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一是讓學(xué)生在了解知識（教材中的基本原理、基本方法等等）的同時(shí)，感知科學(xué)人文內(nèi)涵。

二是讓學(xué)生從一些時(shí)事、一些事例中感受科學(xué)人文精神、感受人類與環(huán)境和諧的重要、感受如何使其和諧的方法與對策。

三是通過一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，以探究一些問題為方式，讓學(xué)生在行動(dòng)提升科學(xué)人文素養(yǎng)、在行動(dòng)上植入科學(xué)人文精神。

一、植根教科書，在授予知識與技能的同時(shí)，感知科學(xué)人文內(nèi)涵

通過講述與教科書中科學(xué)家相關(guān)的故事，讓學(xué)生從中感知科學(xué)家的內(nèi)心世界，了解科學(xué)探索需要的方法，需要的“甘于寂寞、甘于清貧、甘于奮斗”的孜孜以求的精神，了解科學(xué)工作者的勤于思考、善于思考、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不放疑點(diǎn)的科學(xué)精神，理解科學(xué)發(fā)展的真正目標(biāo)是為人類造福，為世界和諧；了解科技是發(fā)展的，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。也讓學(xué)生能了解人與自然的關(guān)系，如何開發(fā)資源、能源，如何改造世界，又如何合理地利用資源，具有能源的知識、環(huán)保的知識、人口研究方面的知識等等，了解如何建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的世界所需要的基本內(nèi)容，充實(shí)科學(xué)人文內(nèi)涵。

例如：科學(xué)家和科學(xué)史對科學(xué)人文教育起到了橋梁作用。平時(shí)教學(xué)中組織學(xué)生閱讀教材中的“讀一讀”，并補(bǔ)充介紹一些科學(xué)家獲得成果的經(jīng)歷和過程，分析他們的經(jīng)驗(yàn)和從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，幫助學(xué)生解讀科學(xué)家的人生。如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事，伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)向權(quán)威挑戰(zhàn)的故事；布魯納、哥白尼用生命捍衛(wèi)真理的故事；我國的墨翟和他的學(xué)生共同完成的小孔成像實(shí)驗(yàn)，并記錄在《墨經(jīng)》一書中，是世界上最早關(guān)于光的直線傳播的記載；我國宋代學(xué)者沈括的成就——他最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年，等等。

九年級科學(xué)下冊有兩章內(nèi)容集中講述生態(tài)環(huán)境問題，即《生物與環(huán)境》、《人類與環(huán)境》，在教學(xué)中更應(yīng)作為重點(diǎn)深入講解。不僅僅要為學(xué)生打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，更要讓學(xué)生明白，課本中提到的所有環(huán)境問題如水體、大氣污染，地面下沉，區(qū)域性的公害病等等，其實(shí)離我們并不遠(yuǎn)，我們可能已經(jīng)深陷其中、身受其害了，從而在情感、科學(xué)態(tài)度上有個(gè)質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。

此外，七年級和八年級教科書中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容也有不少，我們可適時(shí)滲透。

七上的第三章“動(dòng)物世界”中講到，由于濫捕濫掠，導(dǎo)致大量珍貴動(dòng)物滅絕，也使近海魚類面臨枯竭的危險(xiǎn)，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)“動(dòng)物世界”的目的是為了利用、改造和保護(hù)動(dòng)物，而不能涸澤而漁，人為地破壞生態(tài)平衡。

八年級下中講光合作用意義，其中之一是使大氣中氧氣和二氧化碳的含量基本保持穩(wěn)定。在此我們可作拓寬，列舉上世紀(jì)大氣中二氧化碳濃度的幾個(gè)數(shù)據(jù)：1900年，二氧化碳的濃度為300PPM,1970年為320PPM，現(xiàn)在已達(dá)到375PPM，而二氧化碳?xì)怏w濃度的增加可以造成全球氣候變暖，即溫室效應(yīng)，它將對農(nóng)業(yè)和生態(tài)系統(tǒng)帶嚴(yán)重的影響，威脅著整個(gè)人類。因此我們應(yīng)珍惜每一株綠色的植物。

八年級上教材中提到電冰箱的制冷原理時(shí)，我們可以插入“綠色環(huán)保冰箱”的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識破壞臭氧層帶來的影響。

二、依托時(shí)政實(shí)例，有效拓展人文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)人文品質(zhì)

在課堂教學(xué)過程中，引入一些有較強(qiáng)說服力的而又學(xué)生感興趣的具體事例是開展科學(xué)人文教育所不可缺少的。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往可以用一些身邊發(fā)生的實(shí)例來讓學(xué)生的情緒上有所感、有所動(dòng)，并促進(jìn)情感的升華，真正讓科學(xué)人文精神植入心靈深處。

例如，結(jié)合時(shí)政滲透科學(xué)人文教育。我國是個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，從2008年初的冰凍雨雪災(zāi)害到5月份的汶川大地震，從赤潮到太湖藍(lán)藻，從洪澇到旱災(zāi)，等等，這些都是學(xué)生通過電視、報(bào)刊所能了解、也是他們十分感興趣的事件。我們在教學(xué)這些章節(jié)時(shí)便可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生討論地震、赤潮、藍(lán)藻、洪水等等的成因，還可進(jìn)一步介紹我國目前對這幾方面工作的重視與對策，也了解目前的一些問題，以激發(fā)起學(xué)生保護(hù)環(huán)境、為人類發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的責(zé)任感和使命感。

三、結(jié)合生活實(shí)際，在行動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化科學(xué)人文精神

進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，讓學(xué)生從小課題入手，去研究身邊的一些小問題，去思考解決身邊的一些事例，為解決一些能源、資源、環(huán)保問題提供自己的所學(xué)所思的策略。

例如，我們開展了《校園周圍的環(huán)境問題與對策分析研究》、《某某城中村建設(shè)中的問題與對策研究》、《某某河道水質(zhì)變遷的成因研究》等課題，將學(xué)生從課題延伸到生活與社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境之中，以便更有效地提高科學(xué)人文素養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，破壞環(huán)境的事情在我們每個(gè)人的身邊都有發(fā)生，教師可以選擇影響比較深遠(yuǎn)，破壞性較強(qiáng)的典型事件，讓學(xué)生展開課外調(diào)查。查清事件發(fā)生的原因、過程，讓學(xué)生提出處理意見，然后整理出來，寫成調(diào)查報(bào)告的形式。這樣，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力，又樹立了學(xué)生的環(huán)保意識。

我們的某一課題是對某村附近的一家油脂廠每天向外排放大量的廢氣的情況進(jìn)行了調(diào)查研究分析。在學(xué)習(xí)了一些環(huán)保知識后，筆者向?qū)W生提出了暗中調(diào)查這家油脂廠的要求?？嘤诿刻毂谎妙^昏腦脹，學(xué)生們對這一要求顯出極大的興趣。他們利用課余時(shí)間秘密考察了油脂廠，并走訪了周圍的居民?；貋砗螅瑧{借自己得來的第一手資料，寫出了詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告。后來經(jīng)學(xué)校和鎮(zhèn)政府的干涉，該油脂廠安裝了廢氣裝置。通過這一次調(diào)查，學(xué)生深切感到，要保護(hù)自己身邊的環(huán)境，應(yīng)該人人參與。

任何教育，最終都要通過行動(dòng)才能得到體現(xiàn)，也只有通過行動(dòng)才能不斷地得到體驗(yàn)和強(qiáng)化?？茖W(xué)人文教育也是如此。

愛因斯坦曾說：科學(xué)結(jié)論“幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗(yàn)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！?/p>

我們教學(xué)的目的是影響學(xué)生的今后，甚至更遠(yuǎn)的發(fā)展，讓那些沉睡于字里行間的科學(xué)人文思想、科學(xué)人文精神通過我們教育者的努力植入學(xué)生的心中，真正影響其今后的工作與研究、生活與創(chuàng)造。

著名教育家杜威說過：“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計(jì)劃都無異于海市蜃樓?！焙鲆暳巳说陌l(fā)展和科學(xué)人文性的教育，無疑是失敗的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊廣軍，吳玉紅.21世紀(jì)科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)文庫[M].北京：光明日報(bào)出版社，2007.

摘要：全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)的核心理念。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐闡述了提高學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)；方法