摘要：該文對2010—2021年以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的CSSCI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點及趨勢。分析結(jié)果顯示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來備受學(xué)界重視，在這一核心主題下，學(xué)者們主要聚焦于策略理論和實踐路徑兩大研究模塊。整體而言，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍處于待發(fā)展和待完善階段，須立足時代發(fā)展脈絡(luò)，以推動中國特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；研究熱點；研究趨勢

1引言

1998年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國公認(rèn)為第三本“教育通行證”。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育改革的必要步驟，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，在提升國家綜合競爭力、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等方面具有重要作用[1]。2010年印發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，正式拉開了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的序幕；后來，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”接續(xù)被提出；國務(wù)院亦在2015年頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，后續(xù)鼓勵并支持高校青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一系列政策與方針紛紛出臺。高校青年學(xué)生是國家發(fā)展建設(shè)的后備力量，故高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直備受國家重視。對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究進(jìn)行可視化分析，既有利于把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，也有助于審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究過程中存在的問題。本文以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的2010—2021年以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的CSSCI期刊文獻(xiàn)為樣本，分析國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究狀況，并通過關(guān)鍵詞和突變關(guān)鍵詞等來追蹤國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點及趨勢，為推動國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展、構(gòu)建科學(xué)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供參考和建議。

2數(shù)據(jù)獲取與研究方法

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫2010—2021年收錄的以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的CSSCI期刊文獻(xiàn)為研究對象，在其高級檢索頁面中進(jìn)行精確匹配，共檢索到436條結(jié)果；對獲取的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行篩選以保證所獲數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和高相關(guān)性，剔除征稿公告、書評、政策文件等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)，最終選出有效文獻(xiàn)342篇。運用可視化軟件對篩選出的342篇文獻(xiàn)進(jìn)行定量與定性分析，探尋國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的狀況，發(fā)掘該主題的研究熱點及趨勢，進(jìn)而對下一步研究提出建議與展望。

[摘要]從對高等特殊教育中審美教育的現(xiàn)狀考察中可以發(fā)現(xiàn)，隨著近年來我國對特殊教育的支持力度加大，特殊教育快速發(fā)展，取得了頗為豐碩的研究成果。從變化趨勢來看，期刊和碩士論文等高端成果逐年遞增，而且還設(shè)立了不少國家級和省部級的課題項目，甚至某些研究近年來成為了中國教育的熱點。但是，目前，針對高等特殊教育中審美教育問題的研究，不管是在理論研究層面還是教學(xué)實踐活動層面都存在著明顯的空白和不足之處。

[關(guān)鍵詞]高等特殊教育：審美教育：統(tǒng)計分析

根據(jù)«國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)»，“美育對培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用”。作為素質(zhì)教育切入點的美育對特殊教育的重要性是不言而喻的，它是提高殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美和實踐能力，增進(jìn)他們的身心健康的最重要的教育之一。本篇論文將就高等特殊教育中的審美教育進(jìn)行現(xiàn)象考察、理性分析和策略研究，研究特殊審美教育過程中所存在的諸多現(xiàn)實問題，以促進(jìn)特殊審美教育的變革與發(fā)展。

一、教育研究

機構(gòu)和地域調(diào)查自1987年我國成立第一所專門招收殘疾大學(xué)生的長春大學(xué)特殊教育學(xué)院以來，經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國高等特殊教育已經(jīng)基本成型，步入正軌。到目前為止，有近20所高校開設(shè)殘疾人本科和大專專業(yè)，主要針對“三類基本殘疾”，即視障、聽障、肢障學(xué)生(近年來，還包括越來越多的輕微智障者)，每年招生名額達(dá)到千人。高等特殊教育的辦學(xué)形式目前大多是依附在普通高校下設(shè)的特殊教育學(xué)院，或是合作開設(shè)特殊中等職業(yè)學(xué)院和成人高等教育。我國獨立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院目前只有一所，即南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(于2015年升為本科院校，現(xiàn)改名為南京特殊教育師范學(xué)院)，集殘疾人高等教育、特教師資培養(yǎng)、特教專業(yè)人才培養(yǎng)于一身。

作為影響特殊教育事業(yè)發(fā)展的至關(guān)因素之一，特殊教育的師資培養(yǎng)無疑是直接影響高等特殊院校專業(yè)教育和審美教育的重要因素。自北京師范大學(xué)教育學(xué)院于1986年開設(shè)特殊教育專業(yè)的本科和碩士研究生專業(yè)以來，我國已有40余所高校設(shè)置了特殊教育培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。而且，從辦學(xué)層次來看，特殊教育擁有?？?、本科、碩士研究生、博士研究生各個學(xué)歷層次的教育。但整體而言，特殊教育教師專業(yè)化水平還不盡如人意，不論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都有極大的提高空間。截至目前，特殊教育研究的主要機構(gòu)數(shù)量有30余個，研究地域呈現(xiàn)出分布廣，相對集中的特點。不過，從數(shù)據(jù)來看，地區(qū)間的發(fā)展水平存在較大的差異，其中，北京、江蘇、浙江、遼寧等地是特殊教育研究較集中的地區(qū)。而且，除了國家項目外，這些省份和城市都為特殊教育研究設(shè)立了基金，這也反映出這些地區(qū)對特殊教育的重視程度較高。

一、我國高等教育營銷研究與實踐

我國直到1998年才有研究者提出應(yīng)在高等教育中引入市場營銷理論，隨后有學(xué)者開始關(guān)注營銷戰(zhàn)略、服務(wù)營銷理念、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、高等教育產(chǎn)品與高等教育營銷之間的關(guān)系、高等教育服務(wù)質(zhì)量、高等教育營銷策略等方面的問題。在各種學(xué)術(shù)期刊上為數(shù)不多有關(guān)高等教育營銷的論文來看，我國在這方面的研究側(cè)重于消費品營銷在我國高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

我國的高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）起步于20世紀(jì)80年代初期。在將近40年的發(fā)展中，高職院校的產(chǎn)業(yè)格局趨向成熟、辦學(xué)體系也不斷完善。高職院校在面臨著良好機遇的同時，也面臨著巨大的競爭壓力和挑戰(zhàn)。因此，將市場營銷理論引入高職教育，對高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

二、高職院校建設(shè)和管理引入市場營銷理論的意義

首先，高職教育營銷能夠幫助高職院校應(yīng)對市場競爭。高職院校目前所面臨的市場競爭十分激烈，只有正確地把握市場競爭和發(fā)展態(tài)勢并及時做出正確且快速的反應(yīng)才能立于不敗之地。其次，高職教育營銷能夠適應(yīng)高職教育的買方市場。在高職院校數(shù)量日益增多的同時，高職教育提供的服務(wù)和畢業(yè)生就業(yè)的買方市場格局也在逐步形成。高職院校需要通過相應(yīng)的營銷策略，以便更加準(zhǔn)確地把握住顧客需求并滿其需求，提高顧客的滿意度和忠誠度，才能贏得顧客和市場，在競爭中取勝。最后，高職院校發(fā)展現(xiàn)狀表明其必須開展?fàn)I銷策略。在我國目前的高職院校管理和建設(shè)中，還沒有形成現(xiàn)代營銷的意識。這已成為制約我國高職院校發(fā)展的重要因素之一。由此可見，對高職院校營銷策略的研究已成為高職院校建設(shè)和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

三、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)采取營銷策略的意義

摘要試圖通過對我國高等教育及其體制改革的動力進(jìn)行分析和論述，為我國高等教育及其體制更好地進(jìn)行改革和發(fā)展提供一些理論支持和參考。

關(guān)鍵詞高等教育體制改革動力分析

根據(jù)馬克思唯物主義學(xué)說，促使事物的產(chǎn)生變化可以有多種因素，按其來源可分為外部因素和內(nèi)部因素。那么，站在國家的角度，推動我國高等教育及其體制改革的動力可以分為外部動力和內(nèi)部動力，而外部動力和內(nèi)部動力的結(jié)合又可稱之為第三種力：合力。

1外部動力

1.1世界各國實力競爭的轉(zhuǎn)嫁壓力

經(jīng)濟(jì)全球化這只看不見的手，敲開了世界各國之大門，各個國家都毫不例外地或多或少的感受到了經(jīng)濟(jì)競爭的壓力。為了生存并立足于世界強國之列，各國紛紛展開了綜合國力的競爭，而國防實力和經(jīng)濟(jì)實力是衡量一國綜合國力的兩個核心內(nèi)容，但一國的經(jīng)濟(jì)實力又決定于生產(chǎn)力的發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力一個核心內(nèi)容，生產(chǎn)力的發(fā)展又決定于高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又主要在于發(fā)展高等教育，發(fā)展高等教育又主要在于建立科學(xué)的并適合該國經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展的先進(jìn)的高等教育體制；國防實力的競爭更在于先進(jìn)武器的競爭，先進(jìn)武器的生產(chǎn)在于世界一流的高素質(zhì)的人才，這種人才最終又主要來源于高等教育，而一國建立的合理先進(jìn)的高等教育體制可以變成世界級人才的“催化劑”?？梢姡F(xiàn)代世界各國綜合實力的不斷競爭主要在于經(jīng)濟(jì)實力和國防實力的競爭，最終也落實到了或者可以說轉(zhuǎn)嫁到發(fā)展各自高等教育的肩膀上，高等教育的發(fā)展卻又推動了各國高等教育體制的改革。這必然引起各國領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者對外國的高等教育改革、高等教育體制改革的密切關(guān)注，競相學(xué)習(xí)，競相取長補短，不斷推動本國高等教育體制改革向前邁進(jìn)。

［摘要］高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。通過檢索中國期刊網(wǎng)，對近年來國內(nèi)與國外對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究進(jìn)行了分析和歸納，以期為我國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］高職教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);分析;借鑒

高職教育本著它自身的區(qū)域性與職業(yè)性等特點，目的就在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設(shè)項目對高職院?！霸鰪娚鐣?wù)能力”提出了明確要求，國內(nèi)職教界許多專家學(xué)者從不同角度進(jìn)行高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的研究，對此提出了許多極具價值的觀點。本文通過查閱文獻(xiàn)對這些研究進(jìn)行綜述，以期為我國高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供借鑒。

一、國外對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究情況

最初的大學(xué)主要是為了傳承文化，為了探索新知識而設(shè)立的，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系較少。直到19世紀(jì)中期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促成了高等教育的改革，在英美等發(fā)達(dá)國家的高等教育開始面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，改變原有的教學(xué)模式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)變大學(xué)職能。在這種情況下，誕生了職業(yè)教育，最早的要屬美國的贈地學(xué)院，它提出教學(xué)要與實踐相結(jié)合，要與地方政府加強聯(lián)系，形成了高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理論，對后來的職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。直到上世紀(jì)中葉，出現(xiàn)了新的高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的模式，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式影響比較廣泛，另外還要校企合作模式一直流傳至今，并得到了進(jìn)一步的發(fā)展和豐富。在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)做得比較好的國家有美國、澳大利亞、英國、德國、日本等，他們都形成了具有鮮明特色的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的模式，對世界高職教育的教學(xué)模式改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過多年的市場檢驗，目前形成了多種行之有效的職業(yè)教育模式。其中最著名的就是德國的雙元制職業(yè)教育，它強調(diào)了企業(yè)和學(xué)院處于教育的同等地位。其他在世界范圍有較大影響的還有CBE模式、TAFE模式、BTEC模式等。20世紀(jì)60年代，《職業(yè)教育法》在德國已經(jīng)誕生，雙元制職業(yè)教育模式成為德國的職業(yè)教育品牌，在法律上予以確認(rèn)。政府成為職業(yè)教育的主導(dǎo)，政府成為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，加強了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作。企業(yè)針對就業(yè)市場上的人才能力的不足，與職業(yè)學(xué)校一起制定職業(yè)教育培養(yǎng)計劃，建立了一種校企合作辦學(xué)的新模式。此教育模式是學(xué)員通過申請的方式獲取雙元制教育機會。學(xué)員與企業(yè)之間確定培訓(xùn)關(guān)系后簽訂培訓(xùn)合同，決定學(xué)員能否獲取此教育機會的是企業(yè);同時，學(xué)員擁有學(xué)校和企業(yè)2個學(xué)習(xí)及實習(xí)地點。通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，密切配合行業(yè)和職業(yè)發(fā)展，來推動社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。企業(yè)使用聯(lián)邦職業(yè)教育研究所統(tǒng)編的實訓(xùn)教材，同時學(xué)院使用出版社組織專家特編的非統(tǒng)編教材，靈活操作，保質(zhì)保量，提倡能力本位的教與學(xué)，實施嚴(yán)格周末的計劃安排。雙元制教育注重過程考核，由行業(yè)協(xié)會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行成績評定，實現(xiàn)教考分離，采取寬入嚴(yán)出的方針，同時保證考核的公平性。還有一種CBE職業(yè)教育模式在發(fā)達(dá)國家比較流行，主要存在于加拿大、美國、英國等國家，它注重對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式主要由四個階段組成:職業(yè)分析形成DACUM圖標(biāo)、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實施與管理、教學(xué)評價。這種職業(yè)教育模式遵循的原則是:所有的學(xué)生都能學(xué)會知識和技能，只要有合適的老師指導(dǎo);學(xué)生之間之所以學(xué)習(xí)成績不同是因為沒有適合他學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是學(xué)生自身的問題，大部分學(xué)生只要給他們提供讓他們滿意的學(xué)習(xí)條件，在學(xué)習(xí)上取得的成就就會非常接近;作為教師不是只關(guān)注于自己的教的過程，而是更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便;在教師教與學(xué)生學(xué)的整個環(huán)節(jié)，關(guān)鍵點就在于學(xué)生是否受到了比較高質(zhì)量的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)方式和方法是否能讓學(xué)生愉快接受。CBE職業(yè)教育模式緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)評價體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也是在職業(yè)綜合能力的分析基礎(chǔ)上確定;教學(xué)的基礎(chǔ)就是職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是單純的學(xué)歷教育或培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)知識;在學(xué)習(xí)過程中，也強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與評價的能力的培養(yǎng);有一系列管理制度的支撐，辦學(xué)形式也是多種多樣，靈活多變。TAFE模式是經(jīng)過了澳大利亞人近百年的教育經(jīng)驗的積累所形成的具有世界影響的職業(yè)教育模式，是技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱。學(xué)制靈活，生源廣泛，對不同的學(xué)制用不同的管理方法，包括對就業(yè)前和就業(yè)后兩方面的教育，有全日制教育也有業(yè)余培訓(xùn)。學(xué)制上靈活掌握，時間不等，課程根據(jù)實際情況和獲取文憑高低來確定，學(xué)員來自不同國家。在課程專業(yè)和教學(xué)方式上，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，以技能培訓(xùn)為主，課程依據(jù)培訓(xùn)委員會制定、國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)后的培訓(xùn)包。課程涵蓋范圍廣，種類全，覆蓋了多個行業(yè)。對從業(yè)教師的要求是:專職教師必須具有3－5年實踐工作經(jīng)驗、具備行業(yè)相關(guān)資質(zhì)證書、熟練職業(yè)技能，兼職教師必須具備豐富實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力。政府主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教育經(jīng)費支出，少部分是學(xué)校的自籌資金和學(xué)生繳納的學(xué)費。英國BTEC課程唯一獲得世界130多個國家認(rèn)可的課程，它是有自己國際標(biāo)準(zhǔn)的。它強調(diào)的是讓學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多門外語，了解世界最新的技術(shù)，它主要培養(yǎng)的是與國際接軌的外向型人才。BTEC教學(xué)模式注重團(tuán)隊合作精神，加強對學(xué)生溝通能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)能力為本，發(fā)展適用性人才。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)專家一起制定學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)何種職業(yè)能力。課程結(jié)構(gòu)實施模塊化，知識體系為縱向式，有核心課程、必修課和選修課，無需針對性很強教材，鼓勵學(xué)生查資料，鍛煉他們的自學(xué)能力。教學(xué)上運用安全分析、討論、演講、案例、收集資料、角色扮演、社會調(diào)查等多種教學(xué)方法?？己松掀瞥齻鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)定成績的方式，采用“優(yōu)、良、通過、不通過”四等，以課業(yè)為形式、重點考核學(xué)習(xí)成果的方式來確定成績。教學(xué)質(zhì)量通過內(nèi)部審核和外部審核相結(jié)合。

二、國內(nèi)對高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的研究情況