摘要：在當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸得到了越來越多人的重視，而且生物這門課程在高中階段是非常重要。因?yàn)楦咧猩锱c人類生活聯(lián)系十分緊密，而這門學(xué)科的應(yīng)用性也十分廣泛。所以生物這門學(xué)科更需要得到教師的重視和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)，不但要掌握教材上必要的理論知識，還要對課本知識進(jìn)行延伸，通過生命和科學(xué)的研究才能真正掌握生物這門課的價(jià)值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要深入將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入實(shí)際當(dāng)中，為學(xué)生帶來新鮮的教學(xué)體驗(yàn)。故本文將會對當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念落實(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，充分探討教師在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而通過研究來確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；問題分析；實(shí)踐策略

在高中生物教學(xué)過程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義重大，通過在實(shí)際課堂上施行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有利于節(jié)省學(xué)生和教師大量的課堂時(shí)間，進(jìn)而投入更多的精力去提升小學(xué)生其他方面的能力。而且學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生在理論知識，學(xué)習(xí)技能，行為習(xí)慣和語言表達(dá)的各個(gè)方面全面發(fā)展，這些能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。通過施行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以充分將學(xué)生的理論知識、實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和日常行為都能夠得到充分鍛煉和提升，這對學(xué)生將來的發(fā)展才會起到實(shí)際的作用。所以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分落實(shí)可以將學(xué)生的興趣進(jìn)行提升，同時(shí)也有利于培養(yǎng)全面型的社會人才，并推動課堂教學(xué)效率的不斷提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)過程中的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式得到了很多學(xué)校的大力推行，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是通過學(xué)生在課外時(shí)間或課前利用移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，對書本知識有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)，這樣在課堂上便可以節(jié)約出更多的時(shí)間。教師也可以為學(xué)生進(jìn)行課外拓展和延伸，可以充分地為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生將理論和實(shí)際知識進(jìn)行聯(lián)系，提升學(xué)生實(shí)際生活過程中的應(yīng)用。節(jié)約出來的課堂時(shí)間，教師也可以通過渲染氛圍、做游戲、實(shí)踐探討和小組討論等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生去交流和討論，讓學(xué)生在相互探討和抒發(fā)觀點(diǎn)的過程當(dāng)中，提升對知識的理解程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢有很多，而由于在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中推行的時(shí)間較短，所以出現(xiàn)的問題也很多。所以在當(dāng)下教育工作者還需要對翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)生的問題進(jìn)行充分的探討，并將翻轉(zhuǎn)課堂真正地落實(shí)到高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，通過滲透和實(shí)踐來優(yōu)化教學(xué)策略。[1]

二、當(dāng)下的高中生物教學(xué)過程中的問題分析

摘要:基于OBE理念，從課程目標(biāo)及畢業(yè)要求、課程理論部分內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程改革與實(shí)施等環(huán)節(jié)對細(xì)胞工程課程進(jìn)行了規(guī)劃，從而有效提升了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能水平，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:OBE理念;細(xì)胞工程;課程設(shè)計(jì)

1OBE理念概述

OBE理念是一種基于目標(biāo)導(dǎo)向的反向教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)體系等教學(xué)環(huán)節(jié)。截至2016年，教育部高等教育評估中心和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會共同認(rèn)證了全國高校812個(gè)工科專業(yè)，同年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證體系與國際教育認(rèn)證體系實(shí)質(zhì)等效，對于推動我國工程技術(shù)人才跨境流動和執(zhí)業(yè)具有重要意義。細(xì)胞工程專業(yè)作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的新工科專業(yè)，亟需通過課程改革提升教學(xué)效果。

2基于OBE理念的課程目標(biāo)及畢業(yè)要求

2.1課程目標(biāo)

第一篇

一、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法

蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動向前模型》，教學(xué)過程中教師可以通過隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，用塑料袋、布等材料進(jìn)行細(xì)胞膜學(xué)習(xí)的引入，并對學(xué)生提出問題：引入的材料與生物學(xué)中細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)是相似的？什么材料更能夠表現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？通過這種引導(dǎo)，進(jìn)行基本教學(xué)情景展現(xiàn)。然后，教師可以結(jié)合試驗(yàn)相關(guān)圖片，展示生物膜結(jié)構(gòu)的剖面圖等，使學(xué)生全方面了解膜結(jié)構(gòu)的流動向前模型。學(xué)生在這個(gè)過程中，可以做到自主學(xué)習(xí)，主動獲取生物膜結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)，隨機(jī)獲取知識，循著適合自己的切入點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)材料，進(jìn)行課堂演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主思考，這樣可以給學(xué)生鍛煉開創(chuàng)新思維的機(jī)會。在教師運(yùn)用對隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改善，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義理論告訴我們，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)理論中單純的知識灌輸者，而是教學(xué)意義的構(gòu)建者。學(xué)生不再被動被灌輸知識，而是主動求知，自主構(gòu)建知識體系。拋錨式教學(xué)法，還可以稱作基于問題教學(xué)法，或?qū)嵗浇虒W(xué)法。錨指的是教學(xué)中的實(shí)際問題，教師在課堂上將問題拋出，學(xué)生自主研究，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，尋找解決方法。其操作程序?yàn)椋呵榫皠?chuàng)設(shè)→問題提出→自主與合作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評價(jià)。高中生物在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，經(jīng)常用到拋錨式教學(xué)法。舉例說明，蘇教版必修一課本中，《生命活動的基本單位———細(xì)胞》的課堂復(fù)習(xí)過程中，教師利用拋錨式教學(xué)法，運(yùn)用多媒體配合，圖片展示我國癌癥病人的現(xiàn)狀，說明他們的身體狀況以及生活習(xí)慣，由此再引伸出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。

運(yùn)用構(gòu)建真實(shí)情境的方式，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情景模式下向?qū)W生拋出相關(guān)問題，如癌細(xì)胞的數(shù)量與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？影響癌細(xì)胞的數(shù)目的結(jié)構(gòu)變化存在那些因素？也可以將真實(shí)事件作為“錨”拋出，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或合作的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動鞏固細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生間互相討論，在復(fù)習(xí)過程中獨(dú)立進(jìn)行知識整合。這個(gè)例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個(gè)核心問題后，學(xué)生獨(dú)立尋找線索，從而引出癌細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化、數(shù)量變化等知識點(diǎn)，從而系統(tǒng)全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)過程，可以做到對知識進(jìn)行重組，從而做到活用，讓學(xué)生自己獨(dú)立建立知識體系，提高復(fù)習(xí)的有效性，加深對于知識點(diǎn)的理解。

【摘要】進(jìn)入到高中階段，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目相對較多，且知識點(diǎn)具有一定難度，這就無形中為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。生物學(xué)作為高中的重要科目之一，為優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握知識，強(qiáng)化自身的知識理解與知識應(yīng)用能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師引入多樣化教學(xué)方法，運(yùn)用模型構(gòu)建輔助學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)，以收獲理想化的教學(xué)成效。本文首先分析新教材背景下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用作用，其次從幾個(gè)方面深入說明并探討模型構(gòu)建的教學(xué)運(yùn)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新教材；高中生物；模型構(gòu)建

模型屬于簡化、概括形式的描述，但是此種描述分別有定性與定量兩種。部分模型需要依托實(shí)物、其他形象化手段來實(shí)現(xiàn)，而部分模型則是強(qiáng)調(diào)通過抽象形式來表達(dá)。在新課程改革進(jìn)程中，生物課堂對生命規(guī)律的闡述已經(jīng)不再局限于語言，而且考慮到生物學(xué)知識的復(fù)雜性，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，很多教師開始嘗試運(yùn)用模型構(gòu)建法來實(shí)施教學(xué)，并且在實(shí)際應(yīng)用中，該方法的作用愈加突出。不僅有效解決了生物教學(xué)中的理解困難、教學(xué)形式單一的問題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到生物世界的奇妙之處，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動力。

一、新教材背景下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用作用

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

高中階段的生物知識已經(jīng)具備一定難度，且知識內(nèi)容具有抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)時(shí)，通常需要通過記憶知識定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是此種學(xué)習(xí)方式相對枯燥，長此以往極其容易弱化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。為切實(shí)轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可引入模型構(gòu)建法，將教材中的理論知識生動立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生在理解生物概念與知識重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握知識應(yīng)用方式。而且模型構(gòu)建法有助于營造良好的課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生知識探究的欲望。以《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)為例，教師可在課堂中為學(xué)生展示細(xì)胞構(gòu)造模型，讓學(xué)生直觀看到細(xì)胞中的各個(gè)部位，然后結(jié)合教材及對細(xì)胞構(gòu)造展開深入探究，突出模型構(gòu)建法在生物課堂中的應(yīng)用效能。在課后，教師可繼續(xù)為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用線繩、鐵絲、木板、大頭針、泡沫板等材料，分組合作制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)為了方便觀察，教師可建議學(xué)生用不同顏色對細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分，使之各部位結(jié)構(gòu)特點(diǎn)更加突出，讓學(xué)生真實(shí)感受模型構(gòu)建的操作過程以及觀察過程。進(jìn)入到正式操作之前，教師要讓小組成員自主分工，確定模型制作的操作過程，并讓學(xué)生就制作完成的模型展開探究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識鞏固的目的。

【摘要】思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都有廣泛的應(yīng)用，針對于三個(gè)階段教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)前思維導(dǎo)圖可以簡單一些，教學(xué)中思維導(dǎo)圖要直觀一些，課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖則較為復(fù)雜，涵蓋的知識面較廣泛。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；教前應(yīng)用；課堂應(yīng)用；復(fù)結(jié)

生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的課前應(yīng)用是為了引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)用是為了提高課堂教學(xué)的有效性；課后復(fù)結(jié)應(yīng)用是為了使生物知識結(jié)構(gòu)清晰化，以便提高學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力和考試成績。教學(xué)中不論哪種情況下應(yīng)用思維導(dǎo)圖，都要抓住學(xué)生這一主體，要清楚的認(rèn)識到思維導(dǎo)圖只是一種教學(xué)工具，其教學(xué)效果的好壞取決于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和接受。

一、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的課前應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生物課前的使用是為了引導(dǎo)學(xué)生自主的參與生物知識的學(xué)習(xí)，一般可分為兩種情況。第一種是老師以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)卡，以課后作業(yè)的形式安排下去，讓學(xué)生在課外進(jìn)行資料的收集、教學(xué)知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)和探索。例如《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)中，先設(shè)計(jì)整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，以圖為基礎(chǔ)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生了解拉馬克學(xué)說和自然選擇說，并對兩種學(xué)說的觀點(diǎn)、思想等進(jìn)行進(jìn)一步的了解。在任務(wù)完成過程中讓學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的技巧和方法。第二種，要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的生物知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容以圖形、文字等方式展示在一張紙上，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。例如《現(xiàn)代生物進(jìn)化論》教學(xué)前，讓學(xué)生將一、二、三節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行集中預(yù)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果畫出粗略的思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中再加以豐富。這樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)，學(xué)生對于生物知識把握的較為準(zhǔn)確，教師對學(xué)生知識掌握的缺陷和不足很明確，便于課堂教學(xué)的展開。

二、思維導(dǎo)圖在生物課堂上的應(yīng)用