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摘要：小學是一個人發(fā)展的關鍵性階段，小學生處于身心發(fā)展以及性格形成的關鍵時期，需要得到更多關心和正確的引導，而小學班主任為小學生校園學習過程中班級管理的一個重要因素，與其他科任教師相比小學班組任對學生的管理責任更加繁重，而小學班主任在對學生進行管理和引導的過程中要對學生有一個充分的尊重，不能讓學生感覺到被歧視或者是被忽略，這就要求小學班主任可以正確的對管理語言進行運用，可以說小學班主任管理語言藝術決定著管理工作的成敗。

關鍵詞：小學班主任；管理語言藝術；運用策略

引言：

小學班主任即是班級的領導者同時也是班級的管理者，班主任管理工作的質量對學生學習成績的高低以及學生身心素質的發(fā)展均有著一定的影響。而小學班主任在實施管理工作的過程中充分的對管理語言藝術進行運用可以增加說服力，拉近與學生之間的距離，對學生的道德品質和情操的陶冶有著積極的作用，由此可見小學班主任管理語言藝術的運用在管理過程中是非常重要的，因此本文從小學班主任管理語言藝術現(xiàn)狀出發(fā)，對小學班主任管理語言藝術運用策略進行了淺析。

1小學班主任管理語言藝術現(xiàn)狀

1．1管理語言缺少感情色彩：

目前，大多數(shù)小學班主任在進行班級管理的過程中其語言過于平淡和陳舊，缺少必要的感情色彩，讓學生對教師的管理缺少興趣，甚至會產(chǎn)生厭煩的感覺，教師并沒有掌握小學生性格和需要，只是根據(jù)管理的內容進行管理，不具有針對性和有效性，無法正確的對管理語言藝術進行運用。

1．2管理語言技巧性較單一：

小學生大多處于愛玩和愛熱鬧的階段，由于其自身的原因小學生在學習或者是接受班主任管理的過程中容易走神，不能集中注意力，這在一定的程度上與班主任的管理語言有關系，班主任在講話的過程中語調單一、講話的方式單一，這樣語言技巧性單一的情況會降低學生的接受能力，再加上班主任不善于正確的運用引導式教育，直接造成了學生學習效率低下的情況［1］。

1．3管理語言缺少情景氣氛：

對于小學階段的學生來說良好的情景氣氛是非常重要的，可以更好的激發(fā)學生的積極性以及熱情，但是在目前小學班主任運用理語言藝術的過程中并不能為學生營造較好的情景氣氛，教師就事論事的講話模式讓學生感覺到枯燥和無聊，導致學生慢慢的厭倦和反感教師的管理語言，直接對小學班主任工作開展的順利程度造成了影響。

1．4管理語言過于直接生硬：

在小學班主任進行班級管理的過程中其管理語言運用的一個普遍現(xiàn)狀就是管理語言過于直接生硬，小學班主任并不能較為委婉的表達出自己的觀點，不能有效的對學生的自尊心進行尊重，導致學生在接受班主任管理的過程中產(chǎn)生自尊心受到打擊以及不受尊重等感覺，進而排斥班主任對其進行的管理，不利于班主任管理工作的更好進行。

2小學班主任管理語言藝術運用策略

2．1在管理中運用幽默語言：

在小學班級管理的過程中教師采用嚴厲的態(tài)度和語言進行管理會使學生和教師之間的距離更遠，而幽默語言的運用則可以拉近學生與教師之間的距離，讓學生可以更好的對教師的管理進行遵循，避免教師與學生之間隔閡的出現(xiàn)，樹立教師和藹可親的形象，與學生建立良好的關系，同時幽默的語言也可以激發(fā)學生對于教師管理溝通的積極性，有利于班主任班級管理的更好進行。如，教師在進行學校相關制度和管理內容宣導的過程中，教師就可以運用比較幽默和輕松的語言進行，并與學生進行溝通和交流，給學生舉例子，讓學生更好的對教師的管理內容有一個充分和全面的理解和掌握。

2．2在管理中充分進行表揚：

面對班主任管理語言技巧性較單一的情況，班主任就可以運用管理語言藝術，在管理的過程中多對學生進行表揚和鼓勵，通過這樣的方法可以提高小學生的積極性，在班級中樹立良好的榜樣，讓學生對彼此的優(yōu)點進行學習，但是教師的表揚也要適度，注意表揚的及時性、典型性以及范圍性［2］。如，教師在發(fā)現(xiàn)學生問題時不能對學生進行批評或者是教育，而是要發(fā)現(xiàn)學生存在的優(yōu)點，先對學生做的比較好的地方進行表揚，讓學生感覺到被重視，同時指出學生的不足之處，讓學生對自己有更加全面的認識，這樣的管理語言藝術的運用既可以讓學生改正自己的不足，同時也不會讓學生有不好的感覺，可以達到事半功倍的管理效果。

2．3在管理中抓住教育時機：

小學班主任在進行班級管理的過程中大多數(shù)均存在管理語言缺少情景氣氛的情況，這就需要教師在對班級進行管理的過程中抓住教育的時機，適時的對學生進行有效的管理。小學班主任在對犯錯誤的學生進行教育的過程中不能隨意的進行，隨意的教育會對學生的自尊心造成一定的傷害，所以教師應該對正確的教育時機進行把握。如，學生在犯錯誤時教師不能對其進行嚴厲的批評和教育，讓學生感覺到自己的面子受到了影響，產(chǎn)生與教師之間的隔閡，而是要在與學生進行充分交流，對事情發(fā)生的前因后果進行完全掌握的情況下對學生進行引導，讓學生自己認識到自己的錯誤，在這樣的情況下抓住時機對學生進行教育，同時教育的場合也要有一個正確的掌握，避免在公開的場合進行。

2．4在管理中應用委婉語言：

大多數(shù)小學班主任在進行班級管理的過程中管理的語言都過于的直接和生硬，教師對學生的錯誤會進行直接的批評，對學生的不合理的請求會有直接的拒絕，導致學生不能正確的理解教師的做法，認為教師這樣是對自己的不尊重，進而導致學生對教師不滿意情況的出現(xiàn)，影響教師日后管理工作的進行，因此教師在管理的過程中要善于運用委婉的語言。如，教師在學生提出不合理要求時不應該對學生進行直接的回絕，教師應先運用委婉的語言讓學生對這個要求的不合理性有一個理解，讓學生主動的取消自己的要求，讓學生在心理上真正的對教師的做法有理解和認識，這樣有助于班主任班級管理工作的更好進行。

結語：

總而言之，在實施小學班級管理的過程中，小學班主任對管理語言藝術的充分運用可以更好的完善對學生的教育和管理，但是管理語言藝術的運用是一個長期的過程，教師應該根據(jù)學生不同的性格和特點給予針對性的運用，讓學生更好的在班主任的管理下完善自己的心理和品質，促進學生綜合素質和道德素養(yǎng)的更好提高。

參考文獻

［1］劉昌玲．關于小學班主任管理語言藝術相關研究［J］．神州．2014年第15期：186－187

［2］張在霞，劉剛．小學班主任管理語言藝術探究［J］．家教世界．2013年第23期：

作者：孫歡 單位：新疆喀什市第十小學