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編者按：本論文主要從樣本與數(shù)據(jù)說(shuō)明；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析等進(jìn)行講述，包括了總體評(píng)價(jià)調(diào)查顯示,有107名學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)表示很感興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度的調(diào)查顯示、理解能力一方面,對(duì)學(xué)生課堂理解程度的調(diào)查顯示、主要涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)3個(gè)專(zhuān)業(yè)等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

摘要:為全面了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況,采用問(wèn)卷調(diào)查法,研究了學(xué)生對(duì)該課程的總體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等方面。在此基礎(chǔ)上,提出要分級(jí)分專(zhuān)業(yè)教學(xué),彌補(bǔ)教材的不足,推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué),以及要積極備戰(zhàn)雙語(yǔ)教學(xué),以便取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)方法;雙語(yǔ)教學(xué);調(diào)查分析

20世紀(jì)90年代中期,我國(guó)部分高等院校開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,隨后,該課程在全國(guó)迅速普遍,目前已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等的綜合性交叉學(xué)科,他主要運(yùn)用微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的一些分析工具和模型,來(lái)研究世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和全球化的背景下,國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程越來(lái)越受到各高校的重視。目前,國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)還存在著不少問(wèn)題,筆者做了一次國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)調(diào)查,利用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,提出了改進(jìn)該課程教學(xué)的建議與方法。

一、樣本與數(shù)據(jù)說(shuō)明

本次調(diào)查以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院和現(xiàn)代科技學(xué)院的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,主要涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)3個(gè)專(zhuān)業(yè)。為了數(shù)據(jù)真實(shí)有效,問(wèn)卷采用匿名填寫(xiě),共發(fā)放200份問(wèn)卷,收回198份均為有效問(wèn)卷,回收率為99%,有效率為100%。本次調(diào)查內(nèi)容較為詳實(shí),樣本涉及不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè),具有較強(qiáng)的代表性。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了全面了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況,①收稿日期:2009-04-15作者簡(jiǎn)介:劉妍(1981-),女,河北保定人,碩士,助教,主要從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研工作。第11卷第2期2009年6月河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)JournalofAgriculturalUniversityofHebei(Agriculture&ForestryEducation)本次調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)該課的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)形式的期望等幾個(gè)方面展開(kāi)。

(一)總體評(píng)價(jià)調(diào)查顯示,有107名學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)表示很感興趣,占總回答人數(shù)的54·04%;38·38%的學(xué)生持有一般興趣;另有7·58%的學(xué)生不感興趣?？梢?jiàn),大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué),這表明該課程具有一定的吸引力,這與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義有一定關(guān)系。不過(guò),學(xué)生普遍反映該課有點(diǎn)偏難。調(diào)查中有8·08%的學(xué)生認(rèn)為它是最難的課程之一,39·39%的學(xué)生感覺(jué)比較有難度,另有46·47%的學(xué)生認(rèn)為難易程度一般,僅有6·06%的學(xué)生覺(jué)得比較容易。在學(xué)習(xí)的困難方面,38·46%的學(xué)生認(rèn)為圖形解釋難度最大,29·23%的學(xué)生認(rèn)為難以把握經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,16·92%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)的障礙,另有15·39%的學(xué)生認(rèn)為該課知識(shí)量太大,無(wú)法全面掌握。可見(jiàn),該課程對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的,但前面表明,仍有多數(shù)學(xué)生對(duì)其很感興趣,并沒(méi)有因?yàn)槠潆y而失去學(xué)習(xí)的信心。一方面,這表明學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的有用性,挑戰(zhàn)難度也是對(duì)自身能力的一個(gè)考驗(yàn);另一方面,作為教師,更應(yīng)該透徹掌握該課程的精髓,抓住教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn),努力為學(xué)生排疑解難,以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度的調(diào)查顯示,7·07%的學(xué)生能夠非常認(rèn)真的聽(tīng)課,43·94%的學(xué)生都很認(rèn)真,有47·47%的學(xué)生有時(shí)會(huì)無(wú)法集中精力,另有1·52%的學(xué)生非常不認(rèn)真?？梢?jiàn),絕大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度都還不錯(cuò)。為了深入了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有何差別,按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了分類(lèi)分析。結(jié)果表明,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課認(rèn)真的學(xué)生最多,占本專(zhuān)業(yè)的58·67%;其次是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,占本專(zhuān)業(yè)的47.95%;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所占比例最少。見(jiàn)表1所示。表1不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的聽(tīng)課態(tài)度聽(tīng)課態(tài)度經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人數(shù)比例/%人數(shù)比例/%人數(shù)比例/%非常認(rèn)真68.2245.3348.00認(rèn)真2939.734053.341836.00有時(shí)不認(rèn)真3649.313040.002856.00非常不認(rèn)真22.7411.3300.00

這表明國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度比其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的要高。這可能由于,學(xué)生認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系更加緊密,是該專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科,所以國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就會(huì)比較主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而其他專(zhuān)業(yè),尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為與其專(zhuān)業(yè)沒(méi)有太直接的關(guān)系,所以學(xué)習(xí)勁頭較差。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū),教師在課前一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該課作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性,以引起學(xué)生的重視。對(duì)于課下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的調(diào)查顯示,只有8·58%的學(xué)生能做到定期復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí),有72·73%的學(xué)生只是偶爾復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí),其余學(xué)生從不復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或僅限于完成作業(yè)。由此可見(jiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性普遍較差。這點(diǎn)與大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),與中學(xué)相比,大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力較小,大學(xué)的生活多姿多彩,使許多學(xué)生不再埋頭苦讀,若是將精力用到提高實(shí)踐能力方面,也是對(duì)理論學(xué)習(xí)的一種幫助。所以,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)引入日常案例,這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性,還有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。

(三)理解能力一方面,對(duì)學(xué)生課堂理解程度的調(diào)查顯示,有一半以上的學(xué)生能夠理解大部分授課內(nèi)容,僅有3·54%的學(xué)生能完全理解。這種課堂效果并不太令人滿意。這與課程本身的理論難度有一定關(guān)系,國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備一定的微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、圖形抽象能力等,由于學(xué)生的各方面基礎(chǔ)參差不齊,使教師難以在有限的課堂時(shí)間全面照顧到所有學(xué)生的掌握狀況。這就要求教師要預(yù)先了解學(xué)生相關(guān)理論的掌握程度,然后有針對(duì)性的選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容傳授給學(xué)生,并不一定將所有理論模型都一一講到,在學(xué)生能夠理解掌握的范圍內(nèi)去抓重點(diǎn)難點(diǎn)。