一、引言

近年來，基礎(chǔ)教育在不斷進行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國家對語文學科的重視程度也在逐年加大，這對語文教師來說是一個契機，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語文教師，對高師院校提出了新的更高的要求。中國現(xiàn)代文學是高校漢語言文學專業(yè)的主干課程，該課的開設(shè)水平直接關(guān)系著漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語文新課改的需要，如何實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問題。因此，本文圍繞新課改對語文教師提出的新要求，結(jié)合高師現(xiàn)代文學教學的現(xiàn)狀及具體的教學實踐，針對學生存在的問題，探討高師現(xiàn)代文學教學改革的新路徑。

二、基礎(chǔ)教育改革對語文教師素養(yǎng)的新要求

《普通高中新語文課程標準(實驗)》明確提出，“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課堂”。那么作為課堂教學的主導者，語文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾點:

(一)獨立的思想，開放的理念語文學科不同于其他學科，它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學科。語文教師不僅僅要傳授知識，更重要的是教人做人。因此，語文教師不能僅僅為了考試，為了分數(shù)而教學。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導，努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學實踐中。在學習的過程中不僅要注重知識的積累，更要注重能力的發(fā)展、習慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實現(xiàn)語文課程的三維目標，即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機統(tǒng)一。語文教師在教育理念、教材的處理，教學方法的選擇等方面都應(yīng)有開放的觀念，這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。

(二)廣博的知識，豐富的情感語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語文課的內(nèi)容涉獵相當廣泛，也就要求語文教師應(yīng)當具備廣博的知識，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該是名副其實的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識外，還要對其他學科的相關(guān)知識有所了解。這樣才能實現(xiàn)語文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學生認識假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學生的內(nèi)心世界。學生在中學時代正處于人生觀、世界觀的形成時期。只有教師正確的引導，才能使學生形成積極向上的人生態(tài)度，可見語文教師的作用非同尋常。

一、對接過程中存在的問題

（一）缺乏對漢語言文學的重視

各大院校的語文教育還停留在此基礎(chǔ)上，缺乏對漢語言文學的重視，沒有實現(xiàn)語文教育與漢語言文學的有效對接。各大院校由于長時間受到教育觀念的影響，特別注重對語文理論基礎(chǔ)的學習，過于注重應(yīng)試教育，忽視應(yīng)該加強在文學素養(yǎng)方面對學生的培養(yǎng)。因而沒有把漢語言文學作為語文教育的重點，更無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學的良好對接。

（二）漢語言文學教學內(nèi)容

少漢語言文學主要是通過實踐加強對文學作品的研究與運用，而各大院校的漢語言文學教學內(nèi)容比較少，課程安排比語文教學的其他內(nèi)容少很多，實踐內(nèi)容也少之又少。本身漢語言文學是開發(fā)性的學科，不同于語文教學中的理論學科，需要教師和學生共同花時間探討。比如一些詩詞歌賦的創(chuàng)作，不是一朝一夕的，必須通過長時間對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學作品。漢語言文學教學內(nèi)容少，是制約漢語言文學開展的關(guān)鍵。

（三）漢語言文學教育普及范圍不廣

一、前言

在高職院校幼兒教學專業(yè)中，幼兒語文中的文學教學是比較基礎(chǔ)的課程之一,這門課程是以幼兒文學和幼兒心理學理論知識為基礎(chǔ)，由基本理論學習到作品閱讀鑒賞，再到幼兒文學作品的創(chuàng)作和改編。以理論基礎(chǔ)為指導，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓練為提升，三者有機結(jié)合，互為補充，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程特色?！彪S著時代的發(fā)展，幼兒教育越來越社會和每個家庭的重視，目前，各大高職院校逐漸都開設(shè)了開放教育的模式，為高職幼兒學前教育專業(yè)的學生提供了更加便捷的學習平臺，提高高職幼教專業(yè)學生的教學水平和自身素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段幼兒文學教學專業(yè)學生在教學實踐中存在的問題

1、對幼兒文學作品的閱讀量有所欠缺

很多幼教專業(yè)的學生在學習幼兒文學教學的過程中都反映出一個問題，就是對于幼兒文學作品的閱讀數(shù)量嚴重不足，很多幼教生在幼兒文學作品的閱讀選擇上也有著偏差。這樣就導致了在教學實踐中，幼教生很難進行舉一反三的教學實例講解，幼兒在學習的過程中也很難引起學習興趣。

2、沒有站在幼兒的心理層面去體會幼兒文學的精髓

一、細致分析學困生成因，制定針對性的轉(zhuǎn)化方案

學困生是小學語文教學工作的一個特殊群體，如果忽視學困生群體的教學活動，整體教學成效必將受到影響。因此，小學語文教師要重視學困生轉(zhuǎn)化工作，對學困生的成因進行認真分析，首先要準確定位學困生屬于什么類型，對學困生進行畫像。其次要對學困生分類制定幫扶計劃促進其轉(zhuǎn)變，要綜合運用情感激勵、基礎(chǔ)回顧、技巧輔導、分層要求，以及結(jié)對幫扶等方式，讓學困生在語文學習中提高技巧、夯實基礎(chǔ)、得到幫助，為學困生的有效轉(zhuǎn)化提供良好條件。

二、立足學困生實際狀況，落實綜合轉(zhuǎn)化推進措施

1.情感上予以關(guān)心，營造良好學習氛圍。許多學困生由于自身語文學習成績滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語文學習投入程度不高。對此，教師要發(fā)揮情感因素的作用，對學困生多加關(guān)心幫助，開啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級整體語文學習活動之中。教師對學困生要保持和藹的態(tài)度，交流的語氣要親切，在課堂提問方面予以傾斜，課后輔導指點方面也要充分關(guān)心到這一群體，使他們感受到語文學習環(huán)境的溫馨，從而提高語文學習興趣。

2.基礎(chǔ)上鞏固夯實，彌補語文學習缺陷。許多學困生由于在上一階段，或是上一年級的語文學習中基礎(chǔ)薄弱，導致現(xiàn)階段學習存在較大難度。對于這種類型的學困生，小學語文教師應(yīng)當在開展新課教學的過程中幫助他們回頭看，通過基礎(chǔ)知識測試的方式，進一步明確學困生語文學習基礎(chǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而使復習鞏固更具針對性。在條件許可的情況下，教師要擠出時間幫助學困生回顧以前的學習內(nèi)容，幫助他們夯實基礎(chǔ)知識，為下一步的語文學習奠定良好基礎(chǔ)。

3.技巧上予以指點，增強語文學習效率。許多小學生在語文學習中成績滯后，是因為學習方法不得要領(lǐng)。教師要對這些學生強化學習技巧的指導，例如作文是許多學困生學習的難點，教師可以從選題立意、間架結(jié)構(gòu)、材料布局、表現(xiàn)手法、情感思想等方面，總結(jié)一些形象直觀、簡單可行的經(jīng)驗，讓學困生在寫作過程中加以運用，通過這樣的方式提高他們作文寫作能力，這一點在語文教學中，具有推廣價值。正是由于技巧的匱乏，才導致部分學生成為了語文學困生，所以，教師在教學中既要強化知識點的傳授，同時還要注重學習技能的指導，讓學生學到知識、學會學習。

一.教學活動中多使用激勵性評價語言

但凡人，都希望得到他人的肯定，學生更是如此。無論是高中生還是小學生，在學習活動中都能夠獲得教師的認可與肯定，渴望得到學業(yè)上的進步，這樣的積極情感完全可以轉(zhuǎn)化為學生語文學習的強勁推動力，這對于提高學生語文學習積極性與效率等方面都具有積極的意義。筆者在教學中充分研究了高中學生的心理特點，多運用激勵性評價語言以提高學生內(nèi)心的積極情感。筆者注重多肯定學生的學習態(tài)度與學習成果，當學生在平時的學習中取得顯著進步，哪怕是態(tài)度的些許轉(zhuǎn)變，都及時給予肯定性的語言評價。這樣的教學評價對于學生內(nèi)心而言，會產(chǎn)生強烈的情感體驗，從接受語文教師到對語文學科產(chǎn)生興趣，往往會將語文學習的畏難心理一掃而空，學習的疲勞感自然也煙消云散。另外，在課堂教學中發(fā)揮肢體語言的激勵作用，比如一個鼓勵的眼神、輕輕地拍拍頭肩的細微動作等，都能讓學生獲得教師傳遞給他的肯定信息，從而增強積極情感體驗效果。

二.課堂教學中多給予學困生參與機會

學生兩極分化現(xiàn)象在每一個學校的高中語文教學課堂上都是客觀存在的，部分語文學習學困生受學習基礎(chǔ)薄弱、技能技巧不足、記憶效果低下的影響，對語文學習存在著畏難情緒，并且學習參與熱情不高。他們總覺得語文課堂聽與不聽一個樣，語文學習學與不學一個樣，嚴重缺乏學習積極性。筆者在教學中充分關(guān)注學困生群體的語文學習活動，每一節(jié)語文課上都專門設(shè)置了一些低難度的教學提問，側(cè)重于在課堂上向?qū)W困生提問，讓他們聽得懂，答得出，不使他們邊緣化，從而為教學任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。同時，要及時評價這部分同學的回答，肯定正確的答案，同時以誠懇的態(tài)度及時指出存在的差錯。

三.設(shè)置分層目標體系兼顧學生的差異

高中學生在語文學習基礎(chǔ)與能力技巧方面存在著顯著差異，這樣的差異不是能在一朝一夕短時期內(nèi)扭轉(zhuǎn)的，順勢而為是語文教師的必然選項，應(yīng)設(shè)置與學生能力基礎(chǔ)相對應(yīng)的目標體系，以此適應(yīng)學生的學習實際，促進學生在最近發(fā)展區(qū)域得到提升，減輕學生在語文學習方面的畏難情緒。在目標分層設(shè)置環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重對中后位置的學生進行目標難度的降低，尤其是對于學困生而言，要求僅限于基礎(chǔ)性知識點的掌握，從而為全體學生打造量身定做的教學活動。分層目標作為整個語文教學活動的引領(lǐng)，貫徹于教學各個環(huán)節(jié)。課堂提問方面應(yīng)當精心設(shè)置不同難度系數(shù)的提問內(nèi)容，以滿足教學的實際需求；語文練習方面在作業(yè)量和作業(yè)難度上分層要求，確保學生能夠獨立完成；階段檢測方面分不同類型的試卷進行，保證學生的考查內(nèi)容與目標要求相一致，以此提高全體學生的積極學習情感。