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在黨中央的大力宣傳與支持以及少數(shù)民族地區(qū)自身的積極響應與努力下，我國少數(shù)民族的雙語教學取得了很大的成就。少數(shù)民族同胞學習漢語的熱情高漲，雙語教學在少數(shù)民族地區(qū)蓬勃發(fā)展。然而，在形勢一片大好的同時，少數(shù)民族雙語教學也存在一些問題亟待解決。

一、目前少數(shù)民族雙語教學中存在的問題

1.少數(shù)民族雙語教學定位模糊提到少數(shù)民族地區(qū)雙語教學中的問題，我們經(jīng)常會提到其特殊性和復雜性。而一些專家和一線教師認為最特殊、最復雜的部分，通常是雙語教學在少數(shù)民族地區(qū)教學中的定位問題。也就是漢語與民族語的關(guān)系問題。處理好兩種語言的關(guān)系，是開展好雙語教學的前提。有的學者和一線教師認為隨著社會發(fā)展，科技進步，對于少數(shù)民族語言的使用率降低，其社會功能必然隨之降低，因此，雙語教學應該以漢語為主；也有的學者或教師認為，民族語言是少數(shù)民族自古以來的主要交流工具，要保持民族性，傳承民族傳統(tǒng)文化，在少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學就必須以民族語為主。而對這一爭論不能很好的解決，我們的學者們就不能統(tǒng)一步調(diào)，不能為少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學共同出謀劃策，同時一線教師在實際教學中也就缺乏參考和指導。

2.教師教學水平有待提高，雙語水平有待加強首先，很多少數(shù)民族地區(qū)由于位置偏遠，條件較差，工資待遇不高等原因，導致很多教師不愿意去就職。很多學校只能聘請代課老師，作為權(quán)宜之計，不能吸引或者留住一些骨干教師，導致部分少數(shù)民族地區(qū)學校師資不穩(wěn)，學生的雙語學習沒有連續(xù)性。其次，教師整體水平相對不高，導致部分少數(shù)民族地區(qū)雙語教學水平偏低。在我國很多少數(shù)民族地區(qū)，在職教師都是本地人，并且有很大一部分人都畢業(yè)于當?shù)氐膸煼对盒?。這些老師對于漢語的掌握情況并不理想，多數(shù)教師都有發(fā)音不準、漢語詞匯不豐富、語法應用不準確、無法根據(jù)具體語言環(huán)境熟練運用正規(guī)的漢語等問題。教師的漢語水平有限，那么對于學生的漢語教授工作的結(jié)果一定是差強人意。

3.少數(shù)民族雙語教學教材中存在的問題教材是教學活動中的主要工具，是教師和學生進行交流和互動的中介。教師依據(jù)教材開展教學活動，而學生依據(jù)教材系統(tǒng)學習文化知識。在少數(shù)民族雙語教學中，教材的合理選擇和使用，是一個關(guān)鍵問題。目前，我國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教材主要分以下三種情況：①所有教材以本民族語言為主，漢語作為一門課程單獨開設。②以漢文編寫教材，以漢語為主要教學語言，本民族語言只起輔助作用。③以漢文教材為主，全部采用統(tǒng)編的教材的譯文。各校根據(jù)自身情況，選擇適當?shù)慕滩?。然而無論如何，教師和學生在選擇教材的過程中，都難免遇到以下的問題：①學校所選用的教材內(nèi)容，脫離了學生的實際生活經(jīng)驗。一些少數(shù)民族地區(qū)，為了讓學生盡快適應漢語教學，選擇使用全國統(tǒng)編的漢語教材，或者是使用本民族譯文的統(tǒng)編教材。在這種情況下，就很容易產(chǎn)生教材中闡述的內(nèi)容，完全超出少數(shù)民族學生的知識背景和生活經(jīng)驗的情況。比如教材中提到的一些物品或是事物，都是學生在實際生活中沒有接觸到的，超出了學生的理解范圍。這種情況下，教材不僅不能輔助學生學習知識，還可能對學生造成困擾。②一些教師和學生，不能正確認識教材的真正功能。在一些少數(shù)民族地區(qū)，一些老師在雙語教學中把教材看成是讓學生學習漢語的一種工具。過于強調(diào)學生對于漢語知識的接受和認可，忽略了學生對于專業(yè)學科的學習，使學生喪失了對于專業(yè)學科學習的興趣，影響了學生對于專業(yè)學科的學習。這是得不償失的。

二、針對少數(shù)民族雙語教學中存在的問題的解決措施

1.在少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學的地位舉足輕重針對上文中提到的少數(shù)民族雙語教學定位模糊的問題，無可否認，兩方學者的觀點都有一定道理，都是從我國民族教育和社會發(fā)展著眼。然而，雙語教學要解決的并不是究竟要偏重哪一方的問題，而是如何協(xié)調(diào)好兩方面關(guān)系的問題。在少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學的地位舉足輕重。通過雙語教學，既要讓學生熟練掌握本民族語言，傳承本民族的傳統(tǒng)文化；又要讓學生學習漢族文化，以便能更好地融入到主體文化之中，放眼未來，走向世界。另外，雙語教學并不只是意味著開設兩種語言的語文課，它還應作為媒介，運用到其他學科的教材和授課當中。學生對于語言的學習和對文化知識的學習是密不可分的關(guān)系。通過以上闡述我們不難明白，在少數(shù)民族地區(qū)，漢語與民族語并不是相互排斥或者相互取代的關(guān)系，而是相互輔助、相互補充的關(guān)系。兩者應該齊頭并進，共同發(fā)展，而絕對不可以厚此薄彼，有所偏頗。由此，在處理二者關(guān)系上，無論是學者們還是一線教師們都大可以統(tǒng)一思想認識，共同促進雙語教學在少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。

2.提高教師隊伍的工作能力和教學水平是關(guān)鍵要想發(fā)展少數(shù)民族雙語教學，提高少數(shù)民族地區(qū)學生的漢語文化水平，提高教師隊伍的工作能力和教學水平是關(guān)鍵。在解決這一問題方面，我們可以從以下兩個方面著手：首先，少數(shù)民族地區(qū)地方政府與教育部門要加大教育投入，提高教師的地位和待遇，改善教師工作和生活環(huán)境，解決教師生活和工作中存在的困難，從根本上吸引和留住教師。要先種梧桐樹，才能引得鳳凰來。其次，提高少數(shù)民族地區(qū)教師的整體素質(zhì)。為了提高少數(shù)民族地區(qū)教師的整體素質(zhì)，我們可以進行以下的努力：①提高雙語教師的教育理論知識。一名優(yōu)秀的教師，首先要具備扎實的教學理論基礎來指導教學。在少數(shù)民族地區(qū)，作為雙語教學的老師，不僅要精通所教授的課程的專業(yè)知識，同時還要對少數(shù)民族雙語教育理論知識有熟練掌握。只有這樣，才能使少數(shù)民族學生在學習專業(yè)知識的同時，在雙語學習方面也取得突破和進展。②提高雙語教師的語言水平。在少數(shù)民族地區(qū)，作為雙語教師，無論其所教專業(yè)是什么，必須要具備熟練運用當?shù)厣贁?shù)民族語言和漢語兩種語言進行授課的能力。因此，對于少數(shù)民族雙語教師的語言水平就有很高的要求。雙語教師必須具備雙語思維，能根據(jù)實際授課情況，對兩種語言靈活運用，自由切換。在少數(shù)民族地區(qū)，只有讓老師在工作中得到充分的尊重，勞動得到相應的肯定的基礎上，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)，才能從根本上促進整個少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育的發(fā)展。3.少數(shù)民族雙語教學中，教材的合理選擇和使用是關(guān)鍵要加強雙語教學理論的研究，提高教師對雙語教學的認識水平，增強對于雙語教學教材的鑒別和使用能力。合理選擇適合當?shù)厍闆r的教材，要大力推進雙語教材的建設工作，提高雙語教材編寫隊伍的整體素質(zhì)，從而提高雙語教材的質(zhì)量，滿足少數(shù)民族地區(qū)廣大師生的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，目前在我國大力發(fā)展少數(shù)民族雙語教學是極其必要的。只有推進少數(shù)民族雙語教學發(fā)展，才能實現(xiàn)各民族文化交融，構(gòu)建中華民族共同的精神家園。也只有通過發(fā)展少數(shù)民族雙語教學，才能讓少數(shù)民族的孩子立足民族，放眼全國，走向世界。要想使雙語教學取得長久穩(wěn)定的發(fā)展，我們就要不斷的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使各民族的文化通過語言的交流實現(xiàn)融合與升華。