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一、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)模式

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的,需要進行長期、有計劃、有步驟的訓(xùn)練。經(jīng)過幾年的研究與探索,我們初步構(gòu)建了切合高中學(xué)校實際的“理論引導(dǎo)——觀摩引路——自我實踐——交流研討——自我再實踐——考核評比”的教師信息素養(yǎng)分層培養(yǎng)和培訓(xùn)模式。

1.理論引導(dǎo)

理論引導(dǎo)即理論培訓(xùn),著重提高教師的信息意識,同時注重提高教師的信息能力。通過專題講座、錄像資料學(xué)習(xí)等手段,對當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點和難點進行解讀和學(xué)習(xí),提高教師對信息素養(yǎng)的認識和對相關(guān)理論、知識的理解。

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和教師層次不同的問題,我們采用“培訓(xùn)層次化、教學(xué)模塊化、選修+學(xué)分制”的方法?？紤]到教師的工作任務(wù)比較繁重,學(xué)校定期安排集中培訓(xùn),同時主要安排教師通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué),讓教師在自學(xué)與交流的過程中逐步提升信息素養(yǎng)。

2.觀摩引路

在每次理論培訓(xùn)之后,學(xué)校都要及時組織骨干教師進行示范引路,全體教師觀摩。先是授課教師進行說課,然后是上示范課,接著由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教師代表進行評課。這樣就給教師的備課到上課再到評課指明了方向,講清了思路。另外,還積極開展專家引領(lǐng),由學(xué)科帶頭人進行學(xué)科的示范引領(lǐng)。這些都對教師信息素養(yǎng)的提高起到了舉足輕重的作用。

3.自我實踐

理論培訓(xùn)和觀摩引路是一個開闊思路、提高認識的過程,教師素養(yǎng)的真正提高還要靠個人的努力。因此,我們更注重在教學(xué)實踐中去鍛煉和檢驗教師的信息素養(yǎng)水平。學(xué)校每周安排3~4節(jié)各學(xué)科教師的觀摩課,輪流進行,讓每位教師都有體驗和展示的機會。觀摩課要求根據(jù)需要適度地體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用,本學(xué)科教師全部參加聽課,其他教師自愿聽課。通過教學(xué)匯報活動,使理論和實踐有機結(jié)合起來,提高了培訓(xùn)效果。

4.交流研討

開展研討活動,并形成制度。每節(jié)觀摩課后,由分管領(lǐng)導(dǎo)組織進行評課,授課教師簡要介紹自己的思路,各聽課教師分別發(fā)表自己的意見或建議。通過聽課、評課等形式,重點教師運用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點和缺點,研討原因,并找出具體解決措施。

5.自我再實踐

根據(jù)評課和交流研討的情況,我們要求每位教師再設(shè)計一節(jié)課,要求重點根據(jù)評課時聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的建議進行設(shè)計修改。教學(xué)設(shè)計完成后,先由教師自己在課堂上實踐,總結(jié)經(jīng)驗,更主要的是查找存在的問題。目的是通過再實踐強化教師的認識,提升教師的信息素養(yǎng)。

6.考核評比

每學(xué)期我們都要對開展的培訓(xùn)活動進行考核驗收,考核形式有集中驗收、隨堂驗收等。我們依據(jù)對信息素養(yǎng)的認識,結(jié)合相關(guān)文獻資料,制訂了教師信息素養(yǎng)目標檢測體系,并逐步修改完善。以此為依據(jù),我們又設(shè)計了不同的評價量表,在每次培訓(xùn)或觀摩課后都要對相應(yīng)教師進行評估,檢驗培訓(xùn)的效果。對于考核不合格者,要求參加強化培訓(xùn),同時不能參加評優(yōu)和晉級。

當(dāng)然,教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也是不斷變化發(fā)展的,因此,教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)也是一項不斷發(fā)生變化的工作,我們應(yīng)不斷改進培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅·車可斯基(Paul.Turkowski)提出來的,定義為:“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能?！焙髞?有關(guān)信息素養(yǎng)的定義陸續(xù)出現(xiàn),其中比較權(quán)威的是美國國家信息素養(yǎng)論壇在1990年提出的信息素養(yǎng)人的標準:(1)了解自己的信息需求;(2)承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ);(3)能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問題;(4)具有識別潛在信息源的能力,能指定成功的檢索策略;(5)能檢索信息源,包括能利用以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù);(6)具有評價信息的能力;(7)能為實際應(yīng)用而對信息進行組織;(8)具有將新信息結(jié)合到現(xiàn)存的知識體系中的能力;(9)能采用批判性思維,利用信息并解決問題。

結(jié)合我國教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀,筆者認為,信息化社會教師的信息素養(yǎng)包括四個方面,即:信息意識(敢不敢與想到?jīng)]想到)、信息道德(對不對)、信息知識(知不知)、信息能力(會不會)。

參考文獻:

[1]張情葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究,2001,(2).

論文關(guān)鍵詞:教師信息素養(yǎng);培養(yǎng);培訓(xùn)模式

論文摘要:信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息社會人們所必備的一項基本素養(yǎng)。本文就如何盡快培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)展開論述,在教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)不斷發(fā)生變化過程中,不斷改進培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。