前言：本站為你精心整理了情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：在美術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，有助于增添學(xué)生美的感受與體驗(yàn)，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。音樂(lè)情境，感受藝術(shù)美感；自然情境，體會(huì)繪畫情趣；故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；多媒體情境，加深知識(shí)理解。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；情境教學(xué)法；藝術(shù)美感；核心素養(yǎng)

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。在素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，美術(shù)已成為發(fā)揮美育功能的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生健康的審美情趣培養(yǎng)具有重要意義。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)注重技法的傳授，偏重于接受式教學(xué)，忽視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式與美術(shù)教學(xué)十分契合，因此有必要加大情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究。

一、音樂(lè)情境，感受藝術(shù)美感

美術(shù)以繪畫藝術(shù)教學(xué)為主，而繪畫是一種以線條、色彩、光線進(jìn)行空間組合、明暗布置的空間藝術(shù)，主要作用于人的視覺(jué)，感染觀者的心靈。音樂(lè)同樣是一種藝術(shù)形式，以節(jié)奏、旋律、和聲為組合，通過(guò)樂(lè)器或聲音，形成一種組合藝術(shù)，作用于人的聽(tīng)覺(jué)，同樣有感染聽(tīng)者心靈的作用。由此可見(jiàn)，這兩種藝術(shù)具有異曲同工之妙，是具有緊密聯(lián)系的兩種藝術(shù)學(xué)科。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師如果用音樂(lè)創(chuàng)造情境，就能更好地渲染課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)之美。例如，在鑒賞羅中立《父親》這幅畫作時(shí)，教師可以為學(xué)生播放筷子兄弟演唱的歌曲《父親》，讓學(xué)生在歌曲的情境中更好地體會(huì)父親飽經(jīng)風(fēng)霜、為子女勞累一生的形象。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生還會(huì)不由自主地想起自己的父親，這時(shí)學(xué)生更容易在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)《父親》這幅作品所要表達(dá)的情感，從而感受美術(shù)藝術(shù)對(duì)心靈的震撼。

二、自然情境，體會(huì)繪畫情趣

大自然的鬼斧神工之美，是不需人工粉飾雕琢的，是天然的藝術(shù)創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生而言，自然情境所帶來(lái)的震撼，更容易幫助學(xué)生加深藝術(shù)感受，感知美的樂(lè)趣與情趣。在美術(shù)教學(xué)中，教師不能將目光局限于課堂，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在更加寬廣的天地之中，去感受大自然的風(fēng)采與神韻，給予學(xué)生心靈啟迪與凈化。例如，在教學(xué)“中國(guó)山水畫的意境”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園周邊的公園、田野、村莊中去，讓學(xué)生觀察綠草如茵、小橋流水、樹林蔭密、高山巍峨的美麗風(fēng)光。自然情境的觸動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美好景象的愿望，從而紛紛拿起畫筆，畫出自己內(nèi)心深處最美的風(fēng)景，表達(dá)對(duì)大自然的贊美之情，而這無(wú)疑是有助于學(xué)生繪畫情趣培養(yǎng)的。此外，在學(xué)生繪畫過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白西洋山水畫注重寫實(shí)，而中國(guó)山水畫則注重意境的創(chuàng)造，畫的意境往往是融合繪畫者內(nèi)心情感的，這是中西方繪畫的區(qū)別所在，同時(shí)也是中國(guó)山水畫的獨(dú)特魅力所在。這種真實(shí)的自然情境，更容易讓學(xué)生理解中國(guó)山水畫的情趣和意境。

三、故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)久以來(lái)，美術(shù)教學(xué)存在重技法、輕文化，重灌輸式教學(xué)，忽視美術(shù)興趣培養(yǎng)的弊端。這種不科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)非常不利，有的學(xué)生甚至對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，給美術(shù)教學(xué)造成消極影響。教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為主要目的，任何年齡階段的學(xué)生，都有愛(ài)聽(tīng)故事的習(xí)慣，用故事創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是一種可行的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)《葉落歸根》這幅齊白石先生的名畫時(shí)，教師如果直接帶領(lǐng)學(xué)生觀察作品，描述畫中枯枝落葉的情境，體會(huì)作品的人文內(nèi)涵，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教師如果將與這幅畫有關(guān)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，就會(huì)收到不一樣的教學(xué)效果。故事是這樣的，齊白石的侄子曾經(jīng)在窮困潦倒之時(shí)，以500元的價(jià)格將這幅畫出售，偶遇一位老華僑，卻贈(zèng)與他一萬(wàn)元，而這正是因?yàn)檫@位老華僑有著一種葉落歸根的情結(jié)。這樣的故事情境，能讓學(xué)生自然而然地就理解了《葉落歸根》所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。

四、多媒體情境，加深知識(shí)理解

在時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，越來(lái)越多的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備融入課堂教學(xué)，其中多媒體是最為常用的。多媒體教學(xué)設(shè)備集文字、圖片、聲音、影像于一體，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥然一新。因此，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，已成為當(dāng)下美術(shù)教學(xué)最常用的一種教學(xué)方式。例如，在鑒賞《虢國(guó)夫人游春圖》這幅畫作時(shí)，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放與虢國(guó)夫人有關(guān)的影視短片，讓學(xué)生對(duì)虢國(guó)夫人這一歷史人物有更加深入的了解。然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這幅畫作進(jìn)行鑒賞，學(xué)生勢(shì)必會(huì)更好地體會(huì)“開元盛世”的繁華景象，進(jìn)而對(duì)《虢國(guó)夫人游春圖》這幅畫作有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解?？傊佬g(shù)教學(xué)是一種藝術(shù)性教育，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，它不是單純的美術(shù)理論知識(shí)介紹和美術(shù)技法訓(xùn)練，而是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性以及探究性學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展自己的人格。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，而這無(wú)疑與初中美術(shù)教學(xué)精神是十分契合的，因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，更有助于增添學(xué)生美的感受與體驗(yàn)，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海濱.情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017(06).

[2]楊鳳.情境教學(xué)設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué),2016.

[3]陸佳穎.核心素養(yǎng)時(shí)期中學(xué)美術(shù)情境教學(xué)探析[J].美術(shù)教育研究,2018(03).

作者:余晶晶 單位:江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)