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一、概念圖的含義

概念圖由美國著名教育心理學家約瑟夫•D•諾瓦克最早提出。他認為：概念圖就是用來組織和表征知識的工具，它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學習者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。簡單理解為，概念圖是以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考過程及知識聯(lián)系，引導學生進行知識構(gòu)建，加深對知識的理解，從而提高學習效率。

二、概念圖的構(gòu)成

概念圖主要由概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)四個要素組成。其中，概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，在一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。例如：“自然災(zāi)害”就是一個核心概念，“自然災(zāi)害由地質(zhì)災(zāi)害和氣象災(zāi)害構(gòu)成”就是一個命題，“崩塌、滑坡、泥石流”等地質(zhì)災(zāi)害的定義、成因、危害、治理措施就構(gòu)成了不同級別的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、概念圖的制作

1.選材要合理制作概念圖的第一步就是選材，確定主題，列出概念。由于概念圖的構(gòu)建必須依靠知識的理解和運用，所以選取一個學生已經(jīng)熟悉的主題，圍繞此主題，再找出相關(guān)的概念，并列舉出來?？梢园迅拍顚懺诳ㄆ?，便于移動，在繪制概念圖的時候必須理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當?shù)奈恢?。例如：自然?zāi)害是學生生活中不可避免的，可以選取常見的災(zāi)害類型制作概念圖，有利于提高學生的積極性。

2.鏈接要嚴謹將同一主題不同級別的概念置于概念框中，把相關(guān)的概念用直線連接，再在線上表明兩者之間的關(guān)系，從而形成了該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。這樣，同一領(lǐng)域及跨領(lǐng)域的知識都通過此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)發(fā)生了聯(lián)系。在繪制概念圖時，一定要對概念、連接詞等慎重考慮，才能更加科學和嚴謹。

3.工具要適當在學習概念圖的初期，我們更多地會選擇使用手工繪制，但是隨著對概念圖的不斷學習，我們可以選擇更為高級的軟件，比如：Inspiration、MindManager、ActivityMap等。

四、概念圖的應(yīng)用

1.認識概念圖認識概念圖就要先給學生呈現(xiàn)概念圖范例。概念圖制作屬于程序性知識。程序性知識獲得，需要給學生范例，讓學生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿。通過上面程序，在教師點撥下，學生能夠較快地把握和遵循其中規(guī)范。在概念圖制作的教學中，若先詳細介紹概念圖制作知識，空洞抽象，學生往往不知所云，不符合學生程序性知識獲得的學習心理。呈現(xiàn)一個簡單、富有代表性的、規(guī)范的概念圖范例，學生可以掌握概念圖繪制的一般規(guī)律。教師通過大量演示、講解概念圖的使用，以此來向?qū)W生傳輸概念圖是一種良好學習工具的思想。學生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上嘗試制作，積極性較高。

2.補完概念圖認識并熟悉了概念圖，讓學生參與到概念圖的制作中，與老師共同完成體系結(jié)構(gòu)的建立，從而提高興趣。此時，教師可繪制未完成的概念圖，通過對學生的提問或者讓學生試圖填寫的方式來增加師生間的互動。通過適當?shù)囊龑?，使學生完成課本知識到概念圖形的轉(zhuǎn)換，和對地理知識的活學活用。

3.獨立完成概念圖隨著對概念圖的進一步了解，教師可以培養(yǎng)學生獨立完成概念圖。教師給定核心概念，通過個人獨立完成或是學生合作討論設(shè)計概念圖。教師對作品進行點評，或是學生間互相指出概念圖的優(yōu)缺點，通過自身與他人的對比，達到取長補短的效果。制作概念圖的過程就是幫學生了解知識結(jié)構(gòu)的過程，也是構(gòu)建知識的過程，也就是幫助學生學會學習。當然概念圖本身是一個發(fā)散性思維的好工具，我們無須讓學生畫得一定跟專家一樣。在制作概念圖的過程中，學生需要對相關(guān)地理概念進行重新組織和表現(xiàn)，需要對地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中概念與概念之間的聯(lián)系進行重新確認和定位，以新的地理概念整合到原有的地理概念網(wǎng)絡(luò)中。對學生作品的評講，可使概念圖制作規(guī)范和要求進一步得以內(nèi)化。等概念圖全部完成后，學生便會在一個新的層次完成對原有地理概念的意義建構(gòu)。例如：完成“自然災(zāi)害”的概念圖。

五、概念圖的作用

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)通過概念圖，教師可以理清不同地理概念間的關(guān)系，將相關(guān)地理概念以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來，通過其層級結(jié)構(gòu)明確不同概念的學習順序，使整個教學過程直觀清晰。教師通過概念圖的制作、修改、反思和再設(shè)計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的教學過程，從而學會自我導向?qū)W習。教師利用概念圖可歸納整理自己的教學設(shè)計思路。教師也可以在集體備課中共同討論概念圖，完成教學設(shè)計，這樣大家都能得到一份凝聚著智慧的教學設(shè)計。

2.促進學生自主學習概念圖是學生建構(gòu)知識不錯的腳手架。學生在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將多個零散的知識點集合起來，并從紛繁復雜的信息中找到信息間的聯(lián)系。通過概念圖，學生能更好地掌握地理概念以及地理概念間的聯(lián)系，從而形成完整的認知結(jié)構(gòu)，并提升分散性思維和自我概念的能力。

3.有利于學生合作學習學生共同合作制作概念圖，或是教師與學生共同完成概念圖，有利于協(xié)助小組成員間共同發(fā)展認知和解決問題。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位，共同創(chuàng)建核心概念的知識網(wǎng)絡(luò)。通過概念圖能夠極大地提高學生理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大的幫助，通過使用概念圖，學生不再是被動地設(shè)法記下教師的每一句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地進行對話。另外，它還非常有利于開放學生的空間智能，為新課程標準下的教學注入新鮮活力。

作者：馮均嚴單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校