作為一名普通黨員，自從加入黨的組織那天起，就立下錚錚誓言，全心全意為人民服務，不惜犧牲個人的一切，為實現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗終身。無論是在炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場，還是在社會主義革命和建設時期，特別在改革開放，以經(jīng)濟建設為中心的現(xiàn)階段，我們黨的廣大黨員，都堅持和發(fā)揚了這種優(yōu)良傳統(tǒng)，并都起了模范、先鋒和骨干作用。但時代在前進，我們黨員的思想觀念工作作風等也要與時俱進。

在黨員先進性教育活動的第一階段，我認真學習了《努力實踐“三個代表”全面建設小康社會》、《保持黨員先進性教育讀本》等有關文件及其他相關內(nèi)容，并積極參與校內(nèi)外組織的多種形式的討論。第二階段圍繞“保持共產(chǎn)黨員先進性教育”的具體內(nèi)容，結合平時的實際工作及思想動態(tài)，查擺了自己工作以來在政治思想、組織紀律、為人民服務宗旨、實事求是等方面存在的問題，并對此進行了認真剖析，找準了原因，明確了今后的整改方向，為以后更好地開展工作打下思想基礎。

一、存在的主要問題：

1、政治思想意識不夠強。

對黨的思想路線、方針政策的貫徹和執(zhí)行，缺乏應有的政治敏銳性和洞察力，不具有一種時不我待的使命感和危機感。不善于運用馬列主義、思想和鄧小平理論來武裝自己的頭腦，沒有培養(yǎng)自己從政治的角度來觀察、分析問題，認識事物只停留在表面，未看本質(zhì)，對事物的理解不深刻、不全面。對政治學習“走過場”,停于形式，敷衍了事，平時雖然經(jīng)常學習馬列主義、思想及鄧小平理論，但思想上未引起高度的重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏思考，只從字面上理解思想，沒有意識其思想的精髓，更沒有掌握鄧小平同志強有力的理論武器，使自己對理論知識的理解與實際脫鉤，沒有發(fā)揮理論其應有的指導作用，只是為了學習而學習，使學習變得形式化、教條化。

2、宗旨觀念不夠牢固。

這次在全國開展的保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動，我們學校為第一批啟動單位，自二月一十八號開始到現(xiàn)在，現(xiàn)第二階段第二步的工作任務已基本結束。在這期間，我參加了縣里及學校組織的共產(chǎn)黨員先進性教育集輔導學習和《保持共產(chǎn)黨員先進性教育讀本》等學習，認真寫讀書筆記和讀書心得，在認識上有了很大的提高。通過學習，我對新時期下面臨的嚴峻形勢有了更清醒的認識，對肩負的重大歷史使命有了充分的準備。通過學習，我明白了，只有我們黨切實提高執(zhí)政能力，牢牢地鞏固執(zhí)政地位，中國的崛起和中華民族的偉大復興才能實現(xiàn)。黨是每一個黨員的集合體，要提高執(zhí)政能力，鞏固執(zhí)政地位，要求黨的每一個成員切實完善自我，與時俱進，永保先進性。與新時期我黨先進性的代表相對比，與身邊的模范黨員相對比，對照黨員先進性的要求，我發(fā)現(xiàn)自己還有很大的差距。

我于*年7月參加工作，中師學歷，在初中任教6年，然后調(diào)至崇陽一中任教至今。工作18年來，認認真真抓學習，先后自修完中文?？?，函授英語專科畢業(yè)，脫產(chǎn)進修英語本科。踏踏實實抓教學，連續(xù)七年任教高三，高考成績優(yōu)秀。

20*年加入中國共產(chǎn)黨，20*年7月任學校工會主席?，F(xiàn)擔任英語教學工作，負責工會工作，分管計生及女生工作，并主持學校心理健康教育工作。

現(xiàn)就如何保持共產(chǎn)黨員先進性，對自身的黨性予以客觀、公正、正確的分析，通過對自己進行“三對照、三剖析”，即對照《黨章》對黨員的要求，剖析履行本資料權屬文秘寫作網(wǎng)，放上鼠標按照提示查看文秘寫作網(wǎng)更多資料責任義務的情況；對照“三個代表”重要思想，樹立和落實科學發(fā)展觀的要求，剖析世界觀、人生觀、價值觀和權力觀、地位觀、利益觀的情況；對照“兩個務必”、“八個堅持、八個反對”、“五個力戒”的要求，剖析思想和工作作風情況，并結合實際，找出差距，采取措施，然后見諸行動，使這次保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動真正落到實處。

一、履行黨員義務和遵守黨章

我能履行黨章規(guī)定的八項義務，遵守黨的組織制度和黨的紀律，按時繳納黨費，參加黨的活動，時時刻刻維護黨的尊嚴、榮譽。

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰將成為好的教師或是壞的教師，關鍵在于他有沒有形成健全的教育機智。時至今日，在教師教育的實踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規(guī)范性知識，對于具有實踐性知識特征的教育機智的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育學理論尚闡述不夠，從而造成人們對教育機智在教育教學活動中的重要性認識不足，影響了教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文試圖就教育機智的內(nèi)涵、構成及培養(yǎng)作一探討。

一、解讀教育機智

關于教育機智的內(nèi)涵，國外學者的觀點歸納起來大致有以下幾種：一是將教育機智理解為“引起學生心弦的共鳴力”，二是理解為“教師的表現(xiàn)力和說服力”，三是“教師在教學中的應變力和組織力”。前兩者關于教育機智的理解過于抽象，第三種觀點經(jīng)過演化，而形成一種在我國較有代表性的觀點，即教育機智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。然而這種界定并不能令人滿意，因為它既失之過泛，只描述了教育機智得以外化的表象卻沒有揭示出教育機智應有的內(nèi)涵，因而缺乏對教師教育的實際指導意義；也失之過窄，因為它將教師隨機應變的能力僅局限于非常態(tài)性教育情境，而沒有注意到恰當運用教育理論于具體教育情境也屬于教育機智問題。所以需要對這一概念作重新討論。

從詞語的構成上看，“機智”是由機敏和明智兩個詞合并而成。機敏概指思維與行為的反應迅敏快捷，是思維的開放性與行為的靈活性的總括；明智則是對行為者在持定情境中的外化行為是否適合的指稱，按亞里土多德的說法，就是一個人善于考慮對于整個生活的有益之事的品質(zhì)，具體地說即行為者在當下情境中無論做什么還是不做什么，或以某種方式來做，都能恰到好處。把兩者合在一起而形成的“機智”便是指行為者在具體情境中努力使自己的行為適合當下情境，有效達到其目的而作出敏捷的判斷與決定的能力。根據(jù)對“機智”的這種理解，教育機智就是教師在特定的教育情境中，依據(jù)學生的具體情況，選擇能對學生施加積極的教育影響、促進學生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。

教師具備教育機智，有助于避免師生沖突，有助于提高教育教學質(zhì)量。這是因為，教育情境是由具有不同個性特征的個體、特定環(huán)境及由此而決定的獨特教學氛圍等多種因素構成的綜合體。教師的教學行為和學生的學習行為正發(fā)生于其間并對其產(chǎn)生影響。這就決定了教育情境具有復雜性、獨特性和多樣性。惟其如此，一名好的教師之所以稱其為“好”，就在于他能夠圍繞預定的目標，采取適合教育情境的教育行為或操作方式，從而有效而經(jīng)濟地實現(xiàn)教育教學目標。也惟其如此，教師的靈活應變、判斷決策能力便顯得格外重要。

教育情境就其性質(zhì)而言有兩種類型。其一可稱之為常態(tài)性教育情境，它基本上排除課堂里某些例外事件和事態(tài)的發(fā)生，其過程和事態(tài)發(fā)生的情境具有相同或相近的特征；與之相對應的是非常態(tài)性教育情境，在此情景中，事情或事態(tài)的發(fā)生通常超乎教師的預料之外，教師解決此類事情的方案或方法也無定規(guī)可循。但無論是在常態(tài)性教育情境中還是非常態(tài)性教育情境中，教師要作出反應都有多種可能性。在實際實施某種行為之前，教師必須首先從諸多模糊的可能性中，找出一個正確的實施方法或可能性來。而所謂“正確的”意指教師所選擇的某種可能的行為既能夠有效地達到預期的目標，又對具體情境是合適的。而要在諸多的可能性中找出一個正確的可能性來，教師就必須依據(jù)他既有的規(guī)范或內(nèi)在的教育理論對諸多可能性及某一個正確的可能性作出合乎理性的判斷。

摘要：教育機智是作為一名優(yōu)秀教師不可缺少的內(nèi)在品質(zhì)，它包括對教育情境的了解與認識、理解與把握、選擇與判斷以及處理與行動。培養(yǎng)教師的教育機智，關鍵在于加強教育理論修養(yǎng)、訓練思維反應品質(zhì)、提高辨別判斷能力、豐富教育實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：教育機智；教育情境；教育行為；培養(yǎng)

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰將成為好的教師或是壞的教師，關鍵在于他有沒有形成健全的教育機智。時至今日，在教師教育的實踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規(guī)范性知識，對于具有實踐性知識特征的教育機智的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育學理論尚闡述不夠，從而造成人們對教育機智在教育教學活動中的重要性認識不足，影響了教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文試圖就教育機智的內(nèi)涵、構成及培養(yǎng)作一探討。

一、解讀教育機智

關于教育機智的內(nèi)涵，國外學者的觀點歸納起來大致有以下幾種：

一是將教育機智理解為“引起學生心弦的共鳴力”，

一、研究對象和方法

上海市哲學社會科學“十一五”規(guī)劃青年課題“語文教師教學知識發(fā)展研究”對上海市試驗性示范性高中語文教師教學知識的發(fā)展狀況進行了全面的調(diào)查研究。課題研究采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法。調(diào)查問卷從“作為學生時的經(jīng)驗”(中小學學習階段、大學學習階段)、“職前培訓”(具體教學策略學習、學科專業(yè)課程與教育類課程、教育實習與見習以及大學教學法教師的影響)、“在職經(jīng)驗”(中小學教師繼續(xù)教育工程、新課程師資培訓、專業(yè)學術活動、公開課、師徒制、閱讀教育教學類專業(yè)書刊、教學反思等)三個大的方面對教師教學知識發(fā)展進行了調(diào)查。問卷由兩個部分構成，第一部分封閉性題目，總共22個項目;第二部分是開放性題目，總共4個項目。其中，“教育類專業(yè)閱讀與教師專業(yè)發(fā)展的關系”是研究的重要內(nèi)容之一。

在調(diào)查問卷中，第17、24兩個題目是關于教師專業(yè)閱讀情況的調(diào)查。第17題是封閉性題目，參與調(diào)查的124名教師全部作答，其中，103名教師對教育教學類著作的貢獻作了評價，108名教師對語文教育教學類著作的貢獻作了評價，103名教師評價了教育類專業(yè)期刊的貢獻，109名教師對語文教育教學類期刊作了評價。為了更為具體了解教師閱讀專業(yè)書刊的情況，調(diào)查問卷的開放題第24題要求教師列出喜歡閱讀的書目名稱及原因，只有部分教師填寫了表格，回答情況不太理想。為此，在9所樣本學校中抽取了一所學校，又專門進行了一次小范圍的讀書情況調(diào)查。為了更進一步具體了解教師對此類書刊的看法，本研究重點訪談了5名教師:陳虹(上海中學教務主任，特級教師，文學學士，教齡30年)、余黨緒(上海師大附中副校長，特級教師，文學碩士，教齡18年)、王淑英(上海格致中學語文教研組長，高級教師，教育碩士，教齡18年)、教師A(教育碩士，中學中級，教齡6年)與教師B(文學學士，中學初級，教齡2年)。

二、研究結果和分析

(一)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)與分析

本研究將教育教學類專業(yè)書刊分成兩類:著作類與期刊類。每一類又分成兩個層次，基本原理層次與學科專業(yè)層次。運用統(tǒng)計軟件SPSS11．5對教師專業(yè)閱讀的基本情況與評價進行處理。統(tǒng)計結果顯示: