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摘要：學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。專業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工形成的學(xué)業(yè)分類。學(xué)科和專業(yè)是有區(qū)別的；學(xué)科和專業(yè)之間又有一定的聯(lián)系。高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容；專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。高等院校的學(xué)科建設(shè)必須與專業(yè)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。在處理學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的關(guān)系時(shí)，還應(yīng)注意協(xié)調(diào)好兩個(gè)建設(shè)內(nèi)容與領(lǐng)域研究的關(guān)系。關(guān)鍵詞：教育理論學(xué)科專業(yè)建設(shè)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的永恒主題。但是在其建設(shè)過(guò)程中我們對(duì)學(xué)科、專業(yè)及其建設(shè)的認(rèn)識(shí)仍有某些需要澄清的問(wèn)題。筆者愿就此談一些自己的認(rèn)識(shí)。一、學(xué)科、專業(yè)及其學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。它是按照正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識(shí)的性質(zhì)所作的知識(shí)分類。顯然，這種分類是一種對(duì)科學(xué)知識(shí)體系的客觀描述。為便于敘述，本文所述內(nèi)容包括由學(xué)科群構(gòu)成的大學(xué)科，但不做專門說(shuō)明。專業(yè)是根據(jù)科學(xué)分工形成的學(xué)業(yè)分類。在國(guó)外，專業(yè)就是課程及其課程體系的一種組織形式。課程是指學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程，是以學(xué)科為規(guī)范的學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，并按照事物的性質(zhì)和科學(xué)理論內(nèi)容劃分的學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)的類別。也即課程也是一種分類，但要以學(xué)科規(guī)范為前提。顯然，專業(yè)作為一種分類是以學(xué)科和課程為基礎(chǔ)的一種主觀認(rèn)識(shí)和要求。因此，學(xué)科和專業(yè)是有區(qū)別的：（1）雖然它們都是相應(yīng)的分類問(wèn)題，但分類的結(jié)果不同。例如：在我國(guó)有學(xué)科的國(guó)家分類標(biāo)準(zhǔn)（GB/T13745）—92《學(xué)科分類與代碼》），有高等教育的本科專業(yè)分類——國(guó)家教育部于一九九八年七月頒行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。（2）作為分類的結(jié)果，它們的分類標(biāo)準(zhǔn)不同：學(xué)科是根據(jù)客觀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類的，而專業(yè)是根據(jù)主觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求進(jìn)行分類的。（3）學(xué)科和專業(yè)在高等教育中的實(shí)現(xiàn)目的不同。在專門的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)是不存在區(qū)別學(xué)科與專業(yè)問(wèn)題的，只需要按照學(xué)科的要求或分工進(jìn)行科學(xué)研究，拿出科學(xué)研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培養(yǎng)出人才。為滿足這兩個(gè)方面的要求，從而有了學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別。在高等教育中，建立學(xué)科概念的目的不僅僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的分類，更要出科研成果；建立專業(yè)概念的目的則是要培養(yǎng)出掌握專門學(xué)科知識(shí)的人才。當(dāng)然，學(xué)科和專業(yè)之間又有一定的聯(lián)系：（1）一般，專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，專業(yè)要涵蓋相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)和理論體系。其相應(yīng)的知識(shí)和理論體系的內(nèi)容是通過(guò)課程予以表述的。考慮到專業(yè)培養(yǎng)方向，這種涵蓋一般只涉及一個(gè)學(xué)科；考慮到人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求，這種涵蓋要涉及多個(gè)學(xué)科。（2）作為分類結(jié)果，學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容具有剛性和客觀性，而專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容具有彈性和主觀性。但專業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容的彈性和主觀性是以學(xué)科的構(gòu)成內(nèi)容的剛性和客觀性為基礎(chǔ)和前提的。若無(wú)學(xué)科的剛性和客觀性則不會(huì)有專業(yè)的彈性和主觀性；且學(xué)科的剛性和客觀性又依賴于專業(yè)的彈性和主觀性而得到繼承和發(fā)展。（3）在高等教育的不同層次，他們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，但二者又是相互滲透的。例如，在高等教育的本科層次主要強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)，研究生層次在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)出科研成果。因此，在我國(guó)，本科的學(xué)業(yè)分類稱作專業(yè)分類，在研究生層次的學(xué)業(yè)分類稱作學(xué)科專業(yè)分類。至于高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，則應(yīng)在考慮二者的區(qū)別和聯(lián)系中予以確定。一般，應(yīng)有以下主要內(nèi)容：在學(xué)科的構(gòu)建以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類和高等教育專業(yè)目錄（例如，國(guó)家教育部于一九九八年七月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》）相結(jié)合的前提下，以純粹科學(xué)研究和為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)研究相結(jié)合、以課程建設(shè)和領(lǐng)域研究相結(jié)合、以出科研成果和培養(yǎng)教學(xué)科研人才梯隊(duì)相結(jié)合的原則，在最廣泛的學(xué)科范圍內(nèi)，從大處著眼，從小處著手，凝練學(xué)科方向，把握本學(xué)科的最新發(fā)展，跟蹤本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，提出有創(chuàng)新意義的科研成果。這些科學(xué)研究成果，應(yīng)該既有基本理論的研究，又有相應(yīng)的實(shí)證以及應(yīng)用研究，并且還應(yīng)有與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)關(guān)系的研究。

專業(yè)建設(shè)是根據(jù)高等教育專業(yè)目錄（包括本科的和研究生的），以相應(yīng)的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標(biāo)，把教育內(nèi)容和教育模式有機(jī)結(jié)合的高等教育建設(shè)工作。一般，專業(yè)建設(shè)應(yīng)有以下主要內(nèi)容：以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)為動(dòng)力，以穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量為保證，以培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的各專業(yè)專門人才為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這樣的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)有切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案。在方案中應(yīng)有明確的指導(dǎo)思想：以人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量為基本標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)建設(shè)、改革、發(fā)展方面，要遵循教育規(guī)律，要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持依法辦學(xué)，全面貫徹落實(shí)《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》，提高辦學(xué)質(zhì)量。在牢固確立教學(xué)工作中心地位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科研工作，以科研推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，不斷提高專業(yè)的教學(xué)與科研水平。二、學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科與專業(yè)的協(xié)調(diào)由于學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)不同的問(wèn)題，因此它們的建設(shè)內(nèi)容是有所區(qū)別的。但在高等教育中，考慮到它們的關(guān)系，相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容又必須相互協(xié)調(diào)。在高等院校的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中，主要應(yīng)注意解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)明確某一專業(yè)可以涵蓋的學(xué)科有哪些；或者，支撐該專業(yè)的學(xué)科有哪些；二是相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的相互協(xié)調(diào)問(wèn)題，以及在一個(gè)專業(yè)之內(nèi)的各個(gè)學(xué)科之間關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)問(wèn)題。在高等學(xué)校的高等教育工作中，學(xué)科建設(shè)是連結(jié)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的中間環(huán)節(jié)；學(xué)科建設(shè)是可以跨專業(yè)進(jìn)行建設(shè)的；在一定意義上，專業(yè)建設(shè)可以涵蓋不同學(xué)科的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，其相應(yīng)的建設(shè)內(nèi)容更廣泛?；蛘哒f(shuō)，在專業(yè)建設(shè)的意義上，雖然學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的各自內(nèi)容有所區(qū)別，他們各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和目標(biāo)不同，但他們?cè)诤艽蟪潭壬系慕ㄔO(shè)內(nèi)容是融為一體的，他們之間的建設(shè)內(nèi)容是應(yīng)該并且可以相互檢驗(yàn)和證明的。在高等教育的改革和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)之間構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)容相互聯(lián)系且相互支持和制約的體系。在體系內(nèi)的任何一個(gè)方面或問(wèn)題，其重要性都是不言而喻的。顯然，在處理他們之間的一般關(guān)系時(shí)，應(yīng)避免兩種情況：一種是只強(qiáng)調(diào)某一個(gè)內(nèi)容的重要，而不去顧及其他內(nèi)容的制約與需要；另一種是只強(qiáng)調(diào)它們之間構(gòu)成內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互支持和制約的整體，而忽略了各自內(nèi)容的個(gè)性。也就是說(shuō)，在相應(yīng)的建設(shè)工作中，既要把一般的建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施建設(shè)工作的思路區(qū)分開來(lái)，又要把二者協(xié)調(diào)起來(lái)。另外，在處理學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的關(guān)系時(shí)，還應(yīng)注意協(xié)調(diào)好兩個(gè)建設(shè)內(nèi)容與領(lǐng)域研究的關(guān)系?？茖W(xué)研究中的領(lǐng)域可以是一個(gè)次級(jí)學(xué)科或者是一個(gè)跨學(xué)科的專門問(wèn)題。它可以同時(shí)反映在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容中。因此，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也不妨從領(lǐng)域研究入手?？傊叩仍盒５膶W(xué)科建設(shè)必須與專業(yè)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。否則，學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是不明確的；相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容就是不完善的。參考文獻(xiàn)：[1]普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）．中華人民共和國(guó)教育部高等教育司．高等教育出版社，1998年9月[2]論科學(xué)技術(shù)．．中央文獻(xiàn)出版社，2001年7月版[3]高等教育學(xué)．潘懋元、王偉廉．福建教育出版社．1995年版