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一、初中地理校本課程教學(xué)存在的問題

通過調(diào)查問卷和對大量文獻(xiàn)資料的研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前初中地理校本課程教學(xué)方面存在較多問題，主要有：一是教師觀念陳舊，教研意識淡?。欢墙虒W(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性；三是教學(xué)方法單一，教學(xué)多以視頻式的“灌輸”為主；四是課堂教學(xué)流于形式，課程特點難以得到體現(xiàn)；五是教學(xué)主要拘泥于室內(nèi)，缺乏實踐性教學(xué)活動；六是評價機(jī)制不健全，影響教學(xué)效果；七是教師工作負(fù)擔(dān)重，無精力關(guān)注校本課程教學(xué)。

二、初中地理校本課程教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強教研意識，提升教研能力。

長期以來，很多教師缺少教研意識。受傳統(tǒng)教育觀念以及學(xué)校和學(xué)生的一些客觀因素的影響，在工作中把更多的時間和精力放在常規(guī)教學(xué)工作上，用于教研的時間和精力較欠缺，教研意識淡薄。因此，樹立堅定的教學(xué)研究意識，可促使教師更新教學(xué)觀念，正視長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)成長。

（二）精心制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是地理課程改革最注重的理念，表明了本次改革的一個態(tài)度，即把學(xué)生從“書本里”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“生活里”。這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候要把握好基本方向。

（三）采取多樣教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生自主探索的空間。

在校本課程實施中，采用“校園審計”的方式有助于學(xué)習(xí)效率的提高?！八Y源審計”是對學(xué)校用水量的一項調(diào)查，也是考查當(dāng)前有哪些浪費水現(xiàn)象的一種方式，需要了解水龍頭的數(shù)量、廁所的數(shù)量及沖水狀況，學(xué)校教師、學(xué)生和食堂工人的用水情況等。學(xué)生通過這組數(shù)據(jù)，繪制簡單圖表進(jìn)行分析，幫助學(xué)校制訂節(jié)水計劃。這樣一來，學(xué)生所學(xué)課程不再是死板的文本課程，而是鮮活的體驗課程，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)多種情境，推動學(xué)生地理思維的飛躍。

如在學(xué)習(xí)霧霾等環(huán)境問題知識的時候，教師除了讓學(xué)生搜集霧霾的相關(guān)知識外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生從自家的電器入手，了解其耗電量，以便喚起學(xué)生對能源浪費問題的重視，對環(huán)境問題的關(guān)注。雖然學(xué)生對生活中的家用電器使用較多，但對于它們具體的能耗卻不太了解。因此，教師可以讓學(xué)生計算這些家用電器使用一小時所產(chǎn)生的二氧化碳量。這樣的形式使學(xué)生能自覺地在探究活動中學(xué)習(xí)到知識，并能反思自己的生活實際，在以后的生活中盡量減少能源浪費和碳排放，為保護(hù)環(huán)境做一些力所能及的事情。

（五）創(chuàng)造條件，開展更多的地理實踐教學(xué)。

地理學(xué)科的研究對象和學(xué)科特點決定了地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去。在眾多的地理活動中，學(xué)生在獲得知識和能力的同時，也豐富了情感。

（六）進(jìn)行多元評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

開展校本課程可以使學(xué)生的視野得到開拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以調(diào)動，學(xué)校自身的課程資源和潛力都能夠得到挖掘。為了使教學(xué)效果達(dá)到最大優(yōu)化，有效的評價方法至關(guān)重要。

（七）減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高教師的積極性。

教師在課程改革中扮演著重要的角色，是校本課程的實施者。教師平時的工作就已經(jīng)很繁忙，如果再使其從事課程教學(xué)，勞累就在所難免。如若使校本課程得到良好的教學(xué)效果就必須為教師減負(fù)，擺脫了過重的負(fù)擔(dān)，教師才能輕松上陣，更加合理科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)。

作者：惠婷婷 單位：東北師大附中凈月實驗學(xué)校