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情境創(chuàng)設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】多樣情境；教學(xué)

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)的內(nèi)涵

魯迅先生曾提出：“文學(xué)是人學(xué)”。可是現(xiàn)在在我們的教育教學(xué)中忽視了人的生活性，忽視了人的生命價(jià)值。知識(shí)、理性取代了活生生的生活存在，訓(xùn)練、灌輸堵塞了生機(jī)勃勃的生命成長。語文教學(xué)的意義正在不斷缺失。更談不上學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新課標(biāo)也明確指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多種情境掀起語文課堂教學(xué)的。才能真正的回歸語文課堂。

那么何謂教學(xué)呢？教學(xué)就是可以讓學(xué)生在課堂擁有對(duì)文本留下最深刻鮮明的印象，并得到最富有情感反應(yīng)的時(shí)刻，師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。學(xué)生情緒高漲，富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗(yàn)。要達(dá)到這樣的教學(xué)就有待于多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述“創(chuàng)設(shè)多種情境，掀起教學(xué)”的研究實(shí)踐的效果

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，形成教學(xué)

在語文課堂中，教師的語言是使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)的最主要、最直接的手段。如果教師缺少激情，那學(xué)生又怎么會(huì)有情感？又怎么會(huì)進(jìn)入呢？因此教學(xué)語言首先要準(zhǔn)確、嚴(yán)密，其次要生動(dòng)、風(fēng)趣、真切、感人，讓學(xué)生在教師熱情洋溢、精神飽滿的語境中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界，滿足審美需求及情境體驗(yàn)的升華。

課例一：

我在初上詩詞《七律?》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首詩反映平平?；貋矸此疾虐l(fā)現(xiàn)這是因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生生活與時(shí)代有很大距離，但我相信人的喜怒哀樂之情一定有它的共性，只是載體不同而已。因此，在第二節(jié)課時(shí)我根據(jù)詩的內(nèi)容，把它還原成散文詩般的語言。學(xué)生的情緒受到感染，他們思維活躍，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，超過了我預(yù)期的結(jié)果，教學(xué)如期而至。課后學(xué)生意猶未盡，還仿寫了很多詩。

良好的教學(xué)語言可烘托氛圍，良好的教學(xué)語言可以化難為易，對(duì)課堂教學(xué)的形成具有決定性的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，掀起教學(xué)

學(xué)生的思維活動(dòng)還常常在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中進(jìn)行的，教師要善于從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在自主探索，在學(xué)習(xí)語文中領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵，感受樂趣。

課例二：

我在上《故鄉(xiāng)》時(shí)，引用了魯迅說過的一句話：“我之所以棄醫(yī)從文，是因?yàn)槲艺J(rèn)為治療和拯救人的精神比身體更重要?！苯又矣謶n慮地說：“同學(xué)們，想一想作者為什么這么說呢？”特為之留下懸念。聽了這個(gè)反問以后，許多學(xué)生就形成了認(rèn)知沖突，激活了思維，加以思索，在探索中引發(fā)深入的思考，拓展了思維，形成了自己的見解，他們各抒己見，使課堂教學(xué)的產(chǎn)生。達(dá)到了教學(xué)目的，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生想象思維，掀起教學(xué)

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。通過生活切入，讓學(xué)生有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生想象、探究的能力。

課例三：

我在上《故鄉(xiāng)》時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的研讀課文中少年閏土和中年閏土和我交往的片段，自己設(shè)計(jì)劇本，下節(jié)課我請(qǐng)同學(xué)們展示。”結(jié)果在第二節(jié)課上課時(shí)兩組同學(xué)的出色表演贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。營造了課堂的。這樣學(xué)生對(duì)課文的把握勝過教師的千言萬語。所以我們?cè)谫p析課文的時(shí)候，要努力設(shè)法通過各種途徑構(gòu)成一種共鳴，形成學(xué)生理解的。

（四）創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，掀起教學(xué)

由于青少年自身的年齡特點(diǎn)，他們往往是通過具體的形象來認(rèn)識(shí)世界的。所以教師在教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段。如運(yùn)用多媒體技術(shù)等 ，掀起教學(xué)。

課例四:

在一堂寫作課上,我設(shè)計(jì)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是缺乏對(duì)關(guān)愛、真情、責(zé)任、感恩等情感的深切理解,才導(dǎo)致作文缺少立意或立意不高,針對(duì)這一現(xiàn)象,我收集“感動(dòng)中國人物”的一些片段，營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，一個(gè)又一個(gè)感人的事跡伴以主持人的深情演說，配以舞動(dòng)的紅絲綢、動(dòng)人的音樂，呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，這時(shí)一切的語言都顯得那樣蒼白。學(xué)生的情緒經(jīng)歷了激情―動(dòng)情―達(dá)情的過程，教學(xué)的如期而至。抓住契機(jī)，建議學(xué)生將這份感動(dòng)寫下來，將感動(dòng)背后的感悟?qū)懴聛?。這堂課讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語言美了、思想深刻了，這是多媒體直觀教學(xué)手段的引入，讓學(xué)生的情感進(jìn)入帶來的收獲。比原先教師枯燥的講解更快速地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的作文水平還愁難以提高嗎？

三、由教學(xué)實(shí)踐所獲得的啟迪與思考

（一）創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境有利于營造課堂教學(xué)良好氛圍

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣真實(shí)或仿真虛擬情境，促使學(xué)生身臨其境地進(jìn)入課文的情境或意境中，這既使學(xué)生更好的理解抽象的文學(xué)概念，更有利學(xué)生的情感體驗(yàn)與求知欲望的提升，為學(xué)生營造了豐富多彩的課堂氛圍，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)情境中，知識(shí)達(dá)到牢固的掌握。

情境創(chuàng)設(shè)范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的游戲情境

魯迅先生有句名言：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！碧貏e是三、四年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)自己”時(shí)，我請(qǐng)了4位學(xué)生排成一排，讓其他學(xué)生觀察，通過教師描述的某條特征，能不能找出是這4位學(xué)生中的哪一位所具有的？誰還能描述出更多的區(qū)別于其他學(xué)生的特征。如“她是單眼皮”“這位學(xué)生不僅有長長的辮子，笑起來還有可愛的酒窩”等，通過創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，學(xué)生的注意力和觀察力均有明顯的提高，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的故事情境

創(chuàng)設(shè)貼近生活的故事情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中來，到生活中去，營造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。教師可以了解學(xué)生的生活及興趣愛好，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入“生活化”，教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。這樣將生活融入科學(xué)課堂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性。

在四年級(jí)上冊(cè)第15課的教學(xué)“晝夜的形成”時(shí)，我首先拋出這樣一個(gè)問題：“晝夜的交替現(xiàn)象是我們每天生活中都要經(jīng)歷的，可是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣有趣的現(xiàn)象呢？”在這樣的思考中，我先將科學(xué)家哥白尼認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)探索過程以Flas的形式播放給學(xué)生觀看，學(xué)生從中了解到了日心說的形成。接下來，再請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用桌子上的日常工具：手電、地球儀、貼紙等，像哥白尼一樣探索天體的運(yùn)動(dòng)，從中思考和模擬晝夜的形成。通過活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，大家被哥白尼堅(jiān)持科學(xué)真理、勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的精神深深觸動(dòng)，學(xué)生都力爭做現(xiàn)代的“小哥白尼”。

三、創(chuàng)設(shè)開拓思維的交流情境

課堂教學(xué)中教師需要搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的混淆處、概念的模糊處、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處“辯論”，給學(xué)生較多討論分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充、加深記憶。在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒、集智取長、協(xié)作創(chuàng)新。讓學(xué)生之間“互辯”，能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高。

在五年級(jí)上冊(cè)第13課的教學(xué)“冷水和熱水”中，教師通過提出問題讓學(xué)生思考、討論如何將桌子上的一杯熱水快速變?yōu)槔渌俊胺疟鶋K”“用電風(fēng)扇吹”“再拿個(gè)杯子來回倒水”等等，“大家想了很多辦法，那么這些方法都可行嗎？為什么呢？你知道其中的原理嗎？”大家在這樣的問題中，不斷思考、分析、學(xué)習(xí)，最后有學(xué)生說出可以利用桌子上的另一杯冷水，把熱水的熱量傳給冷水。

四、創(chuàng)設(shè)富有探索性的操作情境

在科學(xué)教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性的操作情境，通過啟發(fā)式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在四年級(jí)教學(xué)“小吊車”一課時(shí)，學(xué)生既好奇又興奮，之前看到生活中的吊車本事可真大，能把重物不費(fèi)力氣地吊到高空，運(yùn)送到目的地。今天，他們就要親手制作出這個(gè)“大力士”，而且還能知道它是怎么工作的，為什么擁有這么大的力氣。學(xué)生通過自制小吊車及進(jìn)行小吊車實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小吊車臂的運(yùn)動(dòng)與牽引它的兩根繩有關(guān)。當(dāng)放松上牽引繩，拉緊下牽引繩時(shí)，吊臂向下運(yùn)動(dòng)；當(dāng)放松下牽引繩，拉緊上牽引繩時(shí)，吊臂向上運(yùn)動(dòng)這一規(guī)律。這樣，學(xué)生通過操作小吊車的牽引繩，使重物就在一上一下中被運(yùn)送到了目的地。本來較為抽象的規(guī)律，學(xué)生通過本節(jié)課的操作實(shí)踐簡單地理解了。

情境創(chuàng)設(shè)范文第3篇

一、以物激情，以情發(fā)辭

劉勰在《文心雕龍》中對(duì)情、境、辭進(jìn)行了論述，如“情以物遷”“辭以情發(fā)”，闡明了情感與外物的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了情境的作用。對(duì)教材中的文本都可以創(chuàng)設(shè)情境：瀑布的聲響、大榕樹上鳥兒的叫聲，甚至是貝多芬為失明的小姑娘彈奏《月光曲》等，都可以通過情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們感受。情景的創(chuàng)設(shè)能縮短學(xué)生與事物的距離，增強(qiáng)事物的形象感。這樣學(xué)生就能細(xì)致地體驗(yàn)文本的情感以及作者的精神世界。

教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文本的情感，在學(xué)習(xí)中完善自己的人格。在講《狐貍和葡萄》時(shí)，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀文本，然后問：“這篇寓言的內(nèi)容是什么？”學(xué)生回答：“是狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的事?！蔽矣謫枌W(xué)生：“那從哪些方面我們能看到狐貍特別想吃葡萄呢？文中的‘白費(fèi)勁’又說明了什么？你們能想象到狐貍此時(shí)的表情嗎？同學(xué)們都吃過成熟的葡萄，成熟的葡萄真的酸嗎？”對(duì)這些問題，學(xué)生都紛紛說出了自己的看法。最后，筆者和學(xué)生們一起總結(jié)：這則寓言告訴我們，做人不能愛慕虛榮、表里不一，不能因?yàn)樽霾怀梢患戮驮固煊热?，給自己找諸多的借口，而是要通過一件事來反復(fù)思考失敗的原因，找到原因之后再重新去做這件事。從上述的案例可以看出，從進(jìn)入情景到研讀感悟的過程就是引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本去感知文本的過程。這就是我們所說的“以物激情，以情發(fā)辭”。

二、個(gè)性朗讀，自主感悟

閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師的分析不能替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是具有獨(dú)立性、自主性的活動(dòng)。教師是閱讀的組織者，學(xué)生是實(shí)踐者。在閱讀過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的情感，通過自由朗讀來彰顯學(xué)生的個(gè)性。這要求教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生入境并讓學(xué)生在情境中感悟問題。情境就是根據(jù)文本實(shí)際情況為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感與思維潛移默化地融入文本世界，為學(xué)生提供無限的想象空間，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了聽、看、想、思四位一體的教學(xué)模式。首先，用多媒體播放了文本中那首送別的歌曲《即使你在他鄉(xiāng)》。然后，觀察學(xué)生們的面部表情，他們都若有所思地皺著眉頭。我知道這首歌中傷感的氛圍感染了學(xué)生，便用幻燈片展示了肖邦的離開波蘭的原因。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，讓學(xué)生感悟文本中的情感。學(xué)生們你一言我一語地表達(dá)自己的看法。最后，根據(jù)學(xué)生們的感悟，筆者總結(jié)：一個(gè)民族在生死存亡的關(guān)頭，就不乏這樣以筆為槍的戰(zhàn)士。當(dāng)肖邦倒下的時(shí)候，他還想著“把我的心臟帶回祖國，我要長眠于祖國地下”。這是一個(gè)愛國者最后的心愿，也是內(nèi)心深處最震撼人心的呼喚。到此，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的眼圈已經(jīng)泛紅了。通過上述四位一體的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生對(duì)文本感知能力，而且擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，利用貼近學(xué)生生活的場景達(dá)到讓他們有身臨其境的感覺。音樂的渲染更容易讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)人物內(nèi)心。

三、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)品質(zhì)

四位一體的教學(xué)模式就是倡導(dǎo)讀中悟、悟中讀，讓學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴，在內(nèi)心體驗(yàn)的同時(shí)理解文本內(nèi)涵。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要精心創(chuàng)設(shè)情境，也要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。剛開始對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)，教師可從貼近學(xué)生生活實(shí)際入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些較為熟悉的圖片，這樣既能集中學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物展示或者音樂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出問題。一些寓言故事、散文小說等都可以用圖文聲像的形式展示，用恰當(dāng)?shù)谋硌菰佻F(xiàn)文本情景。在教學(xué)《伊索寓言》的時(shí)候，筆者先用多媒體將文本分成幾個(gè)部分，并在每個(gè)部分中提出問題。我將《牧童和狼》這篇寓言分成三個(gè)部分。第一部分是牧童欺騙了村民后得意的笑聲。第二部分是狼真的來了，牧童喊破了喉嚨也沒有村民來救他，他非常絕望。第三部分是本文的重點(diǎn)。我提出了三個(gè)問題：（1）牧童兩次喊狼來了時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以及村民在聽到呼救時(shí)的情感。（2）同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)歷過這樣的事情嗎？你們都是怎么處理的？（3）這則寓言最終告訴我們的道理是什么？對(duì)這些問題，學(xué)生們都說出了自己的感受和對(duì)文本的理解。為此，我還鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)問。在這樣的活躍氣氛中，學(xué)生們都能積極地表現(xiàn)自我。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要靈活恰當(dāng)?shù)厥褂脝栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并不斷追問，在深入文本的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展都十分有益的。

情境創(chuàng)設(shè)范文第4篇

一、如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

（一）通過密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際而學(xué)生又極感興趣的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

講力的概念“力是物體對(duì)物體的作用”時(shí)，一個(gè)物體受到力的作用，一定有另一個(gè)物體對(duì)它施加這種作用，力是不能離開施力物體和受力物體而獨(dú)立存在的。我借助于成語“孤掌難鳴”來予以說明。此時(shí)學(xué)生都高興地做起了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，對(duì)力的概念有了較好的理解。我又讓學(xué)生兩手使勁拍一下，讓學(xué)生說說哪一只手較疼？學(xué)生的答案是一樣，這就說明了“力的作用是相互的，左手用力拍右手，右手同樣也用力拍左手?！蓖ㄟ^以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在體驗(yàn)中深刻地理解力的概念。

從學(xué)生熟悉的生活問題創(chuàng)設(shè)情境的例子太多了。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這樣就賦予了學(xué)生的學(xué)習(xí)以活力，拓展了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。

（二）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

實(shí)驗(yàn)情境在物理情境教學(xué)中起了重要作用，它不僅可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析和解決問題的能力。

1.通過演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如：在講“聲現(xiàn)象”這節(jié)課時(shí)，講到聲音的發(fā)生。課前我拿出音叉，用小錘擊打，音叉發(fā)出聲音，我問學(xué)生：“聲音是如何產(chǎn)生的？”學(xué)生的答案不一，我又在音叉上貼上一張紙條，重新敲打音叉，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看到小紙條在振動(dòng)，我用手捂住音叉，聲音立刻消失。看到這一現(xiàn)象后，我讓學(xué)生討論，到底是什么讓紙條振動(dòng)的，聲音是如何產(chǎn)生的，這樣經(jīng)過思考與討論，同學(xué)們自己得出結(jié)論：“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?！睘榱遂柟陶駝?dòng)發(fā)聲這一知識(shí)，我又讓學(xué)生把手放在喉嚨上說句話，看人是怎樣發(fā)聲的，學(xué)生很快回答：“聲帶振動(dòng)發(fā)聲”。

2.通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如：在講“浮力的應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，首先我讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究物體上浮、下沉?xí)r物體與液體密度的關(guān)系。我發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)小鋼球、一個(gè)塑料球、一塊橡皮泥做成的小球、一只盛水的大燒杯，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論，學(xué)生馬上就判斷出來，小鋼球和橡皮泥球下沉，塑料球上浮，結(jié)論是當(dāng)物體的密度大于液體的密度時(shí)，物體下沉；當(dāng)物體的密度小于液體的密度時(shí)，物體上浮。得到正確結(jié)論的學(xué)生，更有信心繼續(xù)研究。我又問學(xué)生：輪船是鋼鐵做成的，為什么它在水中會(huì)漂??？可以討論船的構(gòu)造特點(diǎn)，學(xué)生回答：船是空心的。我又問：空心的物體就能漂浮嗎？你能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？可以用你面前的實(shí)驗(yàn)器材。于是學(xué)生動(dòng)起手來，把橡皮泥球變成空心的船形。當(dāng)它真的漂浮在水面上時(shí)，同學(xué)們高興極了，真的明白了其中的道理。

可見，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，提高學(xué)生邏輯推理和實(shí)驗(yàn)操作能力，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

二、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？

（一）情境要“新”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

教師創(chuàng)設(shè)或引入的情境只有新穎、奇特才能引起學(xué)生的注意和探索愿望，才能發(fā)揮情境教學(xué)的效果。且啟發(fā)性情境也需要教師用語言配合，教師的啟發(fā)性語言可以引導(dǎo)學(xué)生深入情境，進(jìn)入角色，展開聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

講“杠桿的應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，我告訴同學(xué)們古埃及人修建的金字塔，其中用了無數(shù)塊巨大的石頭，而當(dāng)時(shí)又沒有汽車、起重機(jī)，用手也搬不動(dòng)。那么他們是怎樣把巨石搬到高處的呢？他們用的是木棒，木棒怎么行呢？充滿智慧的勞動(dòng)人民是把木棒當(dāng)成了杠桿。

又如在講到聲音產(chǎn)生和傳播時(shí)，也可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們無時(shí)無刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會(huì)想到，聲音居然會(huì)和現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的高科技聯(lián)系在一起。目前，美國加州的一家公司已經(jīng)成功研制出一種新式武器——聲波槍，它可不是普通的槍，因?yàn)樗l(fā)射的不是子彈，而是一種能量強(qiáng)大的聲波，它用于襲擊人類，被襲者往往會(huì)感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說機(jī)槍大炮來得光明磊落的話，那么聲波槍顯得有些暗箭傷人。為什么呢？因?yàn)槁暡屗l(fā)射的聲波不在我們?nèi)硕穆犃Ψ秶?，它看不到、聽不見也摸不著，來去無蹤。不知道同學(xué)們聽到這則消息后心里會(huì)不會(huì)感到緊張呢？我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍去對(duì)付誰，但是，面對(duì)可能到來的傷害，我們就束手無策了嗎？大家有沒有防御聲波槍的好辦法？作為十幾歲的中學(xué)生，我們還沒有能力去主動(dòng)進(jìn)攻，那么，我們今天就像科學(xué)家一樣探究一下防御聲波槍的好辦法。這樣，便將學(xué)生帶入了一個(gè)有趣的物理情境。

（二）創(chuàng)設(shè)情境要“奇”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

講“大氣壓的變化”這一節(jié)時(shí)，我是這樣引入的：在喜馬拉雅山上工作的科考人員，除了感到寒冷外，還會(huì)感到憋悶，那是因?yàn)榭諝馓”?。該吃飯了，科考人員用一只普通的鍋煮飯，水開了，米飯還沒有熟；換一只高壓鍋來用，米飯一會(huì)兒就熟了，你想知道其中的道理嗎？在本節(jié)知識(shí)中你將找到答案。在講“浮力的應(yīng)用”時(shí)，講到潛水艇概況：潛水艇能潛入水下航行，進(jìn)行偵察和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇，潛水艇兩側(cè)有水艙，當(dāng)艙內(nèi)充水時(shí)，潛水艇逐漸潛入水中；當(dāng)水艙充滿水時(shí)，潛水艇重等于同體積的水重，潛水艇可以懸浮在水中；當(dāng)用壓縮空氣將艙內(nèi)的水排出一部分時(shí)，潛水艇變輕，從而浮出水面。此時(shí)提出：潛水艇是靠改變什么上升或下沉的？學(xué)生通過對(duì)情境的理解，就可以得出問題的答案。

（三）創(chuàng)設(shè)情境要“特”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

情境創(chuàng)設(shè)范文第5篇

高考作文的立意要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，要熱愛生活，有積極向上的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上能在行文中夾敘夾議，再現(xiàn)古詩詞的意象，融入自我感受，用散文化的手法、流暢優(yōu)美的文字寫下自己的生活以及真實(shí)的感受，這才是閱卷老師的最愛。

在每次作文訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生自己先從所學(xué)的課文中找素材，并進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生正確合理的使用文中的素材，拓展思維，學(xué)會(huì)多角度分析和運(yùn)用手中的材料，豐富寫作內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作水平。下面以高中選修教材《中外傳記作品選讀》中《楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子》為例。要在本課中尋找素材，首先要讓學(xué)生了解傳主楊振寧的求學(xué)經(jīng)歷及其科學(xué)成就，體味其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、執(zhí)著追求的治學(xué)精神。在學(xué)習(xí)熟記楊振寧基本事跡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)提煉論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)的能力。

例：從楊振寧求學(xué)經(jīng)歷及其科學(xué)成就中我們很受啟發(fā)，根據(jù)下列提煉的論點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合課本內(nèi)容舉出事例，各說一段結(jié)構(gòu)完整、思維嚴(yán)密的話。

論點(diǎn)一：打下良好基礎(chǔ)是事業(yè)成功的前提。

論點(diǎn)二：艱苦條件能激發(fā)人的斗志。

論點(diǎn)三：老師的悉心指導(dǎo)是學(xué)業(yè)有成的關(guān)鍵因素，至少可使人少走彎路。

論點(diǎn)四：要想在事業(yè)上取得巨大成就一定要了解自己的長處和短處，做到揚(yáng)長避短。

論點(diǎn)五：中西結(jié)合是科學(xué)研究的新思路。

結(jié)合課文我們知道，楊振寧作為登上諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)舞臺(tái)的美籍華人，他是成功的，良好的家庭學(xué)養(yǎng)和奠定基業(yè)的西南聯(lián)大為他打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；西南聯(lián)大雖是名家薈萃的教育基地，但國難當(dāng)頭，學(xué)習(xí)生活條件非常差，可正是這些激發(fā)了楊振寧的斗志；名師出高徒，國內(nèi)的名教授和國外的科學(xué)家給了楊振寧科學(xué)的指導(dǎo)，最終讓楊振寧走上科學(xué)的最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。