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人們?cè)谛蕾p、演奏、或演唱音樂作品時(shí)，往往通過“想象”這座橋梁來塑造音樂形象、理解作品內(nèi)容。但是小學(xué)階段的農(nóng)村孩子感受音樂能力較弱，因此，在教學(xué)中，我嘗試著通過講故事、看動(dòng)畫等方式來做好抽象的聽覺與形象感受之間的過渡，讓學(xué)生展開想象的翅膀，從而豐富和發(fā)展他們對(duì)音樂的理解力和想象力，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在結(jié)合欣賞課《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)來談?wù)勎业捏w會(huì)。

一.以故事串聯(lián)音樂形象

每個(gè)小朋友都喜歡聽故事，因此在欣賞這首樂曲之前，我先給學(xué)生繪聲繪色地講一個(gè)發(fā)生在大森林里的故事，并把音樂所表現(xiàn)的形象串聯(lián)在故事之中，然后再請(qǐng)學(xué)生來欣賞樂曲。這樣安排給學(xué)生展開想象起了一個(gè)很好的先導(dǎo)作用，他們聽完故事以后，再聽音樂，大多數(shù)都能較豐富地想象到音樂所表現(xiàn)的形象。一旦想象的大門被打開，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。有的小朋友會(huì)情不自禁地說：“這是小鳥的叫聲，真好聽！”有的突然說：“一只猴子從樹上滑下來了！”有的說：“這是獅子，還在吼叫呢！”……

二.以動(dòng)畫表現(xiàn)音樂形象

低年級(jí)的學(xué)生比較善于形象思維，在欣賞音樂的過程中，對(duì)于音樂語言表情達(dá)意的理解，常常離不開直觀視覺的輔助，因此我在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，要求學(xué)生邊聽邊聯(lián)想在電視、圖書、動(dòng)物園中所見到的動(dòng)物形象。聽到沉重有力、渾厚低沉的旋律，學(xué)生想象中的視覺屏幕上自然而然地映出了笨重的大象、威武的獅子、兇猛的老虎等形象。然后在聽第二遍時(shí)，再利用多媒體電腦在大屏幕上展現(xiàn)獅子大王伴隨音樂威風(fēng)凜凜地走路的動(dòng)畫，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂中的情景：有的說是獅子大王在神氣地登上寶座；有的學(xué)生說是獅子大王頭戴皇冠，手持兵器，在向他的臣民們示威；有的學(xué)生甚至躍躍欲試，昂首挺胸、兩臂架起，想來學(xué)學(xué)獅子大王神氣的樣子。

三.以表演體驗(yàn)音樂形象

自古以來，音樂與舞蹈常結(jié)合在一起。在音樂教學(xué)中尤其是對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，在借助故事、動(dòng)畫讓同學(xué)們展開想象理解音樂的基礎(chǔ)上，再讓他們動(dòng)一動(dòng)、做一做、演一演，去親身體驗(yàn)音樂形象，則更加能夠加深學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解。例如，在欣賞完《獅王進(jìn)行曲》以后，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生穿上披風(fēng)、戴上面具、手持兵器，扮演成威武的獅子大王，再請(qǐng)幾位小朋友扮演幾種小動(dòng)物——獅王的臣民，讓他們根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，伴隨音樂的進(jìn)行，將音樂形象惟妙惟肖地表演出來，讓樂曲的情緒在學(xué)生的活動(dòng)中更充分地表現(xiàn)出來。學(xué)生的想象得到了最大程度的發(fā)揮，在歡樂輕松的氣氛中，一個(gè)個(gè)都好像置身于密密的大森林中，在參加熱鬧的動(dòng)物狂歡節(jié)呢！