1.營造探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程思想品德教學(xué)認為，在教學(xué)中營造與文本內(nèi)容相似的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，促使學(xué)生的知識不斷升華。要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師應(yīng)該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學(xué)內(nèi)容的重點，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解；（2）教師應(yīng)該深入到學(xué)生的探究活動之中，在學(xué)生“口欲言又止、手欲寫又?！钡那闆r下予以指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思考起到一個過渡的作用；（3）教師應(yīng)營造一種民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境中能夠開發(fā)自身潛能，提高問題的探究欲望。

例如，在七年級下冊16課“長大的感覺”拓展天地中的“解讀‘追星’現(xiàn)象”教學(xué)中，筆者就運用了情境創(chuàng)設(shè)的方法：（1）學(xué)生自主閱讀有關(guān)的文本內(nèi)容，通過正反對比感受其中的道理；（2）在學(xué)生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①將學(xué)生按照觀點的不同分成幾組，②教師幫助設(shè)計辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學(xué)生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔(dān)當辯論主席，并讓學(xué)生選出較為信任的同學(xué)擔(dān)任評委；（4）組織學(xué)生按照各自的觀點進行辯論，教師予以適當?shù)闹笇?dǎo)。這樣的教學(xué)情境，一方面，能夠緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識，另一方面，能夠讓學(xué)生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達到培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價值觀的目的。

2.巧設(shè)問題，激活學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)思維

問題教學(xué)歷來是學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用巧設(shè)問題進行教學(xué)，一方面，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，一步步地理解感悟教學(xué)的重點內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)上探尋解決難點的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力，讓學(xué)生在問題的探究過程中進一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過程，有利于教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

在教學(xué)問題的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該注意把握以下幾方面：（1）問題的切題性，即所設(shè)計的問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)文本的內(nèi)容展開，不可偏題；（2）問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學(xué)生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進步；（3）問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)一定的實踐活動性，即教師應(yīng)該將問題的設(shè)計置于一定的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生能夠在此過程中有所積累，從而提高他們問題探究的技能水平。

子在川上曰：逝者如斯夫。轉(zhuǎn)瞬間2010年已經(jīng)來臨。過去的2009年祖國千回百轉(zhuǎn)、五味雜陳。我自己也不知道這一年是怎樣度過的。生活的艱難并沒有摧毀我對事業(yè)的熱愛。工作的壓力卻更加增加我對個人品格的磨礪。自己遇事能夠?qū)ψ约焊邩藴剩瑖酪?。做到嚴于律己，寬以待人?/p>

我所做的主要工作是：推動兩項改革。具體要求就是每周督促檢查各組的教研活動。其中包括組織各教研編寫專用作業(yè)紙，并努力提高專用作業(yè)紙的質(zhì)量；其二是組織各教研組撰寫基礎(chǔ)教案。以達到提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。一年來，在張校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在各位學(xué)科委員的大力支持下，學(xué)校的兩項改革取得了一定的成績。在此感謝各位幫助。為了完成學(xué)校交給我的任務(wù)，本人也想了許多辦法。主要是發(fā)動大家的力量，對兩項改革齊抓共管。這一工作首先要求對教研活動的常規(guī)檢查；其次，學(xué)科主任對每張作業(yè)紙、每份基礎(chǔ)教案簽單印刷之前要進行質(zhì)量審查并予以登記；第三、蹲點領(lǐng)導(dǎo)對每周一次的教研活動進行有力的監(jiān)控和如實的反饋。第四、對各組上交的基礎(chǔ)教案、專用作業(yè)和基礎(chǔ)課件進行分等評估。這樣就能夠保證兩項改革在數(shù)量上嚴格達標，在質(zhì)量上不斷提升。上一學(xué)年本人堅持天天檢查，使全校各教研組的教研活動在形式上有很大促進。這學(xué)期來，本人在高三任教，教學(xué)壓力加大，不得不將檢查工作交給教務(wù)員去做。教研活動的質(zhì)量有下滑趨勢。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，只靠教科處幾個人和年級管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來推動兩項改革毫無疑問是杯水車薪。在此懇請各位領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)支持本人的工作。因為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是我們生存的根本。而兩項改革又是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

除兩項改革以外，本人還完成了下列階段性工作。

一、組織編寫假期作業(yè)。假期作業(yè)從編輯、排版、印刷、裝訂到發(fā)放是一個系統(tǒng)工程。前后要經(jīng)歷一個多月的時間。這項工作時效性極高強，必須保證在學(xué)生放假前，能帶著假期作業(yè)回家，更重要的是保證質(zhì)量。要完成這項工作，首要的是提前安排，精心策劃，使方案具有可操作性。然后要及時收齊各組編寫的作業(yè)。再進行統(tǒng)一排版。而此時總是期末最繁忙的時間，文印室的印刷量大。若不抓緊時間，就會導(dǎo)致任務(wù)不能如期完成。每學(xué)期這項工作的順利完成，有賴于全校的教研組長和備課組長的支持，其中也有一些相關(guān)老師的努力。如：李正紅老師為每次的假期作業(yè)設(shè)計精美的封面，柳紅老師負責(zé)假期作業(yè)發(fā)放。

二、組織作業(yè)情況調(diào)查。每學(xué)期一次的作業(yè)情況調(diào)查，從作業(yè)數(shù)量到作業(yè)質(zhì)量進行全面調(diào)查、統(tǒng)計和分析，為學(xué)校進行教學(xué)管理提供可靠數(shù)據(jù)。

三、組織學(xué)情調(diào)查，撰寫學(xué)情調(diào)查報告。

教學(xué)反思是教師自覺進行的對自己教學(xué)行為的思考活動。20世紀90年代以來，無論國際上還是國內(nèi)，對教師專業(yè)化發(fā)展，教師成長的研究都指向了教師的反思，認為教師的發(fā)展就是經(jīng)驗加反思。在我國，倡導(dǎo)教師對自身實踐的反思，已逐步成為研究教師專業(yè)發(fā)展的主流話題。下面主要結(jié)合自己在教學(xué)中的一些感悟就教學(xué)反思的意義和方法等方面進行探討，談一談我的實踐與思考。

一、教學(xué)反思的意義

所謂教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)實踐的考察，從對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的自我評價，自我監(jiān)控出發(fā)，進行有效的自我調(diào)整，實現(xiàn)自己的教學(xué)行為，教學(xué)策略的改善和優(yōu)化，從而促進自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學(xué)能力的過程。

知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動，才能不斷改進自己。記得美國著名心理學(xué)家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗+反思。他說如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即使20年的教育經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復(fù)。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?！狈此夹詫嵺`過程是一個有效的動機激發(fā)的過程，它是對過去經(jīng)驗的反思，同時也是做出新計劃產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達到提高教學(xué)效果，促進學(xué)生進步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

二、教學(xué)反思的過程和方法

1、教學(xué)反思的過程。

教學(xué)反思作為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已經(jīng)為廣大幼兒教師所接受，一些幼兒園也已經(jīng)把教學(xué)反思作為一項教學(xué)日常制度。但是，教學(xué)反思的效果如何呢？筆者發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的幼兒教師并沒有通過教學(xué)反思實現(xiàn)改進教學(xué)的目的，更不用說通過教學(xué)反思迅速成長為教學(xué)名師。究其原因，多是教學(xué)反思脫離了其本質(zhì)要求。因此，我們需要對教學(xué)反思進行反思和追問，以回歸教學(xué)反思的本真。

一、何謂教學(xué)反思

杜威認為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復(fù)、嚴肅、執(zhí)著的沉思。這一概念清楚地揭示出，反思的對象是問題，教學(xué)反思就是對教學(xué)問題的反復(fù)思考，以獲得對教學(xué)更加科學(xué)、準確的認識，從而改進以后的教學(xué)。如果要給教學(xué)反思下一個完整的定義，筆者認為，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程之后，聯(lián)系相關(guān)教育理論，對自己完成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等教學(xué)過程的方方面面，尤其對其中產(chǎn)生的問題和困惑進行批判性思考，尋求補救措施，提高今后的教學(xué)能力的思考過程。教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，它主要有以下兩個特點：

（一）問題性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍磐舱J為，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。事實也證明，幼兒教師教學(xué)能力的進步多是從對自己教學(xué)中產(chǎn)生的問題、疑難和困惑開始的。反思就是對這些問題、疑難和困惑進行反復(fù)思考，尋求解決辦法的過程。簡言之，教學(xué)反思始于教學(xué)問題。沒有圍繞并致力于解決教學(xué)問題的教學(xué)反思活動，不是真正的教學(xué)反思，也不會有真正的教育價值和效果。

（二）研究性

編者按：本論文主要從教師工作壓力源分析；緩解壓力的策略等進行講述，包括了收入與付出不成比例、工作負荷大、社會期望高、教師的評價體系不夠完善、教師自身的努力、學(xué)校的措施、社會的支持、教師的教育是勞動者的活動，在市場經(jīng)濟條件下，教育勞動力是否愿意供給等，具體資料請見：

近幾年常聽到一些教師因量化指標過高、時間安排過于緊張而使健康受損的消息，也常聽到一些教師英年早逝的噩耗。一些教師的應(yīng)對策略是，干脆從研究、評比、晉升中解脫出來，另謀生路，或者從壓力較大的學(xué)校流往壓力較小的學(xué)校。本人對本市(河南省新鄉(xiāng)市長垣縣、延津縣)參加暑假函授本科課程的中小學(xué)教師隨機進行了工作壓力狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時間限制(29％)、經(jīng)濟困難(22．9％)、與他人關(guān)系(15．7％)、健康問題(8．9％)。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82．6％的教師認為自己有壓力，52．1％的教師認為自己壓力很大或極大，這表明當前農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力是非常嚴重的。另外的一些壓力感題目統(tǒng)計結(jié)果表明，有8．3％的教師睡眠質(zhì)量“不好”，79．2％的教師“平時心情好的時候不多”，8．3％的教師“經(jīng)常有想無故發(fā)火的沖動”，83．3％的教師“很盼望雙休日能休息一下”，50％的教師“很盼望節(jié)假日的到來”，29．7％的教師感覺“工作的煩惱多于快樂”。這表明農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力對其身心健康狀況造成了相當程度的影響。

一、教師工作壓力源分析

1．收入與付出不成比例

教師的教育是勞動者的活動，在市場經(jīng)濟條件下，教育勞動力是否愿意供給，即教師在工作崗位上實際付出多大的精力教學(xué)，取決于從事教育事業(yè)和付出勞動所能得到的報酬，也取決于其過去人力投資的現(xiàn)在收益，這與其所得的報酬水平有關(guān)。如果報酬與教師付出之間差距太大，必然導(dǎo)致教師心理上產(chǎn)生不平衡，生存生活沒有可靠穩(wěn)定的物質(zhì)保障，進而造成沉重的心理壓力。從調(diào)查中反映的情況看，農(nóng)村教育待遇問題主要表現(xiàn)在三個方面：工資低，發(fā)放不及時l和不能足額發(fā)放。