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一、注重問題的層層推進(jìn)好的提問

不僅應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出，也要注重對于學(xué)生思維能力的有效激發(fā)。教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)有意識的做到問題的層層推進(jìn)，提問可以由淺入深的展開，讓學(xué)生的思維能夠逐漸被激發(fā)，最后展開對于問題的深度探究。很多教師在提問時都會忽略提問策略的選擇，往往就是簡單的將一個問題拋給大家，學(xué)生一般從書本中就能夠找到問題的答案。這樣的問題十分低效，不僅難以吸引學(xué)生的探究欲望，也無法有效的鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識。教師要注重問題的層層推進(jìn)，首先可以從簡單的問題切入，然后慢慢提升問題的難度。這首先會給學(xué)生的思維一個適應(yīng)的過程，并且可以給學(xué)生的自主探究提供有效的鋪墊。這樣的提問策略才更值得倡導(dǎo)，并且能夠深化學(xué)生對于課本知識的理解與掌握。如講《中國的地形地勢》一節(jié)時，教師可以首先提出問題：請大家讀中國分層設(shè)色地形圖說出地形圖上顏色與什么有關(guān)？學(xué)生回答：海拔，顏色越深海拔越高。那么中國地形圖上色彩的變化規(guī)律是什么呢？學(xué)生回答：西深東淺。再問由此可以得出我國地勢特征是什么？學(xué)生思考后得出：西高東低，呈階梯狀分布。這樣層層設(shè)問的提問方式能夠很好的使學(xué)生們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動態(tài)的思維方式去思考問題。層層推進(jìn)的提問策略才是地理課程的教學(xué)中更值得倡導(dǎo)的，這樣的提問形式不僅能夠深化學(xué)生對于各個知識點(diǎn)的理解與掌握，也能夠幫助學(xué)生全面而深入的對于學(xué)到的內(nèi)容展開綜合利用。這對于學(xué)生自身的知識體系的完善將會很有幫助。

二、注重提問與圖形分析的結(jié)合

地理課程的教學(xué)離不開圖，很多內(nèi)容的理解與分析都需要以圖為輔助。某種程度上學(xué)生的讀圖能力就是學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行提問時應(yīng)當(dāng)深化對于圖形的有效分析，要讓問題與相關(guān)圖形有機(jī)結(jié)合起來，這無論是對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)還是對于學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力的深化都會起到很好的推動。注重提問與圖形分析的結(jié)合可以有很多不同的方式。一方面，教師可以以圖形為依據(jù)來進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生來具體的分析某一張圖形中反應(yīng)出的信息；另一方面，教師也可以要求學(xué)生將一些具體的地理情況、地理條件等以圖形的形式描繪出來，這是對于學(xué)生知識掌握程度以及知識應(yīng)用能力的非常靈活的考察，透過對于這樣的問題的思考將能夠極大的深化學(xué)生對于學(xué)過的內(nèi)容的理解與認(rèn)知。地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節(jié)文字越來越少，更多的知識點(diǎn)在圖形中能夠得到體現(xiàn)，這就要求學(xué)生會看圖。因此，課堂上的提問肯定要聯(lián)系相關(guān)圖形，讓學(xué)生結(jié)合圖形，以圖為依據(jù)來回答問題，并且讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的知識去看圖的良好習(xí)慣。如講日本從中東地區(qū)進(jìn)口石油的最短航線時，讓學(xué)生打開世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結(jié)論。這樣一來，問題解決了，學(xué)生的讀圖能力也得到了提高。注重提問與圖形分析的結(jié)合非常符合地理課程的特征，這種教學(xué)模式也能夠促進(jìn)地理課程教學(xué)效率的不斷提升。

三、提問環(huán)節(jié)的設(shè)置

要合理想要讓課堂提問收獲更好的教學(xué)成效，這需要教師合理的設(shè)置提問的環(huán)節(jié)。不僅問題的數(shù)量要合理確立，問題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為知識教學(xué)提供輔助。很多教師在進(jìn)行提問時都缺乏必要的思考，不僅提問環(huán)節(jié)和整個課堂教學(xué)間銜接的不夠好，問題的難易程度教師也把握的不夠準(zhǔn)確。好的提問策略應(yīng)當(dāng)讓提問過程有效的為課堂教學(xué)提供輔助，問題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發(fā)學(xué)生思維的同時也促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與吸收。這才是良好的提問策略應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)功效，在這樣的問題創(chuàng)設(shè)下才能夠幫助學(xué)生對于課堂教學(xué)知識有更好的掌握。例如，在和學(xué)生們講到南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時，教師可這樣問：請大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境角度來分析兩個地域的差異。這樣的問題拋出后，留時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生說出氣候這個方面的差異，教師再追問，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學(xué)生查找的過程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進(jìn)一步深化學(xué)生對于這部分知識的掌握。這樣的提問形式不僅讓學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生們也在獨(dú)立思考與探究中深化了對于這部分知識的理解，這極大的提升了課堂教學(xué)成效。

作者：趙麗平單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)