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本文作者：楊渝南作者單位：西南科技大學(xué)

正視雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)的水準(zhǔn)

1雙語教學(xué)不是學(xué)外語而是用外語學(xué)習(xí)

其目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語閱讀、用英語思考、用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。脫胎于西方行政學(xué)的公共行政學(xué)，無論是文獻(xiàn)閱讀還是案例分析，都涉及核心詞匯的理解和運(yùn)用，用英語教學(xué)能起到事半功倍的效果，既能加深學(xué)生的印象，又能增強(qiáng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，使他們能夠直接用英語來學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識。

2雙語教學(xué)要用外語講授但可輔之以漢語

雖然雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)能在中英語不同的語言環(huán)境下，熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行講授。要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但并不一味排斥漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙;教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。對某些專業(yè)名詞或者一時(shí)難以理解的專業(yè)概念輔之以漢語，以使學(xué)生能夠理解。比如對利益集團(tuán)的解釋，通過非選舉性的方式和手段對公共政策施加影響來實(shí)現(xiàn)自己的利益主張的組織。語言之間的流利轉(zhuǎn)換更能體現(xiàn)雙語教學(xué)的環(huán)境適應(yīng)性。在教學(xué)中，我們甚至進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能對專業(yè)詞匯保持敏感，能隨時(shí)進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換。

3雙語教學(xué)的難點(diǎn)是在教師

在眾多的雙語教學(xué)研討會上，關(guān)于雙語教學(xué)的資源討論得最多的還是雙語師資問題。教師的講授方式、口語發(fā)音、要使學(xué)生能夠聽得懂，能夠理解，學(xué)習(xí)上不存在太大的困難。它要求教師既具有深厚的專業(yè)知識，又具有熟練的語言能力，能同時(shí)具備這兩種素質(zhì)的老師才能算是合格的雙語教師。但目前許多高校都存在這樣一些現(xiàn)象，即在眾多培養(yǎng)的青年教師骨干里，有些不乏是學(xué)校送到國外去培訓(xùn)的，他們的語言和專業(yè)知識都沒有問題，但他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐。因此在這個(gè)問題上，筆者認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)雙語師資的問題上應(yīng)該體現(xiàn)梯隊(duì)式團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，既要發(fā)揮青年教師的語言優(yōu)勢，同時(shí)又要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模式讓中青年教師能互相學(xué)習(xí)提高教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4雙語教學(xué)需要學(xué)習(xí)和研討，需要交流和提高

一般認(rèn)為，雙語教學(xué)可以分為三個(gè)層次。第一個(gè)是簡單滲透層次，上課時(shí)可以用英語講述重要定理和關(guān)鍵詞等，學(xué)生可以多一些機(jī)會接觸外語;第二個(gè)是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會如何用外語表達(dá)中文內(nèi)容;第三是雙語思維層次，讓學(xué)生學(xué)會用母語和外語來思考解答問題。第三個(gè)層次是最難也是最重要的雙語教學(xué)目標(biāo)，前面兩個(gè)層次都是服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的中低階段。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)終極目標(biāo)，從師生互動(dòng)的角度來說需要教師和學(xué)生就授課方式和方法積極溝通，同時(shí)教師也要積極參與不同層次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與觀摩。面對教育國際化的大潮，從師資培養(yǎng)的角度需要院校加強(qiáng)國際交流與合作，逐步調(diào)整并增設(shè)與國際接軌的專業(yè)和課程，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，變革課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“雙語教學(xué)”，促進(jìn)國際化、開放性的人才培養(yǎng)。

加大公共行政管理實(shí)踐

傳統(tǒng)的公共行政教育，以教為主導(dǎo)，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與社會大環(huán)境和管理實(shí)踐接觸少，注重知識的理論性和系統(tǒng)性，缺乏知識的實(shí)踐性和應(yīng)用性，也較少考慮國際競爭的需求。而公共行政學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)，跨不同的學(xué)科，社會對它需求十分廣泛，在社區(qū)管理，公共危機(jī)管理、社會保障管理，公共關(guān)系管理等方面都有強(qiáng)勁的需求。比如近年來我國在抗洪搶險(xiǎn)和地質(zhì)災(zāi)害防范等方面都積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也為其他國家和地區(qū)所學(xué)習(xí)和稱贊，樹立了非常好的政府形象。因此要樹立教學(xué)服務(wù)于社會、企業(yè)甚至國際救援的需求觀念。公共行政管理實(shí)踐是教學(xué)必不可少的部分，是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和提高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來加強(qiáng)公共行政管理實(shí)踐。一方面，強(qiáng)化行政管理的方法和技術(shù)運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生社會調(diào)查的能力;另一方面，通過與政府、企業(yè)或者第三部分等不同性質(zhì)的管理實(shí)體建立“實(shí)踐基地”，讓學(xué)生深入組織去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;再一方面，加大對橫向課題的開發(fā)，增強(qiáng)科研動(dòng)手能力，走教學(xué)和科研結(jié)合的路子。