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初中英語閱讀教學如果不致力于改革，就會面臨重重困難。因為初中學生處在以形象思維認識事物的階段，學生的學習靠興趣的支撐，自制力較弱。而傳統(tǒng)英語教學的語法肢解、詞句解析充斥整個課堂，學生死記硬背、機械訓練，使學生成為英語學習的“苦行僧”，對英語學習興味索然，望而生畏。學生的閱讀不得法，學生很難自主完成英語閱讀。其根本原因就是教師受傳統(tǒng)模式的影響，違背學生英語閱讀的規(guī)律，不能量體裁衣、困材施教。教師要研究初中學生的特點，知學情，定教法。筆者在英語教學中認識到英語閱讀能力的提升必須順應學生興趣愛好，激活學生的興趣點，重詞匯積累與閱讀技法的指導，擴展學生閱讀容量，才能讓學生把英語閱讀作為學習生活中的需要，提升閱讀教學的實效性。

1.構建競爭課堂，激發(fā)閱讀興趣

心理學研究表明：學生在競爭的情境中思維能夠充分被激活，并且思路更加清晰，靈活性更強。引競爭機制進入課堂，符合學生樂于表現的心理特征，可以激活學生學習的興趣點，讓學生踴躍參與，全身心投入。如教學人教版初三英語Unit3Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes這篇課文時，教師引入競爭機制,激發(fā)學生閱讀動力：首先，比一比誰在最短的時間內完成課文的整體閱讀，或者教師規(guī)定閱讀時間，看誰在規(guī)定的間內能完成多遍的閱讀任務。教師對學生閱讀情況統(tǒng)計反饋，樹立典型示范，讓優(yōu)秀學生談體會、說經驗，促進學生良好默讀習慣的養(yǎng)成。然后，根據課文內容，用多媒體大屏幕展示以選擇、填空為主要形式的難度相對較小的訓練題目，看誰在短時間內能夠精確無誤的完成，這樣學生對文本就會有整體感知，有了初步理解。在此基礎上，教師再出示一些難度較大的題目，主要是以問答的形式出現，題目按由易到難的次序排列。學生自讀自語，獨立思考，閱讀中產生的疑難問題可以采取小組交流探究的形式加以解決。通過教師提供的問題進行思考，在閱讀中產生的新問題提出來與同伴再進行反復交流，在不斷的反復閱讀與探究中對文本達到全面深入理解。

2.以訓練為中心，掌握閱讀技巧

掌握必要的閱讀技法是英語閱讀教學的重中之重。學生在閱讀中所遇到的閱讀障礙在很大程度上可以通過閱讀技法有效解決。詞匯是閱讀的基礎。首先，閱讀效率的提升是以詞匯的大量占有為前提的。例如讓學生掌握英語合成詞、英語前后綴、反義詞、同義詞等構詞規(guī)律，讓學生對詞匯進行輻射式記憶與積累，掃清閱讀障礙。同時，特別注重對學生根據前后文的英語語境猜測詞義能力的培養(yǎng)，比如遇到類似TianLiangwasadiverbefore，butnowheisanactor.學生對田亮這個跳水運動員是比較熟悉的，根據上下文語境學生就可以猜測出diver（跳水運動員）和actor（演員）這兩個詞的詞義。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生結合英語語境猜測詞義的技能，并能將這項技能自覺地運用于閱讀過程，學生在閱讀中詞匯積累會更加豐富，在豐富的詞匯積累下也會使自身閱讀更順暢、自如。其次，要結合具體英語文本加強對學生“跳讀”、“視讀”“默讀”等閱讀技能訓練，使學生能夠利用相應的閱讀方式來解決不同的英語問題。再次，教師要為學生的閱讀精選材料，閱讀材料要富有趣味性，教師要對超除學生接受能力的閱讀材料進行改編與精減，使閱讀材料體現對學生綜合閱讀技能運用，難度要注意適中，讓學生通過相關技能能夠較順利完成閱讀，增強學生閱讀自信心。

3.豐富閱讀容量，拓展課外閱讀

英語閱讀能力的培養(yǎng)是綜合性的教學系統(tǒng)工程，單單靠有限的課堂教學時間達到提升學生綜合閱讀能力的目的也是很不現實的，應該以豐富積累促進閱讀能力的提升，抓閱讀習慣養(yǎng)成，以豐富的閱讀材料促進學生閱讀視野與知識的提升。例如，在學習新課文之前，要讓學生對課文進行預習，讓學生把預習當中的問題記下來，通過查找詞典、網絡查詢等形式加以解決。教師要通過豐富學生閱讀活動來強化閱讀技能的提升訓練。通過精選適合學生閱讀的英語書目，利用網絡環(huán)境下豐富的英語閱讀材料資源，豐富學生的閱讀積累，不斷提升閱讀水平。為了提升學生的閱讀成效，必須給學生創(chuàng)設展現自我的機會，因此，筆者定期舉辦“英語故事”“英語演講比賽”、“英語口頭作文競賽”，使學生大顯身手，體驗成功快樂。此外，筆者還創(chuàng)建“學生英語學習QQ群”，精選閱讀資源上傳學校資源網，或者通過微課視頻的形式上傳QQ群空間，擴大學生閱讀視野。學生的閱讀不能僅停留在泛泛閱讀的層面，筆者注重在上傳的閱讀材料中設置訓練學生閱讀技巧的問題，讓學生能夠在閱讀后找出段落關鍵詞、歸納文本中心思想等，強化學生閱讀技巧與方法的訓練?？傊踔杏⒄Z閱讀教學要針對傳統(tǒng)教學中重語法與詞句解析的弊端，以興趣的培養(yǎng)激發(fā)學生閱讀動力，在讓學生掌握閱讀技法、養(yǎng)成閱讀習慣的基礎上，通過大容量的閱讀，豐富學生閱讀實踐，強化閱讀技能的反復訓練，提升學生的綜合英語素。

作者：朱邦麗 單位：湖北省鄖西縣馬安鎮(zhèn)初級中學