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[摘要]少兒文學(xué)活動(dòng)課程是以文學(xué)活動(dòng)為中心，以少兒興趣和能力為基礎(chǔ)，少兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種課程形態(tài)。本文從少兒文學(xué)活動(dòng)課程的類(lèi)型、特點(diǎn)等方面闡述筆者的一些思考所得。

[關(guān)鍵詞]少兒；文學(xué)活動(dòng)課程；類(lèi)型；特點(diǎn)

一、少兒文學(xué)活動(dòng)課程的類(lèi)型

（一）朗讀型

朗讀型文學(xué)活動(dòng)課是把故事改寫(xiě)為小劇腳本，通過(guò)讓孩子大聲朗讀小劇腳本，向其他人有效地介紹一個(gè)故事。這種朗讀表演的形式可以創(chuàng)意地展現(xiàn)任何題材、任何閱讀水平的文學(xué)作品。這種文學(xué)活動(dòng)課程注重的是閱讀和聲情并茂的表演，鼓勵(lì)各個(gè)年齡段、各種閱讀水平的孩子流利順暢、聲情并茂地閱讀。朗讀型文學(xué)活動(dòng)課程的要點(diǎn)：1.首先要確定朗讀的腳本，可以選取對(duì)話比較多的故事，也可以對(duì)作品進(jìn)行改編；2.朗讀表演者通過(guò)聲情并茂的表達(dá)，把故事中人物和人物的思想、感情表現(xiàn)得淋漓盡致，使故事栩栩如生。3.可以進(jìn)行角色對(duì)話，選擇故事中有特色的人物對(duì)話進(jìn)行多種形式的角色扮演，如師生示范課、同桌對(duì)演，依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等，既分散表演的難點(diǎn)，又逐步加深對(duì)角色的體驗(yàn)。4.不要求背誦，對(duì)朗讀表演者們沒(méi)有壓力。

（二）創(chuàng)作型

創(chuàng)作型文學(xué)活動(dòng)課是將閱讀、思考、寫(xiě)作、分享相結(jié)合，指導(dǎo)孩子在閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，對(duì)原故事情節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)、敘寫(xiě)、改寫(xiě)。此類(lèi)課程興趣激發(fā)是基點(diǎn)，由模仿到創(chuàng)作是原則，伙伴合作是手段，通過(guò)創(chuàng)意融合的教學(xué)手法，促進(jìn)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。創(chuàng)作型文學(xué)活動(dòng)課程的要點(diǎn)：1.在構(gòu)想內(nèi)容時(shí)，不給孩子太多限制，要充分發(fā)揮每個(gè)孩子的想象力，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩，有個(gè)性。2.鼓勵(lì)孩子自由創(chuàng)作，體裁不限，可以是圖畫(huà)書(shū)、可以是漫畫(huà)書(shū)、也可以是小小說(shuō)。3.老師可以鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮孩子的表演天分。4.伙伴之間互相欣賞畫(huà)面與文字，可以將孩子的作品張貼（展示）在教室的四周，也可以讓孩子將一些不錯(cuò)的作品帶回家，與家長(zhǎng)分享。

（三）討論型

討論型文學(xué)活動(dòng)課是孩子組成小組，自主選擇并閱讀同一文學(xué)作品，按照分配的任務(wù)，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)紙，根據(jù)自己準(zhǔn)備好的問(wèn)題與老師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論。這種文學(xué)活動(dòng)課程讓孩子在開(kāi)放而活潑的氛圍中暢談看法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，拓展文化學(xué)習(xí)，提升思辨能力。討論型文學(xué)活動(dòng)課程的要點(diǎn)：1.4～5人組成一個(gè)小組，閱讀共同感興趣的書(shū)籍。成員根據(jù)個(gè)性與愛(ài)好分配角色：有的做主持人，準(zhǔn)備討論題目；有的負(fù)責(zé)把書(shū)中特別有意義的文句、段落挑出來(lái)，朗讀給其他成員聽(tīng)；有的負(fù)責(zé)用圖畫(huà)方式把作品情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)；有的負(fù)責(zé)把故事內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)連接……2.小組成員獨(dú)立閱讀，并根據(jù)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目要求整理筆記、擬好討論的問(wèn)題，為討論做準(zhǔn)備。3.討論時(shí)，成員們根據(jù)準(zhǔn)備好的問(wèn)題提綱與老師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論，盡力扮演好自己的角色，成員間要互相聆聽(tīng)，互相尊重。各個(gè)小組不論是閱讀相同或不同的作品均可由展示達(dá)到交流與分享的目的。4.完成對(duì)一本書(shū)的討論，成員們以恰當(dāng)?shù)姆绞郊卸鴦?chuàng)新地展示、交流作品中的精彩部分。5.完成討論的小組之間進(jìn)行成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的小組，開(kāi)展新一輪閱讀與討論。

（四）采風(fēng)型

采風(fēng)型文學(xué)活動(dòng)課就是實(shí)地進(jìn)行考察和體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)一些自然人文景觀的親身感悟，了解各個(gè)區(qū)域民俗風(fēng)情、歷史淵源和人文價(jià)值，然后運(yùn)用到作品中來(lái)?！拔膶W(xué)采風(fēng)是第二課堂，沒(méi)有現(xiàn)成的教科書(shū)，每一次活動(dòng)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)?！边@種文學(xué)活動(dòng)課程能使孩子開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，陶冶性情，積累文學(xué)情感和寫(xiě)作素材。采風(fēng)型文學(xué)活動(dòng)課程的要點(diǎn)：1.活動(dòng)前，老師對(duì)采風(fēng)地的歷史文化、走近的名人、“采風(fēng)”的方法及注意事項(xiàng)加以指導(dǎo)，并安排孩子利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源，積累有關(guān)方面的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)孩子參與的欲望。2.指導(dǎo)孩子圍繞采風(fēng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)“活動(dòng)紙”，確定活動(dòng)時(shí)間、路線、形式等，制訂出適合自己的行動(dòng)計(jì)劃，并做好成果記錄。3.各小組將自己完成的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)、編輯成冊(cè)，進(jìn)行分享和展示。

二、少兒文學(xué)活動(dòng)課程的特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性

開(kāi)放性指活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)空間、活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性。活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放性指不局限于書(shū)本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件調(diào)整甚至改變教學(xué)內(nèi)容；活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放性指活動(dòng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展、適時(shí)變化的，課堂不再是“教案劇”的舞臺(tái)，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程；活動(dòng)空間的開(kāi)放性指課堂不等于課室，活動(dòng)空間可以由室內(nèi)向室外乃至校外延伸；活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性指師生對(duì)結(jié)果的追求既可以得出統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見(jiàn)，并不要求達(dá)到某種統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，而是更多地關(guān)注個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)。

（二）自主性

“活動(dòng)教學(xué)不同于一般的傳授式教學(xué)，學(xué)生的主體活動(dòng)是活動(dòng)教學(xué)的基本過(guò)程，學(xué)生的主體發(fā)展是活動(dòng)教學(xué)的最后歸宿?！鄙賰何膶W(xué)活動(dòng)課程是以孩子的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的，最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、開(kāi)放性、自主性學(xué)習(xí)。在少兒文學(xué)活動(dòng)課中，孩子不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的實(shí)踐者，是某項(xiàng)任務(wù)的承擔(dān)者。老師不是將知識(shí)或問(wèn)題答案直接告知孩子，而是創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，讓孩子自行探索，尋找答案，老師為孩子搭建階梯，幫助他們?cè)谡J(rèn)知上獲得更大的發(fā)展。學(xué)生在課堂上始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)之中，居于主體地位，他們主動(dòng)探索、思考與反省，即使他們最終沒(méi)有能解決問(wèn)題，也能從中獲得收益，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，可以說(shuō)，其價(jià)值就在于它的過(guò)程之中。

（三）合作性

在少兒文學(xué)活動(dòng)課程中，孩子通常以小組的形式承擔(dān)任務(wù)，相互交流、討論、幫助、競(jìng)爭(zhēng)，老師營(yíng)造一種合作的氛圍，針對(duì)孩子的不同年齡特點(diǎn)提出合作的具體辦法，培養(yǎng)合作意識(shí)，幫助他們正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。小組合作是少兒文學(xué)活動(dòng)課程的基本形式，在小組合作過(guò)程中，孩子互助、溝通、理解，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)，欣賞別人，發(fā)展寬容的態(tài)度和關(guān)愛(ài)的品質(zhì)。

（四）實(shí)踐性

實(shí)踐性表現(xiàn)為“學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，在實(shí)際活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能”。少兒文學(xué)活動(dòng)課程致力于克服語(yǔ)文學(xué)科課程的封閉性，力求使孩子處于多元的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境，更多地關(guān)注生活，參與實(shí)踐，注入“服務(wù)學(xué)習(xí)”的概念，將社區(qū)資源、公益資源鏈接到課程中，倡導(dǎo)培育孩子的公益服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)孩子的使命感、責(zé)任感和服務(wù)精神。

（五）融合性

融合性指各學(xué)科之間教學(xué)手法、內(nèi)容的滲透。學(xué)科課程也講融合，只不過(guò)由于時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，各學(xué)科之間很難在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透，少兒文學(xué)活動(dòng)課的特點(diǎn)決定了它在實(shí)現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與科學(xué)等方面的滲透上更加方便。少兒文學(xué)活動(dòng)課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有不可低估的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要始終堅(jiān)持以孩子為主體，以提升人文素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷探索教學(xué)路徑，以期收到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]司成勇，于京京“.活動(dòng)課程”新論[J].當(dāng)代教育與文化，2012（3）.

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[3]胡衛(wèi)平.學(xué)思維活動(dòng)課程[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

作者：何瀾 單位：廣州市少年宮