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[摘要]通過調(diào)查，本文從任教使命感、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽三個維度比較分析化學(xué)教育專業(yè)師范生教育實習前后職業(yè)認同情況。研究發(fā)現(xiàn)化學(xué)教育專業(yè)師范生在實習后，教師職業(yè)認同有顯著提高，主要表現(xiàn)在職業(yè)效能維度；化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同在實習基地上存在顯著差異?；谏鲜鼋Y(jié)論，本文對教育實習提出了一些改進建議。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教育師范生；教師職業(yè)認同；教育實習；實習基地；問卷調(diào)查

1問題的提出

教師職業(yè)認同是指教師對個人所從事的職業(yè)由內(nèi)而外表現(xiàn)出的一種熟悉和認可的狀態(tài)，是一個動態(tài)過程[1]。教師職業(yè)認同對師范生存在重要影響，教師職業(yè)認同水平高的師范生，能夠充分了解自己將來所從事的職業(yè)，認識它的價值、理解其存在的意義，能夠?qū)⒔處熉殬I(yè)規(guī)范內(nèi)化為自己的行為，使自己的職業(yè)規(guī)范與社會要求相一致。教師職業(yè)認同水平高的師范生，更愿意為成為優(yōu)秀的人民教師而努力，樂意從事教師這一行業(yè)。因此，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，更應(yīng)該在職前階段注重師范生教師職業(yè)認同水平的培養(yǎng)。教育實習是師范生技能培養(yǎng)的重要組成部分之一，是師范生充分實踐，理論聯(lián)系實際的重要平臺，師范生在實習期間體驗未來職業(yè)，形成對未來職業(yè)的看法，感受目前自我與職業(yè)要求之間所存在的差距，是其職業(yè)認同感形成的重要階段[2]。我國對教師職業(yè)認同的研究取得一定理論與實踐成果，但對于特定指向、特定性人群的研究還有待拓展?；诮處熉殬I(yè)認同對于師范生的重要作用及國內(nèi)研究在這方面的不足，本研究在參考張帝《教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》[3]的基礎(chǔ)上，形成《化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》，并以郴州市某高校化學(xué)師范生為研究對象，研究上述對象實習前后教師職業(yè)認同感的差異。為提高未來化學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)認同、保障教育實習質(zhì)量提出建議。從任教使命感、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽等維度，分析實習前后化學(xué)師范生教師職業(yè)認同水平，探討教育實習對師范生教師職業(yè)認同的影響，尋找能夠提升化學(xué)師范生教師職業(yè)認同的有利因素，為師范院校改進與提高教育實習質(zhì)量提高參考與借鑒。

2研究方法

2.1研究對象

選取某高校教育實習前、教育實習后化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生32人為研究對象。被調(diào)查的對象均為此高?；瘜W(xué)師范班的非免費師范生，其中男生17人，女生15人。

2.2研究工具

在參考張帝《教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》[3]的基礎(chǔ)上，形成《化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》，問卷共23個項目，涉及任教使命感、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽三個維度。采用4點計分，1分表示非常不確定，2分表示不確定，3表示確定，4表示非常確定，取2.5分為理論均值，分數(shù)越高代表教師職業(yè)認同水平越高。使用SPSS20、SPSSAU統(tǒng)計分析軟件對量表進行信度分析，得到問卷整體Cronbachα系數(shù)為0.970，分半信度為0.965，說明該表信度高。對量表使用最大方差法進行KMO和Bartletts檢測，求得KMO指數(shù)為0.958，Bartletts檢驗X2值為為7936.475，說明該表結(jié)構(gòu)效度良好。

3結(jié)果與討論

3.1實習前后化學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同總體和各維度比較

在總體評價維度和三個維度進行相關(guān)樣本t檢驗。當P小于0.05時具有顯著差異性?？芍瘜W(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同處于中等偏低的狀態(tài)，實習前總體得分均值為2.46；實習后，總體得分均值為2.63，超過了均值得分，整體水平在實習后都均有所提高。實習前、實習后化學(xué)師范生在教師職業(yè)認同的總體認同水平上存在顯著差異性，其中職業(yè)效能維度相對其他兩個維度而言極其顯著，而使命感與職業(yè)選擇信心、職業(yè)聲譽兩個維度差異不顯著。此外，化學(xué)教育專業(yè)師范生在實習前的職業(yè)聲譽維度得分為3.24也是唯一實習前就高于理論中值的一個維度，實習后分數(shù)的并未明顯增加。這表明化學(xué)教育專業(yè)師范生在實習前就對教師名譽、聲譽持認可態(tài)度，尊重教師這一職業(yè)，但對從事教師職業(yè)的使命感、傾向性、職業(yè)選擇信心方面不自信。實習后可以發(fā)現(xiàn)各個維度均有所增加，但是職業(yè)效能維度的增幅最大，且職業(yè)效能維度顯現(xiàn)出來的顯著差異性也側(cè)面說明了實習后化學(xué)師范生通過教育實習能夠掌握大量的教育教學(xué)知識。

3.2化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同差異性分析

3.2.1性別差異

對實習后不同性別的化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同水平進行獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，男生在教師職業(yè)認同得分均值上要低于女生，說明男生的教師職業(yè)認同總體水平要低于女生；同時可以看到P值大于0.05，說明不同性別師范生之間的教師職業(yè)認同不存在顯著差異。

3.2.2生源差異

對實習后不同生源地的化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同水平進行獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，城市戶口師范生在教師職業(yè)認同得分均值上要低于農(nóng)村戶口師范生，說明城市戶口師范生的教師職業(yè)認同總體水平要低于農(nóng)村戶口師范生；同時可以看到P值大于0.05，說明不同生源地師范生之間的教師職業(yè)認同不存在顯著差異。

3.2.3實習基地差異

對實習后不同實習基地的化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同水平進行獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，B校實習生在教師職業(yè)認同得分均值上要低于A校實習生，同時P值小于0.05。說明B校實習生的教師職業(yè)認同總體水平要低于A校，不同實習基地學(xué)生之間教師職業(yè)認同存在顯著差異。針對這一特殊情況，筆者對A、B校實習生進行了訪談，發(fā)現(xiàn)A、B校在進行實習任務(wù)過程中，有很大差異。A校無論從校方管理還是具體到每個指導(dǎo)老師的責任分工十分明確，而B校則較為混亂。A校每天要求實習生佩戴實習證，按規(guī)定時間進出校門，完成指導(dǎo)老師交給實習生的基本任務(wù)(備課、上課、批改作業(yè)、帶班做化學(xué)實驗、改進化學(xué)實驗、監(jiān)考、班主任工作等)后，與其他教職工一樣上下班；學(xué)校食堂配合實習工作，對實習生給予一定的飯菜補貼；給實習生安排有償?shù)纳鐣嵺`。指導(dǎo)老師每個工作日早晨需對實習生進行簽到工作，安排統(tǒng)一的課程任務(wù)，在課前對實習生的教案、課件進行指導(dǎo)修改(直到指導(dǎo)老師認為教案、課件沒有問題才讓上課)；實習生上課時，指導(dǎo)老師均要在講臺下記錄課時情況，下課后，指導(dǎo)老師對課時情況進行分析，給出修改意見。而B校雖也要求實習生按時準點到校，但基本是帶隊老師參與管理，也并未給實習生安排班主任工作。由于指導(dǎo)老師欠缺，一位指導(dǎo)老師最多同時帶5位實習生，實習生沒有分配到等額的課時。由于課業(yè)繁忙，指導(dǎo)老師并未對實習生進行有效的指導(dǎo)，大多數(shù)的指導(dǎo)老師都不會參與學(xué)生的課前試講，只是對實習生的課堂教學(xué)進行點評指導(dǎo)。實習基地都會考慮到教學(xué)過程中實習生的介入對教學(xué)效果的影響，但部分實習基地卻不會注意新鮮血液的加入對學(xué)生所產(chǎn)生的的積極影響。教育實習基地及指導(dǎo)老師對實習工作處于被動應(yīng)對狀態(tài)，導(dǎo)致實習生在實習過程中往往處在尷尬境地，不利于培養(yǎng)其職業(yè)認同。綜上所述，不同管理方式與不同指導(dǎo)老師的負責態(tài)度會對化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同產(chǎn)生顯著差異，體現(xiàn)在不同實習基地，學(xué)生職業(yè)認同感存在顯著差異。

4結(jié)論及建議

4.1研究結(jié)論

教育實習對化學(xué)師范生教師職業(yè)認同有促進作用，有利于提高化學(xué)師范生的教師職業(yè)認同。但教育實習對教師職業(yè)認同各維度的影響不一致，實習后顯著提升了化學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)效能，但在使命感與職業(yè)選擇信心以及職業(yè)聲譽維度的作用有限。教育實習中性別、生源地這些不同特征對教師職業(yè)認同影響較小，但實習基地影響較大。不同實習基地的管理模式、培養(yǎng)師范生的態(tài)度、實習安排、指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實習生培養(yǎng)專業(yè)技能的態(tài)度、用心程度等方面均會對化學(xué)師范生教師職業(yè)認同造成影響。

4.2研究建議

教育實習的活動安排、實習環(huán)境會顯著影響化學(xué)教育專業(yè)師范生的體驗和感受，從而影響其教師職業(yè)認同。師范院校要及時與實習基地進行溝通，化解矛盾，做好各環(huán)節(jié)的銜接工作[4]。構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、內(nèi)容全面的實習基地是將教育實習從量到質(zhì)的重要一步。要達到真正意義上的“校校合作”，就應(yīng)該從實際出發(fā)，力排萬難，雙方能出于對實習生考慮，形成良性循環(huán)，從而長期合作。具體可以做到：建立相對穩(wěn)定的教育實習隊伍；努力提高實習生的綜合素質(zhì)；出臺相應(yīng)的管理條例，完善管理細則；任命相應(yīng)的專職負責人；積極爭取政府部門的支持，形成高校、學(xué)校、教育行政部門三位一體的實習模式[5]。囿于研究條件，本研究僅以一個化學(xué)師范班32名編隊實習的實習生進行了研究，研究對象有限，研究結(jié)論不能過度推廣。今后將借助《化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》，更大范圍開展院校之間的比較研究，以便更全面的揭示影響化學(xué)師范生教師職業(yè)認同的影響因素。

參考文獻

[1]章飛，陳蓓．公費師范生教師職業(yè)認同的動力機制與強化路徑[J]．黑龍江高教研究，2020，38(01)：42-46．

[2]陳旭．高師院校教育實習現(xiàn)狀、問題與對策研究[D]．四川師范大學(xué)，2015．

[3]張帝．教育實習對特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同的影響研究[D]．華東師范大學(xué)，2019．

[4]陳文濤，劉霄．教育實習的實踐與創(chuàng)新．河南：河南大學(xué)出版社，2006

[5]張詠梅．重慶市農(nóng)村小學(xué)全科教師“3+1”培養(yǎng)模式實施現(xiàn)狀研究[D]．重慶師范大學(xué)，2015．

作者：李超男   單位：湘南學(xué)院