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隨著新課改的不斷發(fā)展，越來越多的教育學家開始關注數學教育。因此，為提高小學數學的課堂質量，數學教師要積極的打造情景化的數學課堂，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現小學數學的優(yōu)化教學?；诖?，要求小學數學教師利用多種教學方式開展情景化的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和邏輯思維的能力，進而達到數學教學的最佳效果。

1小學數學課堂情景化在教學中的重要性

隨著時代的不斷發(fā)展，在小學數學的教學過程中凸顯了學生的主體地位，改變了傳統教學中教師主宰學生的地位，數學教師由最初的主體轉變?yōu)榻虒W中的引導者。在數學教學的課堂上，教師要不斷地引導學生自主學習，通過學生自己的理解感知數學文化，提高學生對數學知識的向往。因此，數學教師要積極的開展情景化的教學模式，情景化的教學模式對于打造高效率的數學課堂來說是必要的。

1.1提高了學生在教學中的主體地位

數學是一門理性思維較強的學科，因此，數學教師采取傳統的填鴨式的教學方式，不僅抹殺了學生的理性思維的發(fā)展，還局限了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于提高學生的自主學習的能力。然而在小學數學的教學中打造情境化的數學課堂，將有助于提高學生的主體地位，激發(fā)學生的主人翁的意識，使學生認識到教學中的主體，從而提高學生的數學知識。在情景化的數學課堂中，數學教師只是教學中的引導者，由學生領導著教師進行教學活動，這樣的教學方式充分發(fā)揮了學生的主體性。

1.2激發(fā)了學生的學習欲望

傳統的小學數學的教學方式不利于提高學生的學習欲望，甚至讓學生產生厭煩的學習心理，不利于小學數學的教學方式的發(fā)展。因此，在小學數學的課堂教學中，要創(chuàng)建一個情景化的數學課堂，給學生以身臨其境的教學感受，從而激發(fā)學生的學習欲望，實現數學教學的有效化發(fā)展。

2打造小學數學情景化教學課堂的策略

2.1創(chuàng)建生活情境進行教學

數學知識來源于生活，因此，數學教師要利用生活創(chuàng)建情境教學，增加課堂的趣味性。在小學數學的教材中，涉及了許多生活中的問題，如速度與路程等?；诖?，數學教師要在教學中結合生活實際，運用生活中的實例進行講解，讓學生感受數學的偉大，從而提高學生的運算能力。例如：在進行混合運算的學習過程中，教師可以通過游樂場向學生講解運算法則，如在游樂場玩過山車每個成人需要十元，而兒童只需要五元，玩水上漂流每個成人需要八元，每個兒童需要五元，問4個成人與2個兒童玩過山車與水上漂流各需多少錢？總共花費了多少錢？因此，要求學生按照混合運算的法則進行計算：4×10+5×2=50得知，4個成人與兩個兒童玩過山車共需50元，以此得知，4個成人與2個兒童玩水上漂流共需要4×8+5×2=42，他們一共消費了（4×10+5×2）+（4×8+5×2）=92元。通過生活中實例，幫助學生理解混合運算的技巧。

2.2創(chuàng)建故事情境，提高數學課堂的教學質量

每一個學生都是童心未泯的孩子，因此，小學數學教師要充分利用這一點進行教學，根據學生的學習興趣引入故事情景的教學模式，通過教學中的故事引出教材中的數學知識。這樣的教學方式，不僅能夠有效地提高學生的數學文化，還有助于增強學生的語文知識，有助于培養(yǎng)一個全方面發(fā)展的人才。例如：在三國時期有一個神童名叫曹沖，它曾提出“以舟稱象”的理論。有一次，東吳孫權送給曹操一頭大象，有人說要稱量一下大象的體重，然而，眾位大臣卻沒有法子，這時，曹沖從大臣中走了出來，提出了以舟稱象的法子。因此，通過這種方式稱出了大象的體重。曹沖稱象的故事是家喻戶曉的，數學教師在數學課堂上，通過引入曹沖稱象的故事以及懷丙打撈沉船的故事激發(fā)學生的學習動機，從而達到教育的最佳效果。

2.3在數學課堂的教學中創(chuàng)設問題情境

生活中處處充滿著問題，小學數學也是一樣，因此，數學教師要在數學課堂中創(chuàng)設問題情境，通過提出有效的問題，幫助學生理解數學知識，提高學生善于觀察的能力，鞏固學生學到的數學知識。例如：在三年級數學的教材中，對于除法的學習過程中，要創(chuàng)建問題情境的教學模式增強學生的學習動機，除法是由乘法演變而來的，首先，數學教師要讓學生復習乘法口訣表，通過乘法口訣表讓學生觀察除法的運算規(guī)律，通過學生自主學習的方式，增強學生對除法運算法則的記憶。同時，數學教師要創(chuàng)建積極的問題情境，在學生得出除法運算法則的結果之后，提出相關的問題，以鞏固學生的數學知識。

2.4利用游戲情境的教學方式提高學生的學習動機

小學生的心智還不成熟，都有著貪玩的心理，因此，數學教師要在玩的過程中引導學生提高數學知識，在教學中寓教于樂，通過游戲情境的教學模式提高學生對數學課的學習興趣，從而提高學生的課堂教學的參與積極性。例如：在一年級教材中《認識物體》的學習中，教師可以利用丟手絹的游戲進行教學，在游戲的過程中要制定淘汰機制，輸的同學要按規(guī)定擺出適當的物體，如球體，學生就可以將身體縮成一團。這樣的教學方式不僅增強了學生的積極參與性，還有助于提高學生的身體機能，有助于促進學生的全面發(fā)展，增強學生的綜合能力。

3結語

在新課改不斷深入的形勢下，小學數學教學發(fā)生了很大的變革。在小學數學的課堂教學中，數學教師要利用多種手段進行教學，打造一個情景化的數學課堂教學模式，將情景化的教學視為教學中的主要任務，從而改變教學方式，以便于提高小學數學課堂的趣味性。

作者：李楠 單位：江蘇省沭陽縣茆圩中心小學