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一、pbl基本概念

PBL(Problem-BasedLearning)，即問題式學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授布魯斯于1969年創(chuàng)立的，現(xiàn)已成為國內(nèi)外教育教學(xué)通用的教學(xué)方法。這種教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用提出問題的方式引入教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)教師參與和指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行人員分組，問題設(shè)定和討論分析等。

二、PBL教學(xué)法優(yōu)勢及特點(diǎn)

1.PBL教學(xué)法優(yōu)勢

PBL教學(xué)法顛覆了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師和學(xué)生放在同一平等地位進(jìn)行新知識的共同學(xué)習(xí)，變陳舊的講述式教學(xué)為討論式、辯論式教學(xué)，以提出問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識解決問題的熱情。在PBL的教學(xué)過程中，可將學(xué)生按6-9人進(jìn)行分組，在設(shè)定好的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行問題分析和研討，不僅可以鍛煉學(xué)生的判斷思維能力，還可以提升學(xué)生的表達(dá)能力。PBL教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方式，還是一門指導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)的理論。PBL教學(xué)法在提高學(xué)生解決問題能力的同時，也要求指導(dǎo)教師必須精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入，準(zhǔn)確把握教學(xué)時機(jī)，正確掌握教學(xué)內(nèi)容，提供多種構(gòu)思新穎且特點(diǎn)突出的選題背景，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

2.PBL教學(xué)法模式

PBL教學(xué)法改變了課堂上教師利用大量繁瑣的知識作為新教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，轉(zhuǎn)而提出有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生分析和討論解決該問題的辦法。分析和解決問題的過程，也是新舊知識有機(jī)結(jié)合的過程，也是提升學(xué)生自主思考能力的過程。PBL教學(xué)法是教師讓學(xué)生在解決問題的過程中，引導(dǎo)其運(yùn)用已學(xué)理論知識去分析并解決現(xiàn)實(shí)問題，在討論和分析過程中，由教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)新理論知識的傳授，最后形成師生共同的教育教學(xué)成果。這個模擬的教學(xué)過程，可幫助公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生今后更好地適應(yīng)管理崗位的工作特點(diǎn)，迅速有效地實(shí)現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化。

三、PBL教學(xué)法在公共事業(yè)管理專業(yè)中的運(yùn)用

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)是既具有一定理論知識又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，不僅要求學(xué)生對所學(xué)的理論知識和研究方法做正確地掌握，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種理論知識，用活各種研究方法，真正對工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)、有效地指導(dǎo)。PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐能力方面在一定程度上與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。根據(jù)PBL教學(xué)法的模式構(gòu)建和公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，可按如下方式開展教育教學(xué)：

1.案例選擇和情境設(shè)定

在具體實(shí)施PBL教學(xué)法之前，指導(dǎo)教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對教學(xué)案例和教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)定。良好的教學(xué)案例是現(xiàn)實(shí)PBL教學(xué)法最終學(xué)習(xí)效果的前提，是讓學(xué)生由被動教學(xué)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)的保障，更是分析和討論這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的中心和焦點(diǎn)。在進(jìn)行案例選擇時，指導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮案例的復(fù)雜性、難易程度、涉及的知識面等因素。此外，情境設(shè)定必須來源于真實(shí)生活，一旦脫離了實(shí)際，學(xué)生就缺失了真實(shí)的融入感，導(dǎo)致無法深入研究。在公共事業(yè)管理專業(yè)的授課中，優(yōu)秀的案例不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)理論知識和研究方法的理解，還可以培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新思維能力和組織管理能力。

2.案例說明和資源籌備

在實(shí)施教學(xué)的過程中，首先由指導(dǎo)教師對本次的案例分析進(jìn)行背景和實(shí)施步驟的介紹，告訴學(xué)生教學(xué)過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的；然后對該案例進(jìn)行具體講解，幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，以當(dāng)事人的思維和角度去分析和處理問題；最后，指導(dǎo)教師對案例設(shè)計(jì)的環(huán)境因素進(jìn)行指導(dǎo)，如社會因素、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)和政治狀況等，引導(dǎo)學(xué)生能夠參考特定環(huán)境因素和充分運(yùn)用相關(guān)理論知識，正確進(jìn)行下一步的案例分析和討論環(huán)節(jié)。

3.分組討論和案例分析

在分組前，要給予學(xué)生充分的思考時間，再由指導(dǎo)教師按照學(xué)生的平均水平進(jìn)行分配，每組大約6-9人為宜。在討論過程中，指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵每名學(xué)生積極發(fā)言，小組內(nèi)進(jìn)行問題分析和觀點(diǎn)評價(jià)，小組間進(jìn)行互動和辯論，然后對案例涉及問題進(jìn)行匯總，最后找出解決對策。

4.整理匯總和老師點(diǎn)評

在各小組討論和辯論后，經(jīng)各小組成員推薦代表，分別對本小組的案例分析結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行闡述并整理匯報(bào)。在每組代表闡述其觀點(diǎn)后，其他各組組員可以參與討論，提出質(zhì)疑或同意的觀點(diǎn)，并給出具體理由及可行性意見。最后，由指導(dǎo)老師進(jìn)行案例總結(jié)和綜合評價(jià)。例如：在教授衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的管理時，讓學(xué)生針對案例分析如何進(jìn)行醫(yī)療質(zhì)量的管理，然后進(jìn)行小組討論和發(fā)言，最后老師要對衛(wèi)生質(zhì)量管理的基本的構(gòu)架以及實(shí)施的問題進(jìn)行綜合的評價(jià)，讓學(xué)生在對案例的分析中進(jìn)行理論知識的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合。

作者：范超 任麗平 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院