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摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好提高教學(xué)質(zhì)量與效率，需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與身心成長(zhǎng)變化進(jìn)行深入的了解和研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采取問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章主要就小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略的教學(xué)效果進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；教學(xué)應(yīng)用

隨著人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育重視程度的不斷提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式的作用，以具體實(shí)際的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)定義

在新課標(biāo)教學(xué)改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，開(kāi)展了多種教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)模式的教學(xué)效果對(duì)比之后，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式的教學(xué)效果最明顯。在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，將實(shí)際生活事例與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的融合，找到三者的匯集點(diǎn)，然后根據(jù)三者的交互范圍設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師以具體的生活事例引出教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在求解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)相關(guān)的概念定義，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解記憶。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

（一）問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要改變自己的教學(xué)理念，明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教學(xué)原則是以學(xué)生為教學(xué)中心。在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中，需要注意數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性與引導(dǎo)性，即學(xué)生可以根據(jù)自己的思維智力，自主學(xué)習(xí)和解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，且在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，從而探索、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)現(xiàn)狀

過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程主要是以教師為教學(xué)中心，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的幫助，致使在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中很少有數(shù)學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量一直停滯不前，且對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力沒(méi)有起到很好的提升作用。在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中主要以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的參考標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展一刀切的教學(xué)方式，沒(méi)有客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的差異性，這樣的教學(xué)環(huán)境只能使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極化”的情況越來(lái)越嚴(yán)重。因此開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新是必然的，在教學(xué)的過(guò)程中絕不能落下一位學(xué)生。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生跳躍性思維、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的教學(xué)終極目標(biāo)。

（三）以學(xué)生為教學(xué)中心，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

為了更好地說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略的實(shí)用性，現(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)內(nèi)容為例，詳細(xì)分析問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略的開(kāi)展環(huán)節(jié)。1.教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知能力的分析。教師首先就對(duì)“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究分析，該節(jié)課的主要數(shù)學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)圖形中的長(zhǎng)方形和正方形是怎樣的圖形。該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生掌握理解長(zhǎng)方形和正方形各自的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式開(kāi)展中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性直接影響到了學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解記憶，因此在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)之前需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力進(jìn)行了解研究。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生處于三年級(jí)的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，不同年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知能力都存在較大的差異，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維認(rèn)知能力學(xué)習(xí)提升得非?？?。而三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，但在解決綜合應(yīng)用題時(shí)學(xué)生還是會(huì)感到一定的困難。2.數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，輔助學(xué)生們理解掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。如給學(xué)生們發(fā)不同圖形的卡片，讓學(xué)生從中找出四邊形的卡片；讓學(xué)生們觀察四邊形的卡片，并用鉛筆畫(huà)出卡片的具體圖形；讓學(xué)生對(duì)畫(huà)出的四邊形進(jìn)行分類觀測(cè)，探索四邊形具有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，等等。3.數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)生解決了教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，可以讓學(xué)生根據(jù)課本教材內(nèi)容的指導(dǎo)，分類出正方形與長(zhǎng)方形，并總結(jié)出正方形與長(zhǎng)方形的具體數(shù)學(xué)特征。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解教材中“長(zhǎng)方形和正方形”的數(shù)學(xué)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生拓展一些生活中的事例，并利用多媒體放映出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容去判斷和認(rèn)知生活中的一些具體圖形，從而更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維與實(shí)踐能力。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者:潘軍義 單位:甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)東鋪小學(xué)