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一、課堂設(shè)計提問要有普遍性

地理課堂教學(xué)中，最長采用的一種有效的教學(xué)方式是提問，提問也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，同時也是評價一節(jié)地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學(xué)中，設(shè)計好每一個地理問題，對于一節(jié)課的成功與否都能夠起到?jīng)Q定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個合理的問題的提出都能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生探究“參與環(huán)境保護”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進行發(fā)言，說一說同學(xué)們在旅游的過程中是否發(fā)現(xiàn)過或者是看到過一些破壞環(huán)境的人或者事；在游玩的時候，自己是否也有過類似于破壞環(huán)境的不良行為等?？此坪唵蔚膸讉€問題就可以調(diào)動全班學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去積極的思考，這樣的課堂導(dǎo)入就是成功的。接著，再讓學(xué)生進一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會影響到環(huán)境保護呢？引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生們也紛紛思考討論起來。這節(jié)課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時候，教師直接提問學(xué)生什么是環(huán)境保護，這樣的一節(jié)課肯定會變成乏味的理論傳授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會很低。

二、有效提問能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對這節(jié)內(nèi)容進行提問，問題太直白的話，學(xué)生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學(xué)生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對此展開小組討論，經(jīng)過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對這兩個國家的風(fēng)俗文化等方面進行對比，進行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識點，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過的知識，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復(fù)習(xí)的同時，接受新的知識，這也是學(xué)生們比較樂意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問應(yīng)注重聯(lián)系生活實際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學(xué)既能增強學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際去解決一些地理問題的能力。

四、合理掌握課堂的提問時機

地理教師在設(shè)計課堂問題的時候，一定要全面分析教學(xué)的內(nèi)容，然后，再結(jié)合課堂的實際狀況選擇正確的提問時機，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，然后在思考的同時探究理解課本的內(nèi)容。在提問過程中，教師應(yīng)該選擇知識的難易過渡處，通過問題的提出，讓學(xué)生能夠進一步的去掌握課程的重難點，實現(xiàn)課程的過渡。例如，在探究《大氣環(huán)流》這節(jié)課的時候，教師可以先告訴學(xué)生們單圈環(huán)流不用考慮地轉(zhuǎn)偏向力的條件下就存在的，那么問題來了，如果將地轉(zhuǎn)偏向力這個知識點考慮在內(nèi)的話，大氣運動又會怎樣呢？這個問題的提出就可以起到很好的過渡作用，通過思考，也能夠讓學(xué)生進一步的去了解大氣環(huán)流的狀況，教師通過這樣的教學(xué)，既可以向?qū)W生傳授一些地理知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，提高學(xué)生掌握獨立處理問題的能力，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在地理課堂教學(xué)中，提問的有效性是和課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率結(jié)合在一起的，最大限度的發(fā)揮問題的優(yōu)越性是很多地理老師的共同心愿。因此，教師要構(gòu)建一個有利于提問的良好環(huán)境，讓學(xué)生們都能養(yǎng)成善思好答的好習(xí)慣。此外，地理教師還要注意自身的情感滲透，讓提出來的問題能夠在學(xué)生的心中產(chǎn)生強大的吸引力，將學(xué)生探究問題的欲望激發(fā)出來，這樣也有利于促進提問目的的實現(xiàn)，使地理教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。

作者：賽措吉單位：青海省海南州第一民族高級中學(xué)