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【內(nèi)容摘要】作為新課程教改的美術(shù)課程意義非同尋常，其間情感態(tài)度價值觀目標(biāo)更是美術(shù)課堂教學(xué)中的至高目標(biāo)。而經(jīng)典心理學(xué)告訴我們，人的情感總是在變化的情緒反應(yīng)中得以表現(xiàn)。這就要求教師在教與學(xué)的雙邊互動的主導(dǎo)過程中不但要求清晰解讀學(xué)生思維中的情緒要素，從而理解學(xué)生在知識與能力學(xué)習(xí)中的最后發(fā)展區(qū)，有針對性的在各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行因材施教，更需把藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)溝通中的情感成分滲透內(nèi)化為學(xué)生的目標(biāo)認(rèn)知，進(jìn)一步指導(dǎo)在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中的行為過程。

本文旨在描述在美術(shù)課程教學(xué)實(shí)施中的情緒反應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行情境塑造及氛圍渲染，從而引導(dǎo)學(xué)生積極向上的審美情趣，進(jìn)一步樹立正確的情感價值觀。

【關(guān)鍵字】美術(shù)課堂情緒情境情趣情感

一、問題的提出：

初中學(xué)生尚處于身心發(fā)育過渡時期，在審美技巧與方法有了一定的了解與熟悉，但對事物形體與價值認(rèn)識仍處于模糊階段，特別是對事物的造型與主題、色彩與情感、常理與創(chuàng)新等有待進(jìn)一步探究與發(fā)現(xiàn)。以往的教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)學(xué)科過度的把知識與能力目標(biāo)作為唯一教學(xué)主旨，實(shí)際上這樣是扼殺了學(xué)生在認(rèn)知世界的廣泛性和思維角度的多元性，從而把學(xué)生培養(yǎng)成大量的藝術(shù)作品描摹者或機(jī)械操作加工者，沒有真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性。心理學(xué)家馬斯洛曾把人的內(nèi)心需要的最高境界概括為“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，這就要求著我們作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師一定要充分運(yùn)用各種課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)各個階段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能與智慧，讓學(xué)生活躍在定勢之外，真正成為學(xué)習(xí)的主人翁和未來的開拓者。其間，情緒反應(yīng)不但能夠完全體現(xiàn)學(xué)生心中的需求層次和認(rèn)知水平，也有利于教師在課堂教學(xué)中把握雙邊溝通的內(nèi)在聯(lián)系，并幫助學(xué)生初步形成正確的價值判斷，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的滲透與內(nèi)化。

一、課前準(zhǔn)備的情緒醞釀有助于理清教學(xué)思路；

一堂優(yōu)秀課的重要體現(xiàn)在于教師激情的展示。誠然，藝術(shù)教師課前所做的準(zhǔn)

備不但要熟悉整個教學(xué)步驟和細(xì)節(jié)處理，更要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作出細(xì)致分析和科學(xué)預(yù)測，還要在充分備課之外醞釀一定的教學(xué)情緒去感染自己，使自己進(jìn)入課題角色，了解內(nèi)在情感目標(biāo)的遞進(jìn)和和轉(zhuǎn)化。這樣，教師在教學(xué)中既可以避免氣氛的單調(diào)與進(jìn)程的茫然，又能夠在貫穿總體目標(biāo)的前提下清晰教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)重點(diǎn)的突破。

如湘教版*的九年級美術(shù)教材中的課題《靜物有聲》，就要在于理解作品《冠軍的象征》內(nèi)在蘊(yùn)涵的情感體現(xiàn)，培養(yǎng)對自然，對生活，對人民的熱愛之情。尤其對“冠軍”的崇敬和懷念，才能掌握靜物畫中的情感基點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)生賞析范畫中“物”與“情”的內(nèi)在同統(tǒng)一，并能初步運(yùn)用各種表現(xiàn)手法顯現(xiàn)需要表達(dá)的情感主題。這樣，教學(xué)環(huán)節(jié)自然就設(shè)計(jì)為：觀察—欣賞—分析—體會—交流—嘗試—練習(xí)—描述—內(nèi)化等，使學(xué)生站在有形藝術(shù)*的角度提煉客觀事物中的主觀感受，并學(xué)會色彩、肌理、構(gòu)圖等元素表達(dá)主體情感。

二、導(dǎo)入課題的情境塑造有利于營造良好氛圍；

美術(shù)之所以又稱之為視覺美術(shù)，就因?yàn)橛性S多的符號形象，在刺激著我們的視覺器官，影響著我們的大腦思維。常規(guī)的導(dǎo)入課題經(jīng)常采用大量的視覺形象，如符合主題的攝影圖片或名師范作。雖在意識形態(tài)方面給學(xué)生一定的影響，但需要引起學(xué)生正常的情緒反應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的可能還會適得其反，因?yàn)閷τ谏媸啦簧畹那嗌倌陙碇v，對名家范作缺乏必要的背景理解，對審美技巧也存在嚴(yán)重的不足。他們可能認(rèn)為目標(biāo)太高覺得望塵莫及，或是理解不透由而誤入歧途。

其實(shí)，美術(shù)與音樂、語言等聽覺藝術(shù)有密切的關(guān)聯(lián)，而情感又是滿足個體需要的主觀體驗(yàn)，有效借助器樂與聲樂以此制造情境，導(dǎo)入新課，完全可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師時刻輔以課堂口語變速與變調(diào)，也可以帶動學(xué)生條件反射性的情緒反應(yīng)，從而集中注意力，打開師生互動的通道，形成共鳴。引題時，還可以出示生活中熟悉的客觀原型，有利于增強(qiáng)視覺的直觀性，也為學(xué)生的分析理解和有效嘗試作好鋪墊，使學(xué)生自然進(jìn)入觀察思考的角色。

如：七年級美術(shù)的《傲雪梅花》課題，筆者在導(dǎo)課曾經(jīng)作過這樣的嘗試：在教室墻壁上用國畫作品裝點(diǎn)空白之處，課前連續(xù)播放音樂古箏曲目《一剪梅》，而在講臺上擺放了兩盆綻放的梅花盆景，自己則帶領(lǐng)學(xué)生朗誦詩詞《詠梅》扮演賞花的角色。如此全方位的布置與設(shè)計(jì)頓時讓學(xué)生廣泛的參與其間，并積極搜索有關(guān)詞句贊美梅花并分析與國畫的聯(lián)系，引起積極的關(guān)注和討論。

三、資源整合的情感溝通有利于挖掘內(nèi)在潛能；

對于有些課目的內(nèi)容，學(xué)生較為陌生，甚至難以欣賞。課堂中，優(yōu)化各種教學(xué)資源的整合便于學(xué)生找到生活與美術(shù)的情感溝通切合點(diǎn)，也為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下了伏筆。如借助文學(xué)里的情感表述和寫法特點(diǎn)準(zhǔn)確概括藝術(shù)原型的本質(zhì)特色，借助音樂的韻律節(jié)奏全面分析美術(shù)形式的審美技巧、借助數(shù)學(xué)的形體結(jié)構(gòu)客觀評價造型元素的組合方法，或是借助民間藝術(shù)的色彩啟示豐富表現(xiàn)手法的多樣參與，還有社會實(shí)踐的地方特色強(qiáng)化美術(shù)功能的社會意義。

如八年級美術(shù)《大提琴》其表現(xiàn)形式為“抽象組合”，學(xué)生在認(rèn)知實(shí)踐上出現(xiàn)了前所未有的難點(diǎn)。我首先是在大提琴演奏曲目伴奏下出示了大提琴的原型，和學(xué)生共同討論并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識概括了器具的形體特點(diǎn)，學(xué)生的思維得到了活躍與連通。隨后追蹤到造型元素的點(diǎn)、線、面、體，并用音樂的鼓點(diǎn)、獨(dú)奏曲、交響曲、歌曲作了類比，學(xué)生從內(nèi)心開始對造型元素有了半立體的認(rèn)識。接著，再運(yùn)用多媒體技術(shù)處理對大提琴的局部解析展開，以快捷方式降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，滿足了學(xué)習(xí)需要，以此連接舊識與新知的結(jié)合。教師以身比擬，形象逼真的描畫出物體擬人化的特點(diǎn)，便于連接師生的情感距離，達(dá)成共識，更利于理解造型元素內(nèi)在蘊(yùn)含的抽象情感意義，為后面的作品分解與價值判斷做了展開。

四、直觀示范的情趣影響有利于開拓思維角度

美術(shù)課堂上示范的隨意勾畫，即顯現(xiàn)出教師的藝術(shù)功底，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，也暗示出美術(shù)制作方法的普遍特點(diǎn)：“膽大心細(xì)”，使學(xué)生能解脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)定勢，對自己的作品充滿愉悅之情。在作品欣賞時，運(yùn)用課件達(dá)到立體教育效果，有效打破“打散重組”*的心理桎梏，并清晰地展示了作品繪制的來龍去脈，滿足了學(xué)生認(rèn)知與鞏固的層次需要，便于解構(gòu)課題的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。