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摘要：案例教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中具有重要的意義。闡述了案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征，總結(jié)了當(dāng)前風(fēng)景園林教學(xué)中存在的實際問題，分析了案例教學(xué)法在風(fēng)景園林教學(xué)中的優(yōu)勢，并結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)特色提出了具有過程特色、綜合特色、實踐特色的“全過程”案例教學(xué)法，并從項目的設(shè)計階段、實施階段、使用階段，詳細講解了教學(xué)的方法，深入探討了“全過程”案例教學(xué)法在風(fēng)景園林教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；風(fēng)景園林專業(yè)；全過程案例教學(xué)

20世紀(jì)初，案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)。中國在90年代后引進案例教學(xué)法，經(jīng)過30年左右的發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)滲透到眾多學(xué)科領(lǐng)域。我國風(fēng)景園林專業(yè)教育起源于20世紀(jì)20年代，經(jīng)過近百年的發(fā)展，2011年，由國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部將風(fēng)景園林調(diào)整為一級學(xué)科[1]。當(dāng)前，風(fēng)景園林學(xué)科經(jīng)歷了不同時期的發(fā)展，已經(jīng)成為城市環(huán)境建設(shè)和生態(tài)建設(shè)的重要角色[2]。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

案例教學(xué)法是一種以實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，大多取材于實踐中的真實案例[3]。教師選擇案例，根據(jù)所講述的理論內(nèi)容，制作成教學(xué)素材，通過課堂的案例分析、案例講解、小組討論、實踐考查等方式，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生應(yīng)對實際問題、解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力。案例教學(xué)的類型十分豐富，針對不同的學(xué)科特點，案例也有很多種形式。風(fēng)景園林教學(xué)中，案例教學(xué)特征有以下幾個方面：第一，案例真實性。風(fēng)景園林教學(xué)中案例一般都是實際項目，帶領(lǐng)學(xué)生參與到項目的各個過程，了解園林項目從概念設(shè)計階段到施工竣工結(jié)束的整個過程。第二，創(chuàng)作多樣性。在教學(xué)中，不同的教師針對不同的課程，案例選擇多樣化，即便是同一個案例，不同的學(xué)生理解的角度不同，解決問題的方法也不盡相同，風(fēng)景園林教學(xué)可以以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力，讓學(xué)生通過案例教學(xué)對所學(xué)知識有更深刻的了解和認知。第三，落地實踐性。風(fēng)景園林的案例是實操項目，最終通過工程措施變成一個實際的落地項目。因此，案例學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解知識，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生實踐實操能力。

二、當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生技能單一與專業(yè)需求綜合性、多元化的矛盾

風(fēng)景園林是一門綜合性很強的應(yīng)用學(xué)科，涉及到的知識廣、范圍寬，由自然科學(xué)知識（植物學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等）、人文科學(xué)知識（文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會學(xué)等）與專業(yè)知識（建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、市政工程、工程技術(shù)等）三個方面構(gòu)成總體結(jié)構(gòu)[4]。風(fēng)景園林專業(yè)是一個跨學(xué)科領(lǐng)域多元發(fā)展的專業(yè)，各個學(xué)科直接相互交叉、滲透，是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢[5]。當(dāng)前的風(fēng)景園林的就業(yè)方向包括園林規(guī)劃設(shè)計、工程施工、監(jiān)理、植物栽培養(yǎng)護、園林管理等多個方向，但目前很多學(xué)校的風(fēng)景園林的學(xué)生技能單一，滿足不了社會對園林人才的多元化需求。

（二）學(xué)生實踐能力偏弱且在學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)

風(fēng)景園林是一個實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)。目前，部分高校教學(xué)仍采用理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。部分學(xué)生筆試?yán)碚摲謹(jǐn)?shù)很高，但是一到案例設(shè)計課程就缺乏創(chuàng)造力和分析能力。通過對用人單位的問卷調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一些普遍的誤區(qū)：第一，注重圖面形式表達而缺乏方案分析構(gòu)思的能力。學(xué)生普遍認為做園林設(shè)計就是畫出平面圖、立面圖、效果圖，而對于如何畫，為什么這樣畫，這樣畫能解決什么實際問題等基本的邏輯思維能力非常缺乏。第二，設(shè)計停留在方案階段。學(xué)生對方案深化及落地方面的知識和經(jīng)驗較為缺乏，所做方案僅能停留在紙上，一旦涉及到實施落地就有大量尺度、尺寸、構(gòu)造、材料等方面的問題。第三，缺乏跨學(xué)科綜合知識體系。實際的項目案例往往涉及到多專業(yè)綜合領(lǐng)域，如，城市規(guī)劃、土地學(xué)、生態(tài)學(xué)等，部分高校盡管設(shè)置了城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學(xué)等課程，但學(xué)生對跨學(xué)科知識了解的深度和廣度都不夠，因此在碰到實際項目的時候，缺乏綜合運用跨學(xué)科知識解決實際問題的能力。

（三）學(xué)生對工程行業(yè)的全過程周期缺乏了解

工程行業(yè)是一個過程行業(yè)，需要經(jīng)過一定的工程步驟最終達到工程目標(biāo)，這個過程包括投資咨詢、招標(biāo)代理、勘察、設(shè)計、監(jiān)理、造價、項目管理等。全過程工程咨詢管理是對建設(shè)項目全生命周期提供組織、管理、經(jīng)濟和技術(shù)等方面的工程服務(wù)。當(dāng)前的風(fēng)景園林教學(xué)中，缺乏對整個項目周期的教學(xué)，學(xué)生對項目的理解僅停留在設(shè)計階段，甚至對設(shè)計階段的幾個過程也了解不清。

三、風(fēng)景園林課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法的目的和優(yōu)勢

風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備風(fēng)景園林專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力，能在風(fēng)景名勝區(qū)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設(shè)計、環(huán)境保護、文物保護、林業(yè)等單位從事風(fēng)景區(qū)、城市景觀、園林建筑、風(fēng)景遺產(chǎn)等方面的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理及教育、研究等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求風(fēng)景園林工作者既要具備一定的理論知識，還要具有實戰(zhàn)經(jīng)驗。案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)明確，注重培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有如下優(yōu)勢：第一，案例教學(xué)法具有主動性的優(yōu)勢。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生由被動接受知識的人變成案例的主動參與者[6]。第二，案例教學(xué)法是一種與風(fēng)景園林專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)法。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)習(xí)具有設(shè)計理論與設(shè)計實踐并重的特點，設(shè)計實踐需要設(shè)計理論的指導(dǎo)，而設(shè)計理論也需要設(shè)計實踐的檢驗。案例教學(xué)法的出現(xiàn)，解決了風(fēng)景園林教學(xué)中理論和實踐相結(jié)合的難題。第三，案例教學(xué)法的實施中，通過實際案例分析、課堂討論、頭腦風(fēng)暴、方案講解等方式，提高了學(xué)生分析問題、參與問題、解決問題以及口頭表達的能力[7]。

四、風(fēng)景園林學(xué)案例教學(xué)法的實施

（一）項目設(shè)計階段

案例教學(xué)的設(shè)計階段包括概念設(shè)計、方案設(shè)計、深化方案設(shè)計、施工圖設(shè)計等四個階段。從一個案例前期的招投標(biāo)開始，組織學(xué)生對項目前期的背景進行了解，調(diào)研項目現(xiàn)狀，對現(xiàn)狀進行綜合分析，對背景材料進行梳理，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴等模式提煉出項目的設(shè)計思路，之后進行草圖的創(chuàng)作，這個過程注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。如在園林工程課程的教學(xué)中，引入花海公園的設(shè)計案例，學(xué)生從這個項目前期的概念設(shè)計階段開始介入，即解決花海公園該怎么做的問題。學(xué)生在這個階段分析花海公園的區(qū)位、環(huán)境條件、歷史文化等，得出整個項目的概念思路，用概念思路指導(dǎo)方案設(shè)計。方案設(shè)計階段主要訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計手法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計美感，將前期的設(shè)計概念落地成具體的方案平面圖、立面圖、效果圖等。深化設(shè)計階段也稱為擴大初步設(shè)計階段，是對方案階段的深化，主要是針對尺寸和材質(zhì)方面的一些推敲和細化。施工圖設(shè)計階段解決的是項目施工的工藝問題，需要學(xué)生對施工的材質(zhì)、工藝有充分了解，然后繪制出施工圖。

（二）項目實施階段

案例教學(xué)的實施階段包括施工前期、施工中期、竣工驗收等三個階段。在案例教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生參與到實際園林工程的施工過程中。首先，在施工前期，通過案例講解，讓學(xué)生了解施工前期需要進行施工總體布局規(guī)劃、編制項目管理流程和進度計劃、設(shè)計交底、圖紙會審等過程，每個過程中都用案例進行講解，并讓學(xué)生參與到一個項目的施工前期準(zhǔn)備工作中。其次，在施工中期主要對施工的工藝和流程進行講解，讓學(xué)生對照施工圖，了解不同項目的實際施工過程。最后，進行竣工驗收，需要完成項目的竣工驗收報告，了解竣工驗收的流程和需要辦理的程序。帶領(lǐng)學(xué)生參觀一個園林工程的施工現(xiàn)場，對整個項目的實施過程進行總結(jié)。

（三）項目使用階段

案例教學(xué)的項目使用階段，也就是項目后期的維護管理階段，主要是對園林硬質(zhì)工程和綠化工程的養(yǎng)護和管理。如對草地、樹木的日常養(yǎng)護，病蟲害的防治以及修剪等方面的知識的講解，針對實際案例中的問題，找到養(yǎng)護管理的問題所在，并提出改進方案。如在園林植物造景課程中，引入某酒店因養(yǎng)護管理問題造成的植物枯黃部分死亡，噴泉水景因養(yǎng)護維護不善干涸堿化等問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析這些問題的原因，并從專業(yè)角度提出解決問題的策略。

五、學(xué)生對“全過程”案例教學(xué)法的反饋

在案例教學(xué)課程的最后設(shè)置調(diào)研問卷，請學(xué)生在學(xué)習(xí)完風(fēng)景園林專業(yè)課程后，對教學(xué)中實施案例教學(xué)法談一些感受和建議，歸納起來有以下幾個方面：第一，學(xué)生認為，教學(xué)中運用案例教學(xué)法是很有必要的。他們認為這種教學(xué)方法符合他們的學(xué)習(xí)需要，能幫助他們提前進入到實際的工程案例中，對他們以后就業(yè)有一定指導(dǎo)意義。第二，學(xué)生認為“全過程”案例教學(xué)法教學(xué)的模式和步驟符合實際情況，尤其是將學(xué)生分組進行案例實戰(zhàn)，在小組討論和協(xié)作中，鍛煉了學(xué)生的相互配合相互學(xué)習(xí)的能力，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，為以后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生提出，案例的選取要有針對性，能兼顧不同類型的園林工程項目，希望在教學(xué)中能增加他們感興趣的研究熱點，如，城市更新、水環(huán)境整治、歷史文化保護、鄉(xiāng)村振興等。風(fēng)景園林專業(yè)教育所涉及到的領(lǐng)域綜合、寬廣，如何在教育過程中進行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新顯得尤為重要。成為一級學(xué)科后，為學(xué)科的發(fā)展帶來了機遇，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。“全過程”案例教學(xué)法通過對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行探索和實踐，最終取得了良好的教學(xué)效果，以期為風(fēng)景園林專業(yè)教育改革發(fā)展提供參考。

作者:孫欣欣 王守攻 單位:南京大學(xué)金陵學(xué)院 東南大學(xué)成賢學(xué)院