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【內(nèi)容摘要】我國高等教育向應用型、職業(yè)化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育理念隨之面臨嚴峻的考驗。公共藝術(shù)在我國興起時間較短，各高校對其的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置各有側(cè)重，傳統(tǒng)的精英式教育明顯與國家當前的高等教育轉(zhuǎn)型意圖相左。文章探討了在高等院校向應用型大學轉(zhuǎn)變的時代背景下，公共藝術(shù)專業(yè)如何圍繞應用技術(shù)和職業(yè)化設(shè)置課程體系，通過具體的教學實踐為國家和社會培養(yǎng)更符合需求的應用型藝術(shù)人才，使其更好地服務社會。

【關(guān)鍵詞】應用型公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系

向應用型轉(zhuǎn)變是我國當前高等教育改革的指向標，應用型人才的培養(yǎng)是應用型院校及專業(yè)辦學的根本目標。公共藝術(shù)專業(yè)教育由傳統(tǒng)的精英式教育轉(zhuǎn)向技能型、應用型教育，構(gòu)建可以服務于應用型教育特色的公共藝術(shù)本科課程體系是學校必須考慮的問題，其完成程度直接體現(xiàn)出教育培養(yǎng)目標是否達到以及教學質(zhì)量的高低。

一、明確應用型本科教育的國家戰(zhàn)略部署

（一）當前我國對應用型本科教育的政策與要求

黨的十八屆三中全會提出要深化教育領(lǐng)域改革，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作。原教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上指出，教育部將進行600多所地方本科高校向應用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的工作。同年，國務院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：學校要健全課程銜接體系，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，形成特色鮮明的職業(yè)教育課程體系。

（二）應用型本科及其教育本質(zhì)

應用型本科教育是在中國高等教育進入大眾化階段之后，為適應市場對人才多方面的要求，擴大高等教育內(nèi)涵的形勢下產(chǎn)生的一種新型的本科教育，是較高層次的職業(yè)應用技術(shù)教育。應用型教育的本質(zhì)是將知識理論與專業(yè)的職業(yè)技術(shù)實踐完美結(jié)合，即“手腦并用”的教育。知識理論是基礎(chǔ)，專業(yè)的職業(yè)技術(shù)是一種應用能力，知識理論為專業(yè)的技術(shù)提供理論支持與服務。

二、科學認識公共藝術(shù)及其發(fā)展思路

（一）公共藝術(shù)的概念和學科內(nèi)涵

公共藝術(shù)，英文直譯為“PublicArt”，最初是在20世紀90年代初被引入我國，以城市雕塑和壁畫形式出現(xiàn)在城市空間。1995年以后，“公共藝術(shù)”也被稱為“城市雕塑和公共藝術(shù)”，本文沿襲“公共藝術(shù)”稱呼。公共藝術(shù)是一個不斷發(fā)展變化的概念。人們在表述歷史上的公共藝術(shù)時，通常指向公共空間內(nèi)的藝術(shù)，即在此空間中產(chǎn)生的諸多藝術(shù)表達形式和語言的匯總。而這些藝術(shù)門類之間既有聯(lián)系又彼此有別，在現(xiàn)代人文主義精神與當代藝術(shù)主旨支持下的眾多藝術(shù)語言之間建立交集，共同形成時代的物化標志。公共藝術(shù)包含一切創(chuàng)置于開放空間中的具有公眾屬性的、把廣大民眾作為服務對象的各類藝術(shù)創(chuàng)作形式與活動，如公共壁畫、公共雕塑、公共建筑、城市景觀等均屬于公共藝術(shù)的具體物化形態(tài)。

（二）應用型本科公共藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標

公共藝術(shù)專業(yè)教學旨在培養(yǎng)結(jié)合學科理論與應用實踐技能，可以在公共空間中進行藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)人才，使學生能夠掌握現(xiàn)代城市的公共藝術(shù)景觀及公共場合等領(lǐng)域空間的形態(tài)造型規(guī)律，具備在藝術(shù)裝置、藝術(shù)化的公共設(shè)施、公共藝術(shù)項目等領(lǐng)域設(shè)計與施行相關(guān)工程的能力。應用型本科公共藝術(shù)專業(yè)教育具有鮮明的針對性，針對職業(yè)崗位對學生進行教育，是在現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導下，以突出學生個人能力、培養(yǎng)應用技術(shù)型人才為目標的教育模式。這種教育模式注重實踐性、應用性和技術(shù)性，引導學生將公共藝術(shù)專業(yè)知識和技能應用于與公共藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的社會實踐，掌握藝術(shù)創(chuàng)作或社會藝術(shù)活動的學科知識和應用技能，目的是培養(yǎng)從事公共藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才。

（三）我國公共藝術(shù)專業(yè)教學和課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀從總體上來說，由于院校與教師對公共藝術(shù)的認識不足與公共藝術(shù)的概念一直存在變化和發(fā)展，而出現(xiàn)不同院系有不同的人才培養(yǎng)目標和課程體系。主要問題如下：

1.研究方向與角度較單一。

主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標和課程體系建立在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，如在雕塑、壁畫、裝飾等專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進行課程的擴展與延伸，因而教學方向和角度缺少本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，有時候僅是說法上的改變。例如將“公共藝術(shù)”改為“城市雕塑”“景觀小品”“環(huán)境藝術(shù)”，看似名稱不同，實則不過是換一種說法而已。

2.觀念守舊，缺乏與時俱進的時代精神。

隨著高等教育朝現(xiàn)代應用型本科教育傾斜與轉(zhuǎn)變，職業(yè)技能教育將成為未來教育發(fā)展的重要著力點。公共藝術(shù)教育走向設(shè)計化、職業(yè)化、應用型是大勢所趨，傳統(tǒng)的藝術(shù)精英式教育已經(jīng)無法跟上時展的步伐。部分院校及教師卻沒有敏銳地感知教育發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，這一點是不可取的。3.課程專業(yè)性不強，授課內(nèi)容較雜亂。部分院校由于缺乏專業(yè)師資，僅依靠現(xiàn)有的師資水平和教學能力，所設(shè)置的課程專業(yè)性不強，缺乏整體性與系統(tǒng)連貫性，課程內(nèi)容較雜亂。部分教師自身專業(yè)知識積累不足，教學課程的專業(yè)性不強，教學質(zhì)量無法得到保障。

三、應用型公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建

針對以上問題，筆者對國內(nèi)設(shè)有公共藝術(shù)專業(yè)的十余所院校進行全面地調(diào)研與考察。同時，深入部分設(shè)計公司及城建規(guī)劃、景觀與城市雕塑等相關(guān)企事業(yè)單位，詳細了解用人單位對公共藝術(shù)人才工作能力的需求狀況，廣泛聽取這些企業(yè)對人才培養(yǎng)的合理建議，以期對應用型公共藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置提供一定的借鑒與啟示。相關(guān)院校與教師應遵循藝術(shù)教育規(guī)律，契合社會發(fā)展需求，搭建理論與實踐、知識與能力相整合的應用型公共藝術(shù)課程體系。通過學科理論教學和專業(yè)實踐訓練，使學生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以提高，使學生的專業(yè)實踐、崗位需求應對能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。下面，筆者以四年制本科課程的設(shè)置為例介紹基本思路。第一學年：以開設(shè)國家通識課程為主，組合部分專業(yè)概論課程和實踐課程。如公共藝術(shù)概論、美術(shù)造型基礎(chǔ)、形態(tài)構(gòu)成、公共藝術(shù)美學等，將這些理論課程與實踐課程相結(jié)合，即是將培養(yǎng)學生素養(yǎng)與技能的教學目標相結(jié)合。第二學年：開設(shè)專業(yè)技術(shù)或?qū)W科基礎(chǔ)課程為主，安排與專業(yè)有關(guān)的通識課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，這些課程的內(nèi)容與深度需要較第一學年有所延伸。如公共藝術(shù)造型基礎(chǔ)、裝飾設(shè)計、視覺語言、設(shè)計與表達等課程。第三、四學年：專業(yè)骨干課程與職業(yè)崗位實踐課程結(jié)合開設(shè)。如環(huán)境雕塑、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計、城市公共空間藝術(shù)、公共藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作、新媒介藝術(shù)實驗、公共藝術(shù)項目管理、畢業(yè)設(shè)計等。同時，將選修課如中國民間美術(shù)、中國文化史、地景藝術(shù)等，與工具類課程計算機與軟件、互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)課程同時穿插在第三、四學年的四個學期之中，形成集品德素養(yǎng)、理論、實踐技能、職業(yè)崗位培養(yǎng)為一體的課程體系。課程還可以按照板塊劃分，具體如表1。

四、課程的實施與保障措施

（一）課堂教學的實施

應用型教育的課堂模式具有更加鮮明的開放性。除課堂模式之外，教學內(nèi)容還延伸到實習生產(chǎn)領(lǐng)域，形成具有融入行業(yè)標準的課堂特征。應用型教育課堂模式主要包含傳統(tǒng)課堂、企業(yè)崗位課堂和在線虛擬課堂三種形式，具體教學措施如產(chǎn)教融合、校企合作（定制式培養(yǎng)）、學工結(jié)合（項目包教學）、傳統(tǒng)學習與在線學習結(jié)合（互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和微課、慕課）、雙證結(jié)合（學歷教育和崗位證書）等。其中微課是指有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，并以微視頻表達內(nèi)容，未必是完整的課程。慕課是大規(guī)模開放在線課程。

（二）完善職業(yè)特色的應用型教育保障措施

主要包括教學實踐基地建設(shè)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)兩個方面。

1.建設(shè)用于應用型教育的實踐教學基地，主要包含仿真的教學實訓基地、真實的生產(chǎn)實訓基地、名師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室及研究中心的建立工作。

2.建設(shè)融合知識型與技術(shù)實踐型為一身的“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍是完成應用型課程教學的根本保證措施之一。教師應具備公共藝術(shù)學科寬博的學科理論知識體系，更要擁有職業(yè)崗位的技能技術(shù)，不但能教理論，也能夠傳授實踐技術(shù)。對于這一目標，高校的常用做法是“走出去，引進來”，鼓勵教師掛職鍛煉和聘請企業(yè)技術(shù)人員到學校對教師進行培訓。

結(jié)語

建設(shè)適應社會發(fā)展要求的應用型職業(yè)教育課程體系是高校響應國家戰(zhàn)略部署的轉(zhuǎn)型目標，也是公共藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高校應建立以能力為中心、以應用技術(shù)為主導的公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式和職業(yè)化課程體系，更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務。

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作者：張治源 單位：遼寧傳媒學院