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摘要高校要進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，根本在于教師要有創(chuàng)新素質(zhì)。在分析創(chuàng)新教育對教師創(chuàng)新素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了教師創(chuàng)新素質(zhì)的幾個培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新教育創(chuàng)新素質(zhì)教師

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”當今時代，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標準，更重要的是是否具有迅速學習掌握知識的本領(lǐng)和進行創(chuàng)新的能力。高等學校是知識創(chuàng)新、知識傳播和知識應用的主要基地，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過實施創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育就是指以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論為指導，運用創(chuàng)新學理論，以創(chuàng)造性思維為橋梁，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具有相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)是教師在育人過程中形成的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識與育人能力的綜合反映。教師是學校辦學的主體，人才培養(yǎng)離不開教師。教師素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高等教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能進行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。因此，教師素質(zhì)是高校進行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新是教師素質(zhì)的核心。

1創(chuàng)新教育對教師創(chuàng)新素質(zhì)的要求

1.1觀念創(chuàng)新

更新觀念是教師進行創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?。不同時期有不同的教育觀念和教育思想?，F(xiàn)代教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育。強調(diào)多元、崇尚差異、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主導。高校教師必須與時俱進，解放思想，樹立現(xiàn)代的教學理念。

1.1.1以人為本，發(fā)展學生個性

以人為本，主要是指學校教育應以學生為中心，應培養(yǎng)學生自我生存能力、促進學生個性的全面發(fā)展，并把這作為當代教育的基本宗旨?！敖逃谋举|(zhì)是服務”，適應學生的教育是最好的教育。學生的個性差異是客觀存在的，個性差異是創(chuàng)造性發(fā)展的依據(jù)，沒有個性難以培養(yǎng)創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育要以學生為主體，著眼于學生的全面發(fā)展，重視個性發(fā)展，強調(diào)個性教育。這種人性化的教育服務，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學生差異入手，尊重個性，因材施教。

1.1.2創(chuàng)新教育觀念

所謂創(chuàng)新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應國家和社會發(fā)展要求的教育思想或教育理念。創(chuàng)新教育要求教師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須從知識的傳授向引導創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考?！苯處煈诶^承教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹立創(chuàng)新意識，探求創(chuàng)新學習的方法和途徑，做學生自主學習的引導者、學生能力的培養(yǎng)者、學生創(chuàng)新意識的激發(fā)者。

1.1.3終身教育觀念

終身學習是21世紀的生存概念。早在20世紀60年代法國成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應伴隨人的一生而持續(xù)進行?！碧貏e是隨著知識經(jīng)濟的到來，知識更新周期不斷縮短，新知識層出不窮，信息量成倍增加，學習的概念和范圍擴大了。終身學習在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個人在不同的時期通過學習與實踐始終與環(huán)境發(fā)展相適應。學習不再是學生的專利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師要面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，熱愛學習、學會學習、終身學習，了解學科發(fā)展最新動態(tài)，不斷更新知識、更新教材內(nèi)容，掌握新技能，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能使學生站得高、望得遠，有所突破、有所創(chuàng)新。

1.2具有多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)

進行創(chuàng)新教育要求教師必須具有高度綜合的科學文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，具備多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)。知識的綜合化是當代科學發(fā)展的一個重要方向，科學設置綜合課程已成為創(chuàng)新教育課程改革的核心。只有課程設置內(nèi)容綜合化，才能夠真正起到促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實施過程中，要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化、多層次化,使之善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行全面教育。同時，要求教師能從科學的系統(tǒng)的高度來駕馭教學內(nèi)容，有效地促進學生認知水平的提高。

另外，教育內(nèi)容的社會化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化也要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化。因而，教師既要了解自然科學知識，也要了解社會科學知識、人文知識及其一般方法論，向多元知識結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

1.3具有嫻熟的教育素質(zhì)

教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。教育素質(zhì)的創(chuàng)新應體現(xiàn)在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學環(huán)境的創(chuàng)新上。

1.3.1教學模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為教學改革的研究者和實踐者的教師，不僅要具備現(xiàn)代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，即教師通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生研究性的學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機地結(jié)合起來，激活學生自主學習和探究的熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而增強學生參與知識構(gòu)建的積極性和自覺性，達到培養(yǎng)學生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

1.3.2教學內(nèi)容的創(chuàng)新

教學內(nèi)容的創(chuàng)新是進行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創(chuàng)新知識的理解和目前學科前沿動態(tài)的掌握，進行教學內(nèi)容的改革。首先，在教學過程中以本學科重要原理和理論為重點，系統(tǒng)地論證和講解其發(fā)展過程和應用價值，以培養(yǎng)大學生進行科學知識原始創(chuàng)新的能力；其次，注重實踐環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)大學生驗證理論、設計實驗的能力，更重要的是能夠引導大學生運用所學的理論和技能進行探索未知世界的科學訓練和解決生產(chǎn)生活中存在問題的模擬科學研究，以提高大學生進行創(chuàng)造性科學活動的能力。在這種教學互動中，教師的創(chuàng)新性、穩(wěn)定的教育素質(zhì)也得以提高和完善。

1.3.3教學方法多樣化和教學手段現(xiàn)代化

學生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活動。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法阻礙了學生的能動性和思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學方法與手段創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性具有三個基本特征，即獨立思考能力、豐富的想象力和獨立動手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學科、不同的教學內(nèi)容、不同的學生，采用多種教學方法與之相適應。要大力提倡啟發(fā)式教學，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學，廢止細嚼慢咽；提倡引導式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調(diào)動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，提高學生分析和判斷的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

此外，要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體教學、網(wǎng)絡化教學，擴展教學的深度和廣度，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新激情。

1.3.4營造民主和諧的教學環(huán)境

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是一個長期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和平等、和諧、寬松的教學氛圍中，學生才能以主體身份積極參與課堂教學全過程，才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學中改變居高臨下的習慣，愛護學生的自尊心、尊重每一位學生的思想，鼓勵學生積極參與，相互探討，引導學生在探求知識的過程中培養(yǎng)科學精神。

1.4具有科技創(chuàng)新的意識和能力

高校是進行科研活動的一個主要場所，也是國家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)。高校教師承擔著科學研究和教書育人的雙重職責，科研能力和教學研究能力構(gòu)成教師的科學素質(zhì)，兩者均不可偏廢?？茖W的本質(zhì)是創(chuàng)新，高校教師要由“經(jīng)驗型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，就應積極開展科學研究和教學研究以提高其創(chuàng)新素質(zhì)。通過科學研究，使自己處于科學發(fā)展的前沿，及時了解本領(lǐng)域的最新科技成果；通過教學研究，使自己更新教育觀念，不斷改進教學，提高教學質(zhì)量。

2教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

當前高校教師隊伍從總體上看綜合素質(zhì)是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，創(chuàng)新意識還較淡漠,創(chuàng)新能力還有待加強。這種缺憾直接表現(xiàn)在教學和科研方面，如開設驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少；就知識講知識多，教學法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動參加和指導各類創(chuàng)新性比賽少；國家級的各類科研立項少；有影響的學術(shù)論文少等方面。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

2.1建立終身學習制度

教育是超前的事業(yè)，教師既要適應教育的今天，又要面對發(fā)展的未來?！昂２晦o水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學，故能成其圣?！苯處熤挥性诓粩嗟膶W習中，才能博采眾長，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認知力，為創(chuàng)新提供知識的來源和動力。

師資管理部門應建立健全教師培養(yǎng)制度，采取經(jīng)費保障、政策優(yōu)惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續(xù)教育的機會和廣闊的空間，促進教師終身學習，推動教師業(yè)務培訓和知識更新，使教師掌握更多的新技能和新本領(lǐng)，適應創(chuàng)新教育的需要。

2.2搭建教學和科研平臺

教學和科研平臺是引發(fā)教師新思想，開展創(chuàng)新性工作的基地。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵教師進行教學和科學研究，在項目審批、經(jīng)費投入、硬件建設等方面給予政策傾斜，促進平臺建設，為教師開展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺。

2.3建設創(chuàng)新性科研學術(shù)團隊

在現(xiàn)代社會，學科的交叉、融合及科學技術(shù)日新月異的發(fā)展都決定了從事科學研究必須由個體研究向群體研究轉(zhuǎn)變，科學知識和技術(shù)的創(chuàng)新日漸依賴于學術(shù)團隊高效的工作?！罢w大于部分之和”，學校應在多學科交叉和學術(shù)自由的前提下，創(chuàng)造條件并引導組建具有原始創(chuàng)新能力的學術(shù)團隊。特別對能夠培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和鍛煉創(chuàng)新能力的各類大賽，如大學生數(shù)學建模大賽、機器人足球大賽、大學生電子設計等，學校都要高度重視，制定措施，鼓勵教師以科研團隊、課題組等形式開展工作。通過組合教師個體的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，產(chǎn)生能量放大效應。

2.4建立競爭和激勵機制

競爭機制是創(chuàng)造性思維的動力，其目的是為了營造一個有利于教師積極從事教學、科研創(chuàng)新活動的環(huán)境氛圍，促使教師在一定的工作競爭壓力下不斷完善和充實自己，激發(fā)教師的綜合潛力，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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