摘要：生物科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)在本科教學(xué)中越來越被重視，但是在一些不發(fā)達(dá)地區(qū)，因為各種原因依然存在弱化現(xiàn)象，使得學(xué)生自身也不太重視野外實習(xí)，這對于即將走上生物教師崗位的師范生來說有很多弊端。從生物科學(xué)教育實習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生自身實踐層面探討生物科學(xué)野外實習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；野外實習(xí)；教育實習(xí)

中學(xué)生在“生物”課程的學(xué)習(xí)過程中，由于課本的理論知識太過枯燥且抽象、中學(xué)階段“生物”課程地位不高、教師授課過于專業(yè)化、脫離生活以及一些教師對學(xué)生提出的各種問題不能很好地用生活中的生物實例來引導(dǎo)及解答等，使得剛接觸“生物”課程的學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到生物教學(xué)的目的。筆者結(jié)合自身的教育實習(xí)經(jīng)驗以及當(dāng)前一些不發(fā)達(dá)地區(qū)生物科學(xué)教育現(xiàn)狀，探討野外實習(xí)對于生物科學(xué)專業(yè)的重要性。

1不發(fā)達(dá)地區(qū)的生物教育現(xiàn)狀

中學(xué)生物教學(xué)分為實驗教學(xué)和理論教學(xué)兩方面，且生物教學(xué)是一項對實驗有一定要求的教學(xué)活動。但從目前來看，許多不發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)在生物教學(xué)的方面還存在許多問題[1]。（1）在初中階段，由于生物考試的成績并不計入中考分?jǐn)?shù)，相對于語數(shù)外三大主課來說，“生物”在學(xué)校的地位相當(dāng)于一門可有可無的“副課”，甚至教學(xué)課時有所減少，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量下降。在備課過程中，許多知識點只能在教學(xué)過程中一筆帶過，學(xué)生對于課上內(nèi)容也就只有模糊的印象，沒有深刻的記憶。（2）很多學(xué)校的生物教師不具備專業(yè)的生物知識，都是因為所在學(xué)校缺少生物教師從而改教生物，這部分的生物教師雖然在長期的教學(xué)過程中已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的生物知識，但在專業(yè)知識方面還是不如科班出生的生物教師。首先，他們對生物實驗教學(xué)方面的了解肯定不如專業(yè)的生物教師；其次，中學(xué)生對身邊的很多事物有強(qiáng)烈的求知欲，這要求教師要有豐富且專業(yè)的生物知識，且專業(yè)的生物教師在大學(xué)期間受過正規(guī)的訓(xùn)練，可以給學(xué)生提供準(zhǔn)確且易理解的答案。在這方面，非專業(yè)的生物教師雖然通過了教師資格證的考試，但他們沒有系統(tǒng)地了解過身邊的各種生物，即便他們可以給學(xué)生提供專業(yè)的解答，但答案往往過于專業(yè)化，學(xué)生理解起來有一定的難度，側(cè)面地體現(xiàn)了生物專業(yè)野外實習(xí)的重要性。（3）“生物”是一門集理論與實驗為一體的課程，但在教學(xué)過程中，教師往往更為注重的是學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，在實驗方面的教學(xué)則采用的是演示實驗。實驗的目的是讓學(xué)生更為直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力以及學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀[2]。對于生物科學(xué)專業(yè)的師范生來說，在本科期間能夠獲得實驗相關(guān)經(jīng)驗的除了專業(yè)實驗課以外，就是野外實習(xí)。學(xué)生在實驗課上的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化實驗技能，而教師要想將課堂上枯燥的理論知識變得生活化，就一定要積累生活中常常遇到的一些生物知識，野外實習(xí)正好彌補(bǔ)了這一點。

2野外實習(xí)對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性

摘要:本文從課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四大教學(xué)理念，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的角度，采用概念剖析、文獻(xiàn)綜述和實例證明的方法對生物學(xué)科的知識內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行了分析，論證得出中學(xué)生物學(xué)科知識具備生命性、科學(xué)性、實驗性和先進(jìn)性的性質(zhì)。

關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;科學(xué)知識;人文情感

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對于生物學(xué)科的知識內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點:

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學(xué)生的充分發(fā)展。

一、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合

新時期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因為受應(yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合

在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機(jī)，創(chuàng)造出切實可行的，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當(dāng)時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個模塊的教材。現(xiàn)將整套教材的總體編寫思路做概要的介紹。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)?？傮w編寫思路是貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個方面。

1．重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如，在《分子與細(xì)胞》模塊，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規(guī)律

摘要：人教版高中生物新課標(biāo)教材具有多方面的設(shè)計思路。在知識教育方面，包括知識體系的構(gòu)建、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系、知識的層次性和網(wǎng)絡(luò)化等；在能力培養(yǎng)方面，分析了教材的科學(xué)方法體系，闡述了培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑和方式；在情感態(tài)度與價值觀的教育方面，分析了教材的情感態(tài)度與價值觀體系，闡述了相關(guān)內(nèi)容的選取思路和呈現(xiàn)方式。還對如何加強(qiáng)教材與學(xué)生經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的聯(lián)系、如何改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)等問題做了分析和說明。

關(guān)鍵詞：普通高中生物；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；設(shè)計思路

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個模塊的教材。現(xiàn)將整套教材的總體設(shè)計思路分析如下。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的重要依據(jù)。本套教材總體設(shè)計思路是貫徹落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個方面。

一、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

（一）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系