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摘要：在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是一道靚麗的風(fēng)景線，若能應(yīng)用恰當(dāng)，便能發(fā)揮出一定的輔助功能。由于語文本文具有復(fù)雜性和抽象性，難以被學(xué)生感性地認(rèn)知，因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中涵括的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等形式，適時(shí)地派上了用場。具體說來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的輔助作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，包括把抽象轉(zhuǎn)化成具體、延伸文本內(nèi)涵、幫助建立師生間的和諧交流互動(dòng)等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）多媒體技術(shù)語文閱讀教學(xué)輔助作用

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的日益推進(jìn)，教育事業(yè)的重要性愈發(fā)凸顯出來。同時(shí)，在科技力量的促動(dòng)下，教育工作與現(xiàn)代化技術(shù)緊密結(jié)合起來，形成了多元化的教學(xué)形式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAssistedIn-struction，簡稱CAI）便在此大背景下應(yīng)運(yùn)而生了。這種新型的教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為主導(dǎo)、以教材為主體”的桎梏，為師生之間的教學(xué)互動(dòng)模式開辟了一條全新的渠道。

對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，采取計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不啻為一次有益的嘗試。閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)中的“重頭戲”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)以及道德情操。然而，由于語文本文具有一定程度的復(fù)雜性和抽象性，如果教師僅僅平面式地講解內(nèi)容，很多學(xué)生可能無法真正理解、內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，自然也就不能與文本中的意境、思想境界產(chǎn)生共鳴了。針對(duì)語文閱讀教學(xué)所面臨的問題，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)適時(shí)地發(fā)揮出自身的輔助功能。一般情況下，語文閱讀教學(xué)會(huì)借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來展示以及拓展知識(shí)內(nèi)涵，從而達(dá)成一定的教學(xué)效果。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是一種手段，并非語文閱讀教學(xué)的全部形式。我們應(yīng)擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的位置，既不能否定它的價(jià)值更不能夸大它的價(jià)值。具體來說，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的輔助作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、變抽象為具體，幫助學(xué)生建立起感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生的人文積淀、理解能力各不相同，這給語文閱讀教學(xué)帶來了相當(dāng)大的難度。面對(duì)一些抽象性較強(qiáng)的文本時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入到文本意象之中，真正體驗(yàn)到文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。僅憑單一化的文本解讀，很多學(xué)生可能難以對(duì)抽象的知識(shí)建立起感性認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的藩籬，有效地導(dǎo)向了學(xué)生的感性思維。借助多媒體技術(shù)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容立體、形象地呈現(xiàn)出來，使文本具備了可感知的力量。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生提供了視聽豐富的感知環(huán)境，文本內(nèi)容被多元化的載體表現(xiàn)出來之后，便完成了由抽象到具體、由繁復(fù)到簡單的過程。

例如，在閱讀欣賞《春江花月夜》詩詞時(shí)，教師便可以充分利用多媒體技術(shù)，讓詩中描繪的美麗圖景在學(xué)生的腦海中展開。首先，教師先展現(xiàn)幾篇與詩詞意境相似的中國水墨畫，使學(xué)生體會(huì)“春江潮水連海平，海上明月共潮生”是何等的一番景象。之后，教師再請三位同學(xué)朗讀這首詩詞，并分別配上節(jié)奏舒緩的古箏曲、輕靈空透的簫聲以及明快跳躍的鋼琴聲。教師可以讓學(xué)生談一談，詩詞的意境與哪一種音樂匹配，繼而讓學(xué)生闡發(fā)一下自己對(duì)詩詞的理解。這種變抽象為具體的教學(xué)形式，對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說大有裨益。

二、延伸文本內(nèi)涵，拓展知識(shí)視野

語文閱讀不是停留在文字表面的，而要透過文字來捕捉作者所要表達(dá)的內(nèi)涵，并通過此番閱讀的過程來提升自身的人文底蘊(yùn)和思想水平。因此，語文閱讀教學(xué)要依托計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，充分地延伸文本內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)視域廣闊、內(nèi)涵豐富的知識(shí)世界。當(dāng)徜徉在這個(gè)博大精深的語言文化氛圍中時(shí)，學(xué)生便能自然而然地樹立起健康的審美意識(shí)、優(yōu)良的人文情懷。每一篇閱讀文本，都與一定的時(shí)代環(huán)境、個(gè)人情感相關(guān)聯(lián)。閱讀文章的過程，便是追溯往昔、接近作者的靈魂深處的歷程。如果語文閱讀不關(guān)注文本產(chǎn)生的那個(gè)年代、不考慮作者的環(huán)境因素，那么閱讀的價(jià)值便要大打折扣。所以，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要縱向或者橫向地體現(xiàn)文本的“外界”，讓學(xué)生全面地理解文本內(nèi)涵與價(jià)值。比如說，在學(xué)習(xí)《茶館》時(shí)，教師可以先用幻燈片形式來介紹老舍先生的資料、知名學(xué)者對(duì)《茶館》的評(píng)價(jià)，再放映一段《茶館》話劇表演視頻。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課外搜集當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的大事件，從而體會(huì)老舍創(chuàng)作《茶館》的用意之深。

三、增強(qiáng)趣味性，創(chuàng)建師生之間靈活的交流互動(dòng)模式

與其他學(xué)科的教學(xué)工作一樣，語文閱讀教學(xué)要重視趣味性。事實(shí)證明，唯有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能使他們自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以沖淡講解過程中可能出現(xiàn)的枯燥、呆板的因素，創(chuàng)建一份輕松愉悅、妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍。

在語文閱讀教學(xué)中，教師可利用相關(guān)的音樂、電影或者其他載體來豐富教學(xué)實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文時(shí)，教師可以嘗試自制flash，用動(dòng)畫的方式來表現(xiàn)文中主人公見風(fēng)使舵的丑態(tài)，這種詼諧的方式必然會(huì)吸引學(xué)生的興趣。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將有助于師生之間進(jìn)行靈活的交流，使兩者之間的互動(dòng)更加和諧。例如建立一個(gè)語文閱讀網(wǎng)絡(luò)討論小組或者BBS，師生可以在課外進(jìn)行深入的交流溝通，從而建立起無距離、無隔閡的語文閱讀互動(dòng)空間。

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