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新課程實(shí)施以來，預(yù)設(shè)與生成進(jìn)駐我們的課堂，使得課堂生意盎然。預(yù)設(shè)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。生成是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況、新思路。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。美術(shù)課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。在美術(shù)課堂教學(xué)中，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)，共同為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

可以說，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的支柱是“拋球一接球”理論，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)瞬息萬變的特征，像教練把球拋向?qū)W生一樣，及時(shí)提出問題以及把提出問題和解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋解決。美國(guó)后現(xiàn)代課程論專家多爾認(rèn)為：以往的課堂是一種“行進(jìn)型”的，直線的前進(jìn)，后現(xiàn)代的課程則應(yīng)該是“舞蹈型”的，是舞伴之間——教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本——交互作用。在后現(xiàn)代思潮的影響下，長(zhǎng)期主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)開始向復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)變化。后現(xiàn)代課程論為美術(shù)課堂生成式教學(xué)法提供了理論依據(jù)。此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也曾明確指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！彼o美術(shù)課堂生成式教學(xué)提供了又一充分的啟示與借鑒。

因此，就生命課堂這個(gè)意義來說，架起預(yù)設(shè)與生成的“鵲橋”尤為迫切，勢(shì)在必行。

一、基于生成，精心預(yù)設(shè)

常言道，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，當(dāng)一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸有成竹時(shí)，才能很好地駕馭新課程的課堂教學(xué)。

1、板塊預(yù)設(shè)，留空白點(diǎn)

新課程的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從線形設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向板塊設(shè)計(jì)，教師總體把握教學(xué)思路，框架式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課圍繞主題進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，為課堂動(dòng)態(tài)生成留下空間，為學(xué)生的成長(zhǎng)留下空間。

如一位初中老師在自編教材《最后的古法制度》的教學(xué)設(shè)計(jì)中分為：制陶的歷史背景、地理環(huán)境，陶器的制作，陶器的欣賞，人文故事等板塊，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些問題，如“關(guān)于陶器你知道些什么?你能從哪些角度欣賞陶器的美?”等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生關(guān)于陶器的知識(shí)儲(chǔ)備和需求，教師可以從任意一個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。這種粗線條的板塊預(yù)設(shè)能有效地給課堂的生成創(chuàng)設(shè)富有彈性的空間。

2、學(xué)情預(yù)設(shè)，定準(zhǔn)起點(diǎn)

從哲學(xué)的角度來看，每一個(gè)學(xué)生都是站在自己的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)世界的，由于他們的家庭背景、文化背景、個(gè)人性格等的不同，看問題的角度和方法肯定不同。他們的感覺也是不一樣的，由此，要想在藝術(shù)的問題上得出一個(gè)絕對(duì)一致的結(jié)論，并為所有的人都接受很難。正因?yàn)槿绱?，德?guó)哲學(xué)家鄬萊爾馬赫才提出了闡釋學(xué)。在他的眼中，人的心理是一個(gè)不斷演化的過程，不存在一成不變的心理狀態(tài)。他的理論就使每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特感受和體驗(yàn)有了理論依據(jù)。因此，在新課程理念下的生成性課堂上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)情，理清學(xué)生的思路，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。這種為學(xué)生的學(xué)而做的預(yù)設(shè)，正是課堂生成更具方向性、成效性的一種預(yù)設(shè)。

例如有一位老師在教學(xué)《我的太陽》一課時(shí)，有的孩子很快就畫完了一個(gè)美觀的太陽，而有的學(xué)生卻要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。這種情況下，這位老師便設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：讓畫好太陽的學(xué)生把太陽蒙在自己的臉上扮演太陽，播放音樂讓他們表演舞蹈、小品，還可以唱歌，其他沒有畫完的同學(xué)一邊欣賞一邊畫。這樣這部分學(xué)生表演完了，另一部分學(xué)生也就畫完了，課后他們之間也可以交流，互相表演。這樣一節(jié)美術(shù)課就很充實(shí)，所有學(xué)生都體會(huì)到了課中的樂趣。

3、問題預(yù)設(shè)，突出要點(diǎn)

美術(shù)課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空；是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的提問。

二、立足預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成

新課程需要新教學(xué)，而新教學(xué)課堂需要?jiǎng)討B(tài)生成。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”美國(guó)教育家布盧姆也曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！北M管生成是“難以預(yù)約的美麗”，很可能只是意外的發(fā)現(xiàn)。但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o能為力的，那種守株待兔式的期待既過于消極，也不符合新課程的精神。常言道，“機(jī)會(huì)對(duì)有準(zhǔn)備的人而起作用”，由此，我們可以這樣說：“生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂。”那么，我們?cè)谶@“難以預(yù)約的美麗”到來之前應(yīng)該如何施教呢?

1、有效調(diào)控，把握方向

美學(xué)家騰守堯在《藝術(shù)與創(chuàng)生》中指出：“生成式教學(xué)法為生態(tài)式藝術(shù)教育的主要教學(xué)方法，調(diào)控式生成法更是生成式教學(xué)中的重中之重?！盚調(diào)控課堂生長(zhǎng)點(diǎn)要求教師隨時(shí)在預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容和即興生成的新教學(xué)內(nèi)容之間，作適度的調(diào)控和把握，避免在生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)因毫無準(zhǔn)備而束手無策，白白浪費(fèi)掉極好的教育資源。具有高超教學(xué)機(jī)智和嫻熟教學(xué)技巧的教師能在生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，敏銳地把握生長(zhǎng)點(diǎn)催化為生成。例如小學(xué)寄宿一年級(jí)公開課《滾動(dòng)樂園》的一個(gè)教學(xué)片斷：

課上，老師借用給學(xué)生當(dāng)點(diǎn)心的一箱梨子，做課堂的用具。老師把梨子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生滾動(dòng)梨子，感受滾動(dòng)中的樂趣。誰料一對(duì)同桌的梨子被撞爛了。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，這似乎更有樂趣。于是周圍的同學(xué)紛紛效仿起來，最終成了一場(chǎng)“梨子大戰(zhàn)”，原本好好的一堂課亂成了一鍋粥。漸漸，老師愁眉苦臉起來，一些學(xué)生看到之后開始向老師道歉：“老師對(duì)不起!”“老師我不應(yīng)該對(duì)梨子這樣，梨子會(huì)很傷心的?！崩蠋煆倪@話中偶然間得到了啟發(fā)，便將計(jì)就計(jì)，說道：“你們瞧，現(xiàn)在梨子哭得多傷心啊，為了補(bǔ)償我們的梨子，我們今天就為我們哭泣的梨子畫一張畫，就取名為《哭泣的梨子》。”于是這節(jié)課又步入了正軌，學(xué)生們感受到了很多，也畫得格外認(rèn)真。

這種意外的情形徹底打亂了老師的課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的話啟發(fā)了教師，機(jī)智地把握現(xiàn)場(chǎng)的資源，促使了另一種課堂動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2、多元解讀，尊重個(gè)性

新課程的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)開放變化發(fā)展的，是預(yù)設(shè)與生成持續(xù)交互優(yōu)化的過程，課堂的生成要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性理解。因?yàn)樗w現(xiàn)學(xué)生真正的生命成長(zhǎng)過程。例如以下一個(gè)教學(xué)片斷：

一個(gè)下午的第三節(jié)，正是初三年級(jí)一班新學(xué)年的第一節(jié)美術(shù)課。鈴聲響過了兩遍，但意識(shí)到已經(jīng)上課的同學(xué)并不多，大部分依然狂歡著。現(xiàn)在要講準(zhǔn)備好的課程顯然是不適宜的。給點(diǎn)下馬威?同學(xué)們似乎也司空見慣了。課前預(yù)設(shè)算是白忙活了。正當(dāng)老師尋找舉措的時(shí)候，學(xué)生送上了一線轉(zhuǎn)機(jī)：“老師，讓我們畫畫吧!”老師抓緊了開講的機(jī)會(huì)：“同學(xué)們，今天的課題是《美術(shù)中情感與精神的表現(xiàn)》，請(qǐng)先拿出紙和筆，用15分鐘的時(shí)間，自由想像地畫一幅開心的畫吧?！痹捯粑绰?，有人迅速地插上了幾句“發(fā)黃”暴露情感的話，又一波的混亂開始了，老師馬上警覺起來，連忙補(bǔ)充道：“主題一定要健康的?！薄磺卸荚谡n前預(yù)設(shè)之外不斷生成與創(chuàng)生預(yù)設(shè)中進(jìn)行。教師在過道上巡視著，與同學(xué)交流著……緊接著老師捕捉到了一張?zhí)厥獾挠薪逃饬x的作業(yè)。一張百孔千瘡的作業(yè)紙，老師卻認(rèn)定它是一件作品，當(dāng)作業(yè)一亮相時(shí)，教室的聲音和空氣暫時(shí)冷卻下來，也許大家等待的是再一波的鬧劇。趁著這間隙，老師說：“人的一切行為、活動(dòng)都是藝術(shù)活動(dòng)的開始，更何況作為藝術(shù)主體的造型呢?美就在于發(fā)現(xiàn)?！崩蠋熇^續(xù)說：“沒有人規(guī)定藝術(shù)作品只能畫而不能戳，這張作業(yè)在無意中卻顯出了特有的創(chuàng)造性想像力，是具體形象的，又是抽象的?！崩蠋煱炎鳂I(yè)舉高了一點(diǎn)又說，“透過燈光它讓人想像到宏觀宇宙無數(shù)的星光?！边@位學(xué)生作者無比得意，其他同學(xué)似乎也有某種認(rèn)同，感到今天自己沒有被迫接受所謂的教育，一切都是那么舒心自然的交流。

這個(gè)教學(xué)片段描述了一堂平常的美術(shù)課上發(fā)生的不平常的教學(xué)過程。在這一過程中，課前預(yù)設(shè)算是白忙活了，在一些學(xué)生提出的“讓我們畫畫吧”的要求下(生成)，教師提出進(jìn)行命題畫《美術(shù)中情感與精神的表現(xiàn)》創(chuàng)作的要求(創(chuàng)生預(yù)設(shè))；當(dāng)學(xué)生幾旬“發(fā)黃”的言語(生成)教師補(bǔ)充到“主題一定要健康”(創(chuàng)生預(yù)設(shè))，教師捕捉到一幅特殊的、具有教育意義的作業(yè)(持續(xù)生成)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)(創(chuàng)生預(yù)設(shè))。正由于教師善于建構(gòu)預(yù)設(shè)與生成交互發(fā)展的新型關(guān)系，抓住教學(xué)契機(jī)，因此這堂課取得了別開生面的成效。

3、平等對(duì)話，善于捕捉

課堂上即興生成性內(nèi)容，可在師生的對(duì)話和師生互動(dòng)中不斷生發(fā)的。所謂對(duì)話，就是教師根據(jù)學(xué)生在上課某一環(huán)節(jié)時(shí)的興趣、需要和問題，即興提問，并因勢(shì)利導(dǎo)，靈活展開教學(xué)。這種教學(xué)要求教師首先成為一個(gè)傾聽者和記錄者，并以平等的心態(tài)就某一話題與學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中充分表達(dá)自己的想法，并通過對(duì)學(xué)生內(nèi)心語言的傾聽和對(duì)課堂行為的觀察和記錄，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，以便隨時(shí)向?qū)W生拋出能引發(fā)進(jìn)一步思考的話題，激發(fā)學(xué)生的思維，還可在下一步或下一課及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，預(yù)設(shè)不是對(duì)生成的限制，生成不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，預(yù)設(shè)與生成始終處在動(dòng)態(tài)交互發(fā)展、整合優(yōu)化之中，相得益彰、演繹精彩?！白x書破萬卷，下筆如有神?！弊鰧W(xué)問如此，課堂教學(xué)亦然，如果沒有“破萬卷”的精心預(yù)設(shè)，也就不可能游刃有余地把握“如有神”的精彩生成。為此，讓我們架起預(yù)設(shè)與生成的“鵲橋”，預(yù)約“美麗的邂逅”，攜手共創(chuàng)充滿激情與智慧，呈現(xiàn)人文性、生態(tài)性，煥發(fā)生命活力的美術(shù)課堂新氣象。