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摘要：無機非金屬材料工程專業(yè)課堂教學中以學生主講的多元互動模式教學方式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學方式的墨守成規(guī)，激發(fā)學生的新鮮感和積極主動性，促進教學相長，對提高課堂教學質(zhì)量和培養(yǎng)具有高素質(zhì)的多元化人才具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學生主講；專業(yè)理論知識；教學方式

一、背景

自改革開放以來，我國高等教育一直備受政府的高度重視，在高等教育發(fā)展的道路上做出了巨大貢獻，并取得了顯著成效。但我國高等教育的教學質(zhì)量、方式等方面還存在很多不足之處。因此，高等教育的改革勢在必行。教育制度、教育觀念、教育實踐是我國高等教育的主要內(nèi)容，長期以來，各界學者更多地關(guān)注教育制度、教育實踐的改革，很少注重教育觀念的改革。一直以來，我國高等教育教學采用教師唯講、學生唯聽的灌輸式、填塞式的傳統(tǒng)教學方式。這種完全以教師為中心的教學方式，學生總是很被動地接受，很大程度上限制了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以往的傳統(tǒng)教學方式下，很多工藝過程的展示或?qū)嶒灲虒W環(huán)節(jié)無法直觀地呈現(xiàn)，理論與實踐不能很好地結(jié)合，使學生對晦澀的理論知識難以掌握。人類的發(fā)展標志著材料發(fā)展的高度，金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料是人類使用的三大基礎(chǔ)材料。目前，無機非金屬材料的應(yīng)用在支持國民經(jīng)濟的發(fā)展中占有一席之地，帶動各個學科領(lǐng)域技術(shù)的進步和發(fā)展。但由于原料低質(zhì)量，理論有欠缺，技術(shù)人員專業(yè)素質(zhì)不夠高，技術(shù)不夠新，使得我國在無機材料領(lǐng)域大多仍居于傳統(tǒng)水平。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和國際市場的競爭，無機材料的創(chuàng)新需求在很多應(yīng)用中扮演著越來越重要的角色。復(fù)合材料、無機非金屬材料工學等是無機非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)學科。在傳統(tǒng)的教學方式中，抽象、難懂的理論知識總是讓學生一知半解、被動接受，達不到預(yù)期的教學效果與目的。只有在復(fù)合材料、無機非金屬材料工學等專業(yè)課程中具有扎實的理論知識儲備，才能在無機材料的創(chuàng)新應(yīng)用中如魚得水。在新形勢下，要響應(yīng)國家一流大學和一流學科建設(shè)的戰(zhàn)略目標，提高實踐能力，加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，形成具有學研產(chǎn)高素質(zhì)的專業(yè)人才體系，將所學理論知識與科研創(chuàng)新和生產(chǎn)實踐完整地結(jié)合起來，培養(yǎng)現(xiàn)代高等教育下期望的多元化人才。以學生主講的多元互動模式的教學方式，打破了以往的傳統(tǒng)教學觀念。這種以學生主講、教師助講的教學方式，轉(zhuǎn)換了師生在教學活動中的角色。在循序漸進的過程中，極大地促進和激發(fā)了學生在學習中的積極主動性，加深了學生對課堂理論知識的理解和掌握，也促進了專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的發(fā)展。欲培養(yǎng)更多無機非金屬材料學科領(lǐng)域的專業(yè)人才，以學生主講的多元互動教學方式是值得一鑒的。

二、以學生主講的多元互動模式的構(gòu)想

以學生主講的多元互動模式借助教師、學生與微信息時代下多媒體技術(shù)等之間多元素、多方位的聯(lián)系，教師鼓勵學生積極站上講臺，通過讓學生備課、講課、反思及總結(jié)，教師為引導(dǎo)，即以學生主講、教師助講的方式，在多重元素之間互動，即師生間的互動，學生間的互動，教師學生與多媒體間的互動下，最終實現(xiàn)以學生主講的多元互動模式的教學方式。這種教學方式適當?shù)厝〈鷤鹘y(tǒng)教學方式的單一化和固有化，促使高校課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，為本科高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍，提高當代大學生的創(chuàng)新素質(zhì)和專業(yè)能力水平，滿足當代社會對專業(yè)素質(zhì)人才的需求。這種以學生主講的多元互動模式在無機非金屬材料工程專業(yè)課堂教學中的應(yīng)用，對于無機非金屬材料學科領(lǐng)域的發(fā)展和專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義和重要的理論價值。

三、以學生主講的互動模式在無機非金屬材料工程專業(yè)課堂教學中的應(yīng)用

無機非金屬材料工程專業(yè)是在掌握機、電、磁、計算機應(yīng)用等基本知識技能的前提下，運用所掌握的材料制備原理和無機非金屬材料的工業(yè)生產(chǎn)過程、設(shè)備和工藝等專業(yè)知識，培養(yǎng)具有研發(fā)新材料和工藝能力等方面的專業(yè)技術(shù)人才。復(fù)合材料、無機非金屬材料工學、特種水泥等綜合性科目是無機非金屬材料工程專業(yè)的核心主干課程。這些課程本身所涵蓋的內(nèi)容多，理論抽象，以及所涉及的范圍較廣且易混淆，以往的傳統(tǒng)教學方式難以滿足現(xiàn)代課堂的需求，因此，使得以學生主講的多元化互動模式在無機非金屬材料工程專業(yè)課堂教學中的應(yīng)用成為必要，其可概括為三個方面的內(nèi)容。

（一）學生主講

學生主講是整個教學方式的關(guān)鍵，教師更多地鼓勵和引領(lǐng)學生積極走上講臺，從而將學生的角色由唯聽唯學轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中的親臨者和參與者。學生根據(jù)自己對知識的理解，形成自己的知識體系。通過站上講臺向其他同學講述和互動，在一定程度上激發(fā)了學生的新鮮感，加深了彼此對理論知識的掌握。以學生主講包括學生主講前的準備、學生主講過程的實施、學生主講后的自我反思。1.學生主講前的準備。第一，主講內(nèi)容的選擇。在以學生主講的多元互動模式下，學生按照教師安排的課程任務(wù)，選擇最感興趣的部分內(nèi)容。以復(fù)合材料為例，學生可從以碳化硅、氮化硅等陶瓷為基體復(fù)合材料的成型方式、性能、陶瓷基復(fù)合材料界面的功能、應(yīng)用等方面加以選擇。第二，資料的獲取。通過閱讀教材，查閱相關(guān)文獻，觀看其他教學視頻等途徑，對該部分理解和掌握，形成自己的知識體系。第三，教學方式的設(shè)計，并以多媒體的方式在課堂中展示。2.學生主講過程的實施。學生可根據(jù)自己對該部分的掌握，大膽使用課前設(shè)計的教學方式，例如，運用問題引入法、案例法并結(jié)合多媒體、模擬仿真技術(shù)或采用播放小視頻或動畫的方式等對某個原理、過程加以展示，更直觀地呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的積極主動性，加深彼此對知識的積累和掌握。3.學生主講后的自我反思。學生可以書面報告的形式，對自己整個學習過程做一總結(jié)和反思。只有通過課前扎實的準備，課堂穩(wěn)定的發(fā)揮，課后認真的總結(jié)，才能有所感悟和收獲，進而自我提升。

（二）教師助講

在以學生主講的多元互動模式中，教師從以往主講者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的聆聽者，學生主講的引導(dǎo)者和組織者。學生面對不同科目、不同教師的環(huán)境，對總課程體系的把握程度不夠，因此，教師在課堂教學任務(wù)的計劃安排中仍是舉足輕重的。與此同時，一節(jié)完整的學生主講課也可以理解為對專業(yè)知識理論的掌握與心理素質(zhì)和其他綜合能力的總和。由于以往教學形式的單一化，學生沒有足夠鍛煉的機會。在以學生主講的多元互動模式中，難免會使學生缺乏自信，甚至抵觸。對教師而言，更是學生最重要的激勵者和支持者。1.學生主講前的引導(dǎo)。無機非金屬材料工程專業(yè)課程內(nèi)容多，教師應(yīng)當合理計劃、分配教學任務(wù)，以使教學任務(wù)、學生素質(zhì)培養(yǎng)順利進行。2.在學生主講過程中的聆聽參與。在學生主講過程中，教師更應(yīng)該富有耐心，聽取學生的講述，做好相應(yīng)的記錄總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生在講述過程中的優(yōu)缺點和難點所在，掌握學生對該部分知識的理解程度。

（三）學生主講結(jié)束的互動

首先，教師根據(jù)學生的講解情況做有針對性的點評和補充。其次，學生與教師之間可對不懂的問題相互提問和探討，充分交流，進一步增進師生之間的互動與聯(lián)系。課后，師生應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺，與課堂教學完美結(jié)合。教師可嘗試相關(guān)內(nèi)容的課前預(yù)習、課堂講解、課后復(fù)習、相關(guān)問題討論等平臺的創(chuàng)建，給學生提供資源共享的平臺，讓學生能夠主動有目的地去學習，促進學生對專業(yè)知識的提升和積累。

四、對學生主講的多元互動模式應(yīng)用的評價及展望

1.教學觀念的轉(zhuǎn)變。以學生主講的多元互動模式的應(yīng)用在一定程度上打破了以往傳統(tǒng)教學方式的墨守成規(guī)。師生之間角色的轉(zhuǎn)變即以學生主講、教師助講，教師、學生、網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺、多媒體等多元素、多方位的多重互動結(jié)合的教學方式，調(diào)動了課堂教學的氛圍，提升了課堂教學的質(zhì)量和成效。2.對師生的優(yōu)勢。對教師而言，教師是整個教學中的引導(dǎo)者。以學生主講，多重元素之間的互動，增進了師生之間的距離，教學相長，也體現(xiàn)了高等教育對專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的本質(zhì)要求。對學生而言，極大地激發(fā)學生在課堂中的積極主動性。學生走上講臺，在主講前的準備，主講的過程及主講后的反思總結(jié)過程的參與，也無不體現(xiàn)著對學生的表達能力、思維創(chuàng)新能力、合作能力、與時俱進能力及專業(yè)水平能力的培養(yǎng)和提升。3.在經(jīng)濟發(fā)展日益全球化的新形勢下的競爭，最終是創(chuàng)新的競爭和人才的競爭。無機非金屬材料專業(yè)課程具有內(nèi)容豐富、涵蓋范圍廣、實踐性強等特點，以學生主講的多元互動模式的創(chuàng)新型教學方式的應(yīng)用，促進了學生對專業(yè)知識理論的掌握和解決問題能力的提升，這些成為未來無機材料領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的基石。但由于傳統(tǒng)教學方式的深入，學科領(lǐng)域、教師、技術(shù)水平等發(fā)展的不平衡，多元創(chuàng)新型教學方式的廣泛發(fā)展也不是一蹴而就的。

五、結(jié)語

教學方式要與時俱進，無機非金屬材料工程專業(yè)課程的特點及多元化人才培養(yǎng)的目標，使得以學生主講的互動模式的新型教學方式得以應(yīng)用。該教學方式改變傳統(tǒng)教學方式的單一性，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高專業(yè)理論水平能力，促進教學相長，從而培養(yǎng)更多具有產(chǎn)學研綜合素質(zhì)的多元化人才，促進專業(yè)課師資隊伍的建設(shè)。

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作者:盧學峰 郭鑫 南雪麗 燕小斌 李慧 單位:蘭州理工大學材料學院