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【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的為導(dǎo)向，開設(shè)創(chuàng)業(yè)工作室教學(xué)課程，以此增強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用。本文通過合理科學(xué)地規(guī)劃時(shí)間及課程建設(shè)，以及采用“分段式”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育模式和以強(qiáng)帶弱的標(biāo)桿模式對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校都在尋找大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式、新手段、新方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生展示專業(yè)素養(yǎng)和能力水平的一個(gè)平臺(tái)，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革方面的問題，可以將這個(gè)平臺(tái)作為一個(gè)切入點(diǎn)來思考。所以，能否在畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間尋找到一些聯(lián)系點(diǎn)，值得廣大學(xué)者思考與探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室之間的關(guān)系

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大部分學(xué)生在離開校園之前最后的練習(xí)課程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的一種展示，也是檢驗(yàn)和展示學(xué)生在校期間所學(xué)、所感、所悟的重要方法和手段。畢業(yè)設(shè)計(jì)中對課題的研究、提出問題、分析問題、解決問題、得出結(jié)論，并將結(jié)論以設(shè)計(jì)成品的形式展現(xiàn)出來，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程。在這個(gè)過程中，老師可以在清晰地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的就業(yè)能力與專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，對其作出相應(yīng)的指導(dǎo)、給予適當(dāng)?shù)膸椭?。在“互?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下，應(yīng)該培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者，以及滿足用人單位需求的就業(yè)者。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，大多由學(xué)生自由組隊(duì)，圍繞著一個(gè)共同的主題設(shè)計(jì)方向，明確分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作去完成一系列的作品設(shè)計(jì)。這種模式在大體上很接近于公司中的設(shè)計(jì)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。由此可以延伸出一個(gè)想法：能不能把工作室這種“微型企業(yè)”模式和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以此來改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。創(chuàng)業(yè)工作室屬于一種新型的“微型”企業(yè)，一般由一個(gè)或多個(gè)人組織建立，圍繞著相同的興趣點(diǎn)，以技術(shù)的手段為企業(yè)或個(gè)人解決一些實(shí)際的問題，來獲取相應(yīng)的報(bào)酬，以達(dá)到運(yùn)營的目的。由上所述，可以找到畢業(yè)設(shè)計(jì)中組團(tuán)模式與創(chuàng)業(yè)工作室之間的共同點(diǎn)：首先，團(tuán)隊(duì)中的人都有著共同的目標(biāo)；其次，都必須以技能為資源，解決一系列實(shí)際的問題。然而，兩者之間也存在著不同。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生上崗前的一次檢閱，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生是否具備工作或創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，并不以盈利為目的。而工作室除了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所有的職能外，還需要考慮生存的問題，盈利便成了必須考慮的事情。將兩者結(jié)合起來，既能達(dá)到在學(xué)校教育中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的目的，又能提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，值得深入探索。

二、以畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的為導(dǎo)向，開設(shè)創(chuàng)業(yè)工作室教學(xué)課程，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的就是實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生具有一定的上崗工作能力，讓學(xué)生在畢業(yè)前就能完成學(xué)習(xí)與工作的轉(zhuǎn)化、對接，以此來增加自身的競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以采用“理論學(xué)習(xí)+模擬實(shí)踐+重點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)”的模式進(jìn)行教學(xué)。這種教育模式以理論教育為基礎(chǔ)、實(shí)踐實(shí)習(xí)為手段，讓學(xué)生通過到企業(yè)去實(shí)習(xí)，在真實(shí)的設(shè)計(jì)案例中學(xué)習(xí)并提高實(shí)踐技能，以成功地實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。以畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的為導(dǎo)向，開設(shè)工作室模式的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程。工作室模式是一種良好的范例，它可以給學(xué)生提供形象、真實(shí)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。模式以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為輔，由學(xué)生理性地自由組隊(duì)，選擇自己的合伙搭檔。引入真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)主題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能直觀地獲取就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行思考，尋找到一條更加適合自身發(fā)展的道路。構(gòu)建工作室模式，首先需要解決項(xiàng)目的來源問題，可以從以下幾個(gè)方面獲得：第一，以市場需求為主導(dǎo)，自主研發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行和售賣。第二，通過校企合作的企業(yè)，建立長期或短期的設(shè)計(jì)項(xiàng)目合作制度，按要求完成設(shè)計(jì)訂單，或者是設(shè)計(jì)產(chǎn)品的研發(fā)訂單。第三，通過競賽平臺(tái)和企業(yè)的招投標(biāo)信息，尋找創(chuàng)作主題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的探索

（一）合理科學(xué)地規(guī)劃時(shí)間及課程建設(shè)

以藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育為例。第一，大一、大二主要是理論學(xué)習(xí)階段，這期間在打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，要了解和學(xué)習(xí)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，為后期發(fā)展做準(zhǔn)備。第二，在大三課程中加入就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程，結(jié)合專業(yè)的差異進(jìn)行具體的講解分析，引入一些成功的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)。通過把組建工作室團(tuán)隊(duì)的問題帶入到常規(guī)的教學(xué)中，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行思考，有目的地尋找項(xiàng)目方向，并有序地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。第三，高年級(jí)是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，三年級(jí)上學(xué)期為思考、儲(chǔ)備、組建、提交申請、審核期；下學(xué)期為指導(dǎo)運(yùn)營期。四年級(jí)為正式運(yùn)營創(chuàng)業(yè)期。

（二）采用“分段式”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育模式

結(jié)合時(shí)間安排，可以采用“分段式”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育模式，即在不同的年級(jí)階段開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。第一階段，在低年級(jí)階段讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行假期實(shí)踐，或者分期分批組織學(xué)生到校企合作的企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，讓學(xué)生開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，了解自身對于崗位工作的駕馭能力，這一階段可以自查、自省。第二階段，中年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)工作室的組建，如何能得到有效的指導(dǎo)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這期間，學(xué)校可以邀請一些優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)人員到校分享經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生。第三階段，項(xiàng)目引入工作室，讓創(chuàng)業(yè)工作室運(yùn)營起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提升。工作室必須搭建自己的運(yùn)營平臺(tái)，有自己的產(chǎn)品及銷售渠道。

（三）實(shí)施扶優(yōu)扶強(qiáng)、以強(qiáng)帶弱的標(biāo)桿模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)探索中一定要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，成績與能力各有不同，一定會(huì)有好有壞、有強(qiáng)有弱、有優(yōu)有劣，因此，不可能是齊步走的狀態(tài)。面對這種差異，不能只按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的要求，必然要有先后快慢的區(qū)別。學(xué)?？梢韵确龀忠徊糠忠庠笍?qiáng)烈、目標(biāo)清晰、能力較好的團(tuán)隊(duì)組建工作室，然后將其作為榜樣，然后總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)和模式方法，讓大家學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校的改革探索必須適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，在培養(yǎng)人才的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到緊跟時(shí)代的發(fā)展和科技的步伐，以實(shí)現(xiàn)我國高等教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬勝男.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].考試周刊，2017(97):180-180.

[2]邱巧.從畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2014(22):222.

作者:劉雪琴 單位:湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院