摘要：伴隨國(guó)內(nèi)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度不斷增快，教學(xué)體制深化變革對(duì)國(guó)內(nèi)高中地理課程教學(xué)提出更高層次要求。在高中地理課程教育教學(xué)進(jìn)程中，要想更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，切實(shí)有效地將茶文化融入其中，提高課程教學(xué)成效與質(zhì)量，使高中生真正意識(shí)到將茶文化融入到地理課堂教學(xué)中具有的價(jià)值，以此組織各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。本文基于對(duì)茶文化含義進(jìn)行解讀，明確茶文化背景下高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀，而后總結(jié)出具體創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：茶文化；高中；地理；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

在高中時(shí)期地理屬于文科，涉及到諸多理論知識(shí)內(nèi)容，且知識(shí)面相對(duì)零散，難以讓學(xué)生全面理解并掌握?；诖?，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)方法展開創(chuàng)新變革，將茶文化融入到課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，如此一來，不但能讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，而且還能使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而提升高中生學(xué)科素養(yǎng)，使其發(fā)展成現(xiàn)代社會(huì)所需的綜合性人才。

1茶文化概述

茶文化底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富，整體設(shè)計(jì)范圍十分廣泛，是中華文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。隨著時(shí)代發(fā)展變遷，茶文化也得以進(jìn)一步傳承?；诖?，要想了解茶文化發(fā)展起源，則應(yīng)將中華歷史文化作為入手點(diǎn)，其既繼承了中華歷史文化的核心，又承載著相應(yīng)的歷史責(zé)任。而且，中華茶文化囊括儒家、道家與佛家思想，強(qiáng)調(diào)君子氣節(jié)，是我國(guó)古代先人具備的優(yōu)秀品德，也是他們?yōu)楹笕肆粝碌膶氋F財(cái)富。

2茶文化背景下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：生物這門學(xué)科在高中階段是一門非常重要的科目。因?yàn)樯镞@門學(xué)科是高中所有學(xué)科中最貼近人們生活的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。生物這門學(xué)科更多的是對(duì)人們生活中一些現(xiàn)象用科學(xué)性的語(yǔ)言去進(jìn)行陳述和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，不僅要掌握課本上的理論知識(shí)，還要對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行延伸，要延伸到生命和科學(xué)的知識(shí)層面才能真正掌握生物這門課的價(jià)值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅是要教給學(xué)生生物知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改的不斷推進(jìn)下，如何在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

隨著我們國(guó)家的綜合實(shí)力不斷提升，我們國(guó)家越來越注重人才的培養(yǎng)，尤其是注重培養(yǎng)綜合性人才。綜合性人才，也就意味著學(xué)校不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)。因?yàn)檫@些核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)以及有利于自身更好的發(fā)展。在生物課堂教學(xué)中，教師要以生物課本上的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，在講解知識(shí)的過程中通過多種多樣的方法培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求老師要改變以前的教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法來達(dá)到更高的教學(xué)目的。

一、在高中生物課堂進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)

“核心素養(yǎng)”這一概念在不同的學(xué)科中有著不同的定義。生物這門學(xué)科與人們的日常生活息息相關(guān)。因?yàn)樯镞@門學(xué)科涉及的內(nèi)容非常的豐富，范圍也比較大，所以生物這門課在核心素養(yǎng)方面更多的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的終身性、長(zhǎng)久性和綜合性。比如說：教師講的“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容就涉及學(xué)生生活中常見的植物呼吸現(xiàn)象。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，就可以明白植物是怎么進(jìn)行光合呼吸轉(zhuǎn)換的，進(jìn)而更好地理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，這就是生物核心素養(yǎng)綜合性的真實(shí)體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在生物這門課程的核心素養(yǎng)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的可以說是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的過程。但是它不是一個(gè)靜態(tài)過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)會(huì)不斷發(fā)生變化的過程。比如說：教師在講到“生物遺傳”這個(gè)單元的時(shí)候，這部分主要涉及的就是人體的基因變化和遺傳規(guī)律。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)家們對(duì)人體基因的組成和變化也從來沒有停止過探索，組成和基因在發(fā)生著變化，那么人體的遺傳也就會(huì)隨之發(fā)生改變。所以學(xué)生要保持對(duì)知識(shí)的探索精神，要對(duì)未知事物去不停地研究和探索，并且這一過程是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)停止的過程。這就是生物核心素養(yǎng)中的發(fā)展性和長(zhǎng)久性的具體表現(xiàn)。所以在不同的學(xué)習(xí)階段，生物這門課的核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來的特點(diǎn)也是不一樣的。但是不管在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都不只是學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，更多的是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中培養(yǎng)自己的綜合技能，也就是培養(yǎng)生物這門課的核心素養(yǎng)。但是培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久發(fā)展的過程，需要教師在日常的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生持之以恒的進(jìn)行培養(yǎng)，才能取得真正的效果。

二、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

近些年，隨著高校課堂教學(xué)改革的逐步發(fā)展，教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為高校工作的重點(diǎn)。教育學(xué)是近些年發(fā)展起來的新興學(xué)科，該學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展相對(duì)薄弱，其課堂教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的“灌輸性”教學(xué)模式，未充分考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求的內(nèi)涵，教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)面臨著開放性與封閉性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的矛盾。高校培養(yǎng)的教育學(xué)人才質(zhì)量會(huì)直接影響教育學(xué)的后續(xù)發(fā)展，所以，人們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高校教育學(xué)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)具有緊迫感和時(shí)代感的新型教育學(xué)人才。

一、存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間存在著矛盾

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)高等院校學(xué)生希望畢業(yè)后可以從事教學(xué)和人力資源管理等相關(guān)行業(yè)，因而高校應(yīng)詳細(xì)記錄畢業(yè)生的工作情況，并據(jù)此設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。此外，高校還應(yīng)重新審核早已設(shè)置的專業(yè)課狀況，查看這些課程是否與教學(xué)目標(biāo)相互匹配，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)?，F(xiàn)在，高校多數(shù)仍在沿用原有的課程設(shè)置，教師僅重視教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)表達(dá)形式和氛圍，致使課堂教學(xué)死氣沉沉。高校中仍然存在一些不良的現(xiàn)象，如，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后會(huì)后悔自己選擇了該專業(yè)，最終會(huì)排斥或者改學(xué)其他專業(yè)。

(二)教材內(nèi)容欠缺有效性

教育學(xué)是一門開設(shè)較晚的學(xué)科，因其發(fā)展迅速，在近些年呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的景象，相應(yīng)的專業(yè)教材也頻煩問世。但是隨之也出現(xiàn)了諸多問題，首先教材內(nèi)容差異不大，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的東西。其次，教育哲學(xué)、教育論等相關(guān)分支學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)性嚴(yán)重。

［摘要］新課標(biāo)下中職生英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)的重點(diǎn)在于核心素養(yǎng)，中職作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其重要性不言而喻，通過適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)是中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要教育教學(xué)理念。首先對(duì)中職教育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，其次對(duì)中職英語(yǔ)教育教學(xué)工作中現(xiàn)存的課堂實(shí)踐問題進(jìn)行了分析，最后針對(duì)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；中職英語(yǔ)；課堂實(shí)踐

新課標(biāo)下，中職英語(yǔ)教學(xué)過程中除了教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)外，也要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為中職學(xué)生未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教育方法便是中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方法，并且在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教育方法，可以有效幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，大大降低學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)知識(shí)的理解吸收。

一、中職教育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即在基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從情懷、視野和能力三大維度，凝練出語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。換言之，英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)除了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和溝通能力外，還需樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。此種教育理念在中職英語(yǔ)教育中的實(shí)踐探索非常值得研究，以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性，理解思維差異，堅(jiān)定文化自信。中職英語(yǔ)教育工作者應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、中職英語(yǔ)教育教學(xué)工作中現(xiàn)存的課堂實(shí)踐問題

教育的目的就是提高受教育人的道德、科學(xué)、文化等方面的素質(zhì)，這是教育天經(jīng)地義的任務(wù)。然而在我國(guó)，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，中小學(xué)的學(xué)科教育任務(wù)過分集中在提高學(xué)生解題和應(yīng)試能力方面，而在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面做得相當(dāng)不夠，中學(xué)生物學(xué)科當(dāng)然也不例外。隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革的深化和高校招生形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，如何盡快將課堂教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化便成為廣大教師包括生物教師必須面對(duì)和研究的一個(gè)重要的課題。本課題組從九七年起在兩屆學(xué)生中進(jìn)行了這方面的研究，目的是獲得課型轉(zhuǎn)化的有效途徑和方法及實(shí)施后的實(shí)際效果。

一、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)，假設(shè)及研究方法

㈠理論依據(jù)

研究生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，就是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)試教育的弊病，在不影響正常知識(shí)傳授的前提下，探索在課堂教學(xué)過程中全面、綜合提高學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的途徑和方法，并檢測(cè)其效果。本課題組研究的內(nèi)容包括：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)；在常規(guī)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究能力和分析、綜合、歸納問題的能力；在課堂教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用在常規(guī)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)；改進(jìn)習(xí)題課的評(píng)講方法，以利于提高學(xué)生的科學(xué)能力；落實(shí)德育原則，在課堂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)等。

我們所研究和實(shí)施的生物課堂教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化的以上諸多途徑和方法，從理論上看，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力能夠起到明顯的作用。

首先，從社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的要求方面，現(xiàn)代社會(huì)需要更多的綜合素質(zhì)和能力較高的勞動(dòng)者，而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究過程中所探討的如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析綜合歸納問題的能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題能力、知識(shí)遷移能力、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等，無(wú)疑符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。