一、透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)基本觀念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程中非常重要的組成，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念同樣是一種很值得采取的教學(xué)模式．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察到一些有代表性的化學(xué)現(xiàn)象，在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)也能夠體會(huì)到一些物質(zhì)變化以及轉(zhuǎn)化的規(guī)律．這些都是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要構(gòu)成，透過(guò)這些有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠有效地幫助學(xué)生深化其化學(xué)基本觀念．例如，在講“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)演示:向氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸，讓學(xué)生留心觀察產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．然后提出疑問(wèn):兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎?學(xué)生對(duì)無(wú)現(xiàn)象產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)，往往認(rèn)為兩者沒(méi)有反應(yīng)，如何證明兩者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢?教師可以進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)．教師可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生討論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證兩者是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)習(xí)了酸堿指示劑的用法，所以討論結(jié)果多種多樣:有的用紫色石蕊溶液，有的用pH試紙，有的用無(wú)色酚酞溶液，等等．教師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的各種合理的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生確定基本實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)．在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到無(wú)現(xiàn)象絕不是沒(méi)有反應(yīng)的說(shuō)明．這一基本化學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)很有幫助．

二、增強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)觀念的另一個(gè)途徑在于增強(qiáng)課本知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，這也是深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與體會(huì)的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡可能地用生動(dòng)形象的案例來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課本知識(shí)在生活中的應(yīng)用．這不僅能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地形成一些基本的化學(xué)觀念．例如，在講“化學(xué)與材料研制”時(shí)，教師可以結(jié)合上海世博會(huì)的信息，展示上海世博會(huì)的各國(guó)場(chǎng)館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發(fā)電膜”技術(shù)，外墻表面應(yīng)用了一種高透明的發(fā)電膜，在發(fā)電的同時(shí)也能最大程度透光．同時(shí)，日本館還是一個(gè)會(huì)“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個(gè)凹進(jìn)去的“鼻孔”和三個(gè)向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環(huán)呼吸柱”，能夠吸收陽(yáng)光、存儲(chǔ)雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會(huì)以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內(nèi)環(huán)境，這項(xiàng)技術(shù)也是全世界范圍內(nèi)首次嘗試．這是一個(gè)很好的教學(xué)范例，其中有很多化學(xué)材料的研發(fā)與應(yīng)用的例子．教師要善于挖掘教學(xué)素材，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與體會(huì)，也是幫助學(xué)生形成基本化學(xué)觀念的教學(xué)范例．

三、總結(jié)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念非常重要，這會(huì)直接影響到學(xué)生今后的化學(xué)課程學(xué)習(xí)．首先，教師要深化概念教學(xué)，要讓學(xué)生形成更加牢固的知識(shí)體系．同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)范疇，這也是深化學(xué)生的化學(xué)基本觀念培養(yǎng)的教學(xué)方式．此外，教師要增強(qiáng)課本知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念．

一、透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)基本觀念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程中非常重要的組成，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念同樣是一種很值得采取的教學(xué)模式．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察到一些有代表性的化學(xué)現(xiàn)象，在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)也能夠體會(huì)到一些物質(zhì)變化以及轉(zhuǎn)化的規(guī)律．這些都是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要構(gòu)成，透過(guò)這些有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠有效地幫助學(xué)生深化其化學(xué)基本觀念．例如，在講“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)演示:向氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸，讓學(xué)生留心觀察產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．然后提出疑問(wèn):兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎?學(xué)生對(duì)無(wú)現(xiàn)象產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)，往往認(rèn)為兩者沒(méi)有反應(yīng)，如何證明兩者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢?教師可以進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)．教師可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生討論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證兩者是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)習(xí)了酸堿指示劑的用法，所以討論結(jié)果多種多樣:有的用紫色石蕊溶液，有的用pH試紙，有的用無(wú)色酚酞溶液，等等．教師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的各種合理的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生確定基本實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)．在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到無(wú)現(xiàn)象絕不是沒(méi)有反應(yīng)的說(shuō)明．這一基本化學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)很有幫助．

二、增強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)觀念的另一個(gè)途徑在于增強(qiáng)課本知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，這也是深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與體會(huì)的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡可能地用生動(dòng)形象的案例來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課本知識(shí)在生活中的應(yīng)用．這不僅能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地形成一些基本的化學(xué)觀念．例如，在講“化學(xué)與材料研制”時(shí)，教師可以結(jié)合上海世博會(huì)的信息，展示上海世博會(huì)的各國(guó)場(chǎng)館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發(fā)電膜”技術(shù)，外墻表面應(yīng)用了一種高透明的發(fā)電膜，在發(fā)電的同時(shí)也能最大程度透光．同時(shí)，日本館還是一個(gè)會(huì)“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個(gè)凹進(jìn)去的“鼻孔”和三個(gè)向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環(huán)呼吸柱”，能夠吸收陽(yáng)光、存儲(chǔ)雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會(huì)以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內(nèi)環(huán)境，這項(xiàng)技術(shù)也是全世界范圍內(nèi)首次嘗試．這是一個(gè)很好的教學(xué)范例，其中有很多化學(xué)材料的研發(fā)與應(yīng)用的例子．教師要善于挖掘教學(xué)素材，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與體會(huì)，也是幫助學(xué)生形成基本化學(xué)觀念的教學(xué)范例．

三、總結(jié)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念非常重要，這會(huì)直接影響到學(xué)生今后的化學(xué)課程學(xué)習(xí)．首先，教師要深化概念教學(xué)，要讓學(xué)生形成更加牢固的知識(shí)體系．同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)范疇，這也是深化學(xué)生的化學(xué)基本觀念培養(yǎng)的教學(xué)方式．此外，教師要增強(qiáng)課本知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念．

一、演示實(shí)驗(yàn)要?jiǎng)?chuàng)新

比如，在學(xué)習(xí)光的色散知識(shí)時(shí)，可以用玻璃杯、水來(lái)做實(shí)驗(yàn)；在研究壓強(qiáng)時(shí)，可以用筆或者小刀等日常用品做實(shí)驗(yàn)；在研究電路知識(shí)的時(shí)候，可以用家用的開(kāi)關(guān)、手電筒、小燈泡等材料做演示實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的時(shí)候，可以利用可樂(lè)瓶、乒乓球、玻璃球等材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)。將生活中的物品，搬到講臺(tái)上，首先給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，從而讓學(xué)生感知物理源于生活，又服務(wù)于生活，大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。當(dāng)然，利用生活用品做演示實(shí)驗(yàn)，同樣可以用多媒體展臺(tái)進(jìn)行放大，假如在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生帶上下節(jié)課實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到的生活用品，那么，在具體上課的時(shí)候，可以讓學(xué)生跟著老師一起做實(shí)驗(yàn)了，它能有效的解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里器材不能滿足人人一套的問(wèn)題，而且能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、在探究中創(chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)新能力落實(shí)在實(shí)驗(yàn)中，因此，新課改重視探究式教學(xué)的開(kāi)展。但實(shí)際情況是初中生的探究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老師的預(yù)期，因此，不少老師不能真正的開(kāi)展探究式教學(xué)，所以容易走形式主義。有人聽(tīng)課的時(shí)候，開(kāi)展探究式教學(xué)，沒(méi)有人聽(tīng)課的時(shí)候繼續(xù)采用灌輸式教學(xué)，即使某些老師利用探究式教學(xué)，也是空有其形，本質(zhì)還是灌輸式教學(xué)。比如，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題揭示出來(lái)后，老師總是代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后再反復(fù)的提示實(shí)驗(yàn)中的步驟，學(xué)生按照老師的提升“終于探究”出來(lái)了！這樣的教學(xué)模式是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。

在新課程教學(xué)中，我們不僅要重視探究式教學(xué)的開(kāi)展，還應(yīng)該賦予它新的內(nèi)涵，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的探究式教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)電路知識(shí)的時(shí)候，可以直接向?qū)W生分發(fā)電池組、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡等等的器材，然后向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：請(qǐng)你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來(lái)，又有多少種辦法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來(lái)是比較容易的事，也沒(méi)有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學(xué)生的興趣，他們想出了很多辦法，投入實(shí)驗(yàn)的積極性是空前的。有的學(xué)生斷開(kāi)了開(kāi)關(guān)；有的學(xué)生拔出了電池；有的學(xué)生拆除了導(dǎo)線；有的學(xué)生弄松了燈泡等等，此時(shí)，老師可以再拋出一個(gè)小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導(dǎo)線，使電燈熄滅？學(xué)生是沒(méi)有什么電學(xué)知識(shí)的，但對(duì)于這樣感興趣的問(wèn)題是有積極性研究的，它們?cè)诿髦绾卧黾右桓鶎?dǎo)線使小燈泡不亮的辦法。不少學(xué)生終于找到一個(gè)辦法———電學(xué)上稱為的短路。由上可見(jiàn)，探究式教學(xué)的本身不是一成不變的，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施必要的創(chuàng)新，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)研究物理問(wèn)題的過(guò)程，像一個(gè)小小的科學(xué)家那樣潛心的研究科學(xué)，在探索中不斷的前進(jìn)。當(dāng)然，初中學(xué)生畢竟無(wú)法探究出驚世之舉，只要能將他們的科學(xué)作風(fēng)以及創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)起來(lái)就已經(jīng)很好了。

三、小制作，大作用

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

激發(fā)學(xué)生積極探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情陶行知說(shuō):“千千萬(wàn)萬(wàn)發(fā)明的起點(diǎn)在于疑問(wèn)．”亞里士多德說(shuō):“思維來(lái)源于驚訝和疑問(wèn)．”由此可見(jiàn)，問(wèn)題是促使學(xué)生展開(kāi)所有行為活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力．但是，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是按部就班地一點(diǎn)點(diǎn)地將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)并灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果．因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題情境，從而促使學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時(shí)，筆者先給學(xué)生講一段歷史:德國(guó)與法國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中展開(kāi)了激戰(zhàn)，德軍停止炮轟之后，法國(guó)士兵沖出戰(zhàn)壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見(jiàn)的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無(wú)法睜開(kāi)眼睛的感覺(jué)．過(guò)了幾分鐘，就有一萬(wàn)多人中毒……學(xué)生在聽(tīng)完這一歷史故事之后，就表現(xiàn)出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態(tài)．接著，筆者提出疑問(wèn):“黃綠色的煙霧究竟是什么物質(zhì);它們具備了怎樣的性質(zhì);法國(guó)士兵在聞過(guò)這些煙霧之后出現(xiàn)中毒現(xiàn)象的原因……”這一系列問(wèn)題的提出能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲．筆者沒(méi)有將問(wèn)題的答案立即呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生作為課堂的主體對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討和分析，并從旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)．

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式

優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在常規(guī)模式的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對(duì)學(xué)生灌輸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生努力記筆記或者是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以記憶．這種教學(xué)方式，不僅會(huì)弱化學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)難以促使化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)．所以，要將以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂有效地構(gòu)建出來(lái)，就一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行靈活選擇，一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都必須圍繞學(xué)生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時(shí)，筆者根據(jù)班里的人數(shù)進(jìn)行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)線索，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過(guò)查閱資料來(lái)展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的探索．探索的內(nèi)容主要有:金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)、用途以及其對(duì)人們的日常生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)所起的重要作用等，然后整理和總結(jié)搜集到的資料，并將其制作成詳細(xì)課件，各個(gè)小組在課堂上要輪流上講臺(tái)對(duì)自己的課件展開(kāi)演示和講解．這種方法不僅可以讓學(xué)生提前對(duì)納這種金屬化合物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，并且也尊重了學(xué)生的課堂主體地位．

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)這門自然學(xué)科來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，很大程度上，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好差都會(huì)受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功有效性的決定．但是，在如今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，因?yàn)檎n堂上的大量時(shí)間被教師用來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)，就難以充分展示和體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化功能．所以，高中化學(xué)教師一定要充分地將實(shí)驗(yàn)功能發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生擁有更多自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中題號(hào)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生主體的高中化學(xué)課堂而言也是一種重要體現(xiàn)．例如，在做“溶液濃度配置”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的，并介紹實(shí)驗(yàn)需要的儀器、原理以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)完成之后，讓學(xué)生共同溝通并討論處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、控制實(shí)驗(yàn)條件以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的方法．這不僅有利于學(xué)生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性．總之，為了滿足新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)提出的教學(xué)要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主體這一原則，平等、民主地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展．

一教學(xué)方法與考核方式改革

1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)采用粉筆板書的方式，書寫需要一定時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)量較少．而利用PPT課件，結(jié)合Flash動(dòng)畫，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、信息量大，給學(xué)生更直觀的印象，提高課堂效率．物理化學(xué)課程公式多，邏輯性強(qiáng)，有些問(wèn)題比較抽象，單純采用多媒體呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上文字顯示的速度，因此不能僅用多媒體一種教學(xué)方式．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的方式授課，學(xué)生能充分地消化吸收所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)速度適中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率．

2考核方式的改革與創(chuàng)新

物理化學(xué)課程考核方法普遍采用平時(shí)成績(jī)加期末考試兩大塊的組合，存在期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比例偏重的問(wèn)題．考核方式改革前，平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占80%．這種考核方式可能導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期末考試前突擊，因而不能起到督促學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的作用．考核方式改革后，采取平時(shí)成績(jī)占20%，階段考試或考核成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占50%的形式．在原有基礎(chǔ)上，降低了期末考試的比例，規(guī)定小于等于48學(xué)時(shí)的課程，期間加一次階段性考試或考核；大于48學(xué)時(shí)小于等于64學(xué)時(shí)的課程，期間加兩次階段性考試或考核．雖然教師的工作量比改革前增加了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了提高．學(xué)生要想取得優(yōu)秀的成績(jī)，就不能忽視階段性成績(jī)．另外，也嘗試在總評(píng)成績(jī)中增加其它一些（如課堂討論、課程論文等）考核方式，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)．

二設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力