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從最初的理論、觀點及概念的探討、辨析到幼兒教師勝任力模型建構(gòu)、勝任力問卷的編制，更進(jìn)一步地深入地探討了勝任力與其他相關(guān)變量的關(guān)系。這是幼兒教師勝任力的研究領(lǐng)域所取得的初步成果。

一、幼兒教師勝任力的研究困境

1.研究隊伍薄弱，研究成果少，影響力小。

我們可以看出主要的研究者都集中在高校，屬于一線幼兒園的僅有1位。研究隊伍的薄弱一定程度上會影響到研究數(shù)量和質(zhì)量，不利于研究的發(fā)展、提升。統(tǒng)計得知，有關(guān)我國在幼兒教師勝任力的研究僅16份研究，遠(yuǎn)不如勝任力在教育的其它領(lǐng)域研究那么豐富，如高等教育、職業(yè)教育、中等教育及教育管理方面。研究成果的不足，會直接影響研究的影響力。通過中國知網(wǎng)的統(tǒng)計結(jié)果來看，2007年至今，被索引頻次最高的研究有17次，下載頻次最高的有941次。由此可以得知關(guān)于幼兒教師勝任力的研究是值得廣大科研愛好者繼續(xù)深入探討下去的，尤其是在國家大力推進(jìn)幼兒教育的時代背景下。

2.抽樣調(diào)查嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。

已有的幼兒教師勝任力在樣本抽取方面存在以下需要改進(jìn)方面：第一，樣本數(shù)量不夠。關(guān)鍵行為事件訪談樣本最多的有32名，最少5名。問卷調(diào)查中樣本最大的400名，最小的166名。第二，樣本缺乏代表性。訪談被試者最多來自于10所幼兒園，最少5所幼兒園。問卷調(diào)查的被試者幾乎都是來自于同一個城市。只有一份研究涉及到了從不同發(fā)展的城市抽取問卷調(diào)查的對象。第三，樣本缺乏多樣性。樣本幾乎都是幼兒園的教師作為研究對象。僅僅一份研究涉及到園長、幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生等不同類型的對象進(jìn)行研究。樣本的數(shù)量、代表性和多樣性一般情況下是越多越具有說服力，就于勝任力的研究實際而言，可能由于主、客觀因素的影響而無法達(dá)到理論上的標(biāo)準(zhǔn)。

3.樣本區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不足。

有關(guān)勝任力的研究中，樣本分為優(yōu)秀組和一般組的標(biāo)準(zhǔn)通常為工作績效。把工作績效作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，在公司銷售等類似的組織是可以的，因為可以量化。幼兒教師勝任力的研究中，把優(yōu)秀教師、骨干教師或者是否獲獎作為區(qū)分一般與優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是否就是最佳選擇，還值得商榷。另外，也是由于現(xiàn)有的幼兒教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)的缺乏或者不統(tǒng)一、規(guī)范性差、操作性不強(qiáng)等因素導(dǎo)致。

4.研究主題狹窄。

我們可以看，超過60%的研究都涉及的是勝任力定義界定、綜述（25%），勝任力模型建構(gòu)（37.5%），這些是在理論層面的探索。而對于勝任力在工作實際中的應(yīng)用大多數(shù)研究并沒有涉及到。尤其是關(guān)于勝任力的影響因素及其與其他因素的關(guān)系如何等也是需要進(jìn)一步探討的問題。此外，關(guān)于勝任力問卷的編制、勝任力與其他變量的關(guān)系等方面的探索仍然是目前研究比較薄弱的環(huán)節(jié)。

5.數(shù)據(jù)收集方法匱乏。

幼兒教師勝任力的研究采用最多的數(shù)據(jù)收集方法就是關(guān)鍵行為事件訪談法和勝任力問卷法，占了70%。通過與其他領(lǐng)域關(guān)于勝任力的研究而言，幼兒教師勝任力研究中的數(shù)據(jù)收集方法略顯單調(diào)。數(shù)據(jù)收集方法的匱乏在一定程度上會影響數(shù)據(jù)資料獲取的全面性，也就不能充分有效地挖掘、提煉更加深層次的信息，并充實到研究中以提高研究結(jié)論的科學(xué)、合理性。

6.模型驗證方法單一。

就目前的幼兒教師勝任力研究而言，所采用的模型驗證均為同時建構(gòu)效度驗證，即根據(jù)模型編制勝任力問卷，用問卷收集數(shù)據(jù)，然后采用以探索性因素分析、驗證性因素分析為主的統(tǒng)計分析方法進(jìn)行統(tǒng)計處理。這可能是研究者基于研究成本等問題的考慮而采取的。在降低研究成本的同時，也降低了研究的真實可靠性。因為，該驗證方法摒除了勝任力與其他相關(guān)變量的相互關(guān)系，而在模型內(nèi)部進(jìn)行驗證。最終所建構(gòu)的勝任力模型在實際中的應(yīng)用就必須采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度。

7.模型定位模糊。

目前沒有確切的研究資料證明，在建構(gòu)幼兒教師勝任力模型時，研究者對幼兒教育這一行業(yè)、幼兒園自身特點和崗位職責(zé)等進(jìn)行詳盡的研究。基本就是通過對部分幼兒園的部分幼兒教師進(jìn)行訪談，調(diào)查分析就建構(gòu)出模型。那么，模型的實際效果是需要仔細(xì)斟酌的。

二、我國幼兒教師勝任力研究的出路

1.擴(kuò)大研究隊伍，加強(qiáng)研究力度，提升研究影響力。

科學(xué)研究不僅僅是高校的專利，還應(yīng)該要擴(kuò)大到各個組織，比如教育行政管理部門、幼兒園等都應(yīng)該參與到幼兒教師勝任力的研究中來。尤其是幼兒園教師，他們不該只是訪談的受訪者，問卷的被試者，他們更應(yīng)該是研究者，因為他們自身最清楚自己所在組織的有關(guān)事務(wù)，體會更深刻，把握更準(zhǔn)確。

2.提高抽樣的科學(xué)性。

在樣本選取方面，樣本量嚴(yán)格遵循勝任力的研究關(guān)于樣本篩選的理論。擴(kuò)大樣本的覆蓋面，考慮到不同性質(zhì)、不同級別、不同規(guī)模、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，確定重點研究對象，真正體現(xiàn)樣本的代表性。在研究中增加與幼兒園工作直接相關(guān)的有關(guān)人員，如幼兒園園長、幼兒家長、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生等，這些對象提供的信息可以進(jìn)一步佐證研究結(jié)論或者豐富研究成果。

3.加強(qiáng)幼兒教師績效標(biāo)準(zhǔn)研究。

加強(qiáng)對幼兒教師績效標(biāo)準(zhǔn)的研究。因為只有當(dāng)幼兒教師的績效標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、科學(xué)合理了，才能有效地區(qū)分優(yōu)秀者和普通者，進(jìn)而才能建立符合實際的勝任力模型。

4.擴(kuò)大研究視野。

把對幼兒教師勝任力的研究擴(kuò)大到勝任力的影響因素，勝任力與其他相關(guān)變量的關(guān)系，勝任力模型在實際中的應(yīng)用，如招聘、培訓(xùn)、管理、考核、薪酬等領(lǐng)域。不僅要研究個體層面的勝任力，還要對組織層面，國家層面的勝任力進(jìn)行研究。另外，對于核心勝任力的研究也是未來考慮的重要方面。

5.采用多樣化的數(shù)據(jù)收集方法。

現(xiàn)有的數(shù)據(jù)收集是針對過去，而對面向未來發(fā)展方面略顯不足。因此，除了關(guān)鍵行為事件訪談等經(jīng)典的勝任力的研究方法，有必要綜合應(yīng)用如圖片故事練習(xí)、工作分析、360評價中心技術(shù)和專家小組討論法等方法，并對各種方法在研究中的效用進(jìn)行比較研究和探討在具體研究中各種方法的最優(yōu)搭配。

6.豐富模型驗證方法。

在幼兒教師勝任力模型驗證方面，更應(yīng)該增加預(yù)測效度驗證方法，即運用勝任力模型選拔或者鑒別被試，并進(jìn)行跟蹤研究，確定他們在工作中的表現(xiàn)是否符合初衷。其他的驗證方法也應(yīng)該引入到研究中，如團(tuán)體焦點訪談等。此外，目前所建立的幼兒教師勝任力模型幾乎都是靜態(tài)的，沒有考慮其動態(tài)變化，今后在建構(gòu)動態(tài)的幼兒教師勝任力模型以適應(yīng)發(fā)展需要的研究方面加強(qiáng)探索。

作者：李昌慶何木葉單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校