在傳授高中化學課程的過程中，讓學生進行自主學習是一個非常好的教學方式，在進行自主學習的過程中，也能夠達到社會實踐的目的．所謂自主學習能力的培養(yǎng)，就是在化學老師的正確指引下，學生在進行化學學習時，自己能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的價值，并且明確自我發(fā)展目的和方式的一種教學方法．在傳授高中化學課程時，引導學生進行自主學習，也是進行勵志教育的表現(xiàn)．進行自主管理能力的培養(yǎng)，不僅僅讓學生的化學知識得到進一步地提高，更是讓學生建立起一種責任意識，讓他們的學習變得更加觸動，思想更有創(chuàng)造力．

一、在高中化學教學中，培養(yǎng)學生自主管理能力的必要性

學生的自主管理，就是主動地對學習和工作進行管理，能夠良好地進行自主學習，也說明學生具有超高標準的自控能力．從目前情況來看，自主管理學習這種教學方式是目前為止我們所提倡的素質(zhì)教育發(fā)展必須經(jīng)歷的過程，也是在高級初等教育化學課程改革的既定發(fā)展方向．那么，對于高中化學這門課程來說，自主學習管理能力的培養(yǎng)有怎樣的意義呢？初級高等教育的學習者進行自主學習管理能力進步的一個主要構(gòu)成部分就是讓學生自己對自己進行管理，這樣的管理方式要用比較人性化的方法進行管束，也要求具有非常好的外部環(huán)境的影響．

二、在高中化學教學中，培養(yǎng)學生自主管理能力的方法

作為一名高中化學老師，應該在開始培育學生自主管理的時候，就對怎樣進行學生自主管理能力培養(yǎng)做好教學計劃．這個計劃的基本原則是可持續(xù)發(fā)展，一定要兼顧學習化學和培養(yǎng)自主能力兩者的關(guān)系，必須共同發(fā)展．那么，用什么樣的方式，能夠有效地進行高中化學學生自主管理能管理培養(yǎng)呢？

1．形成小組或者單位的管理

［摘要］作為高職院校教學體系的核心組成部分，生物化學教學課堂一般難以遵循傳統(tǒng)的教學方式，教學觀念和教學方法較為落后、單一。它無法激發(fā)學生學習的熱情和熱情，并且對教學成果產(chǎn)生一定的負面影響。本文為深化生物化學教學過程提供了最新思路，教育學生在職業(yè)水平上使用生物化學教學。本文分析生化課堂存在的問題并提出可逆課堂教學模式的可行性，旨在為提高生物化學教學質(zhì)量提供可行性的建議。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;高職生物化學教育;實施應用

生物化學是生物學中發(fā)展最快的領(lǐng)域，因為它是生物科學和理論科學中最廣泛的基礎(chǔ)學科，其領(lǐng)域涵蓋醫(yī)學，營養(yǎng)學，食品科學和生物技術(shù)等許多主要學科，已成為許多高校的必修課。但是，生物化學課程本身包含許多教學主題、抽象概念和相關(guān)機制，比較難以理解和認識，存在理論知識以及理論和實踐相結(jié)合的困難，導致學生對學習生物化學課程缺乏興趣和熱情。因此，需要一種有效地提高學生學習熱情，發(fā)掘?qū)W生對本課程的興趣，提高課堂教學質(zhì)量的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及生物化學課的特點

翻轉(zhuǎn)教室(縮寫FC)是指使用現(xiàn)代教育技術(shù)提前錄制視頻講座，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂知識教學并在互聯(lián)網(wǎng)上共享，始于2011年，源于美國。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已作為現(xiàn)代教學風格的一項重大改革而得到推廣，該領(lǐng)域的許多學者對此進行了研究，并開始在中國逐步推廣。課堂教學的一種逆向方式是規(guī)劃和設(shè)計新的“學習時間”，隨著知識轉(zhuǎn)移和內(nèi)部化的逆向安排，師生在傳統(tǒng)教學中的作用發(fā)生了變化，改變傳統(tǒng)教學模式，促進學生主動學習，促進師生互動和知識的學習深度，創(chuàng)造師生交流的機會，使師生關(guān)系更加融洽，也培養(yǎng)了學生的思維能力，符合社會當前的發(fā)展需要。生物化學是生物等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)和必修專業(yè)課程，是很多學生都在學習的一門學科。其特點是:①內(nèi)容復雜。生物化學中的大多數(shù)主題涉及生物分子結(jié)構(gòu)、生物物質(zhì)在生命功能中的作用以及生物分子代謝與能量代謝的關(guān)系。生物分子類型不同，代謝途徑不同，反應機制復雜，抽象內(nèi)容豐富，大多數(shù)學習枯燥乏味。生物化學通常被稱為“羊皮紙”，顯示了生物學和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W生學習的主要困難。②內(nèi)容涉及廣泛的系統(tǒng)。與各種生物化學系統(tǒng)相關(guān)的學科有生命科學、生物技術(shù)、醫(yī)學生物學等。生命科學領(lǐng)域的研究基本上需要生物化學知識，生物多樣性更加復雜多樣，因此生物化學具有廣泛的系統(tǒng)基礎(chǔ)。③信息更新迅速。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，從20世紀的雙DNA螺旋槳到人類基因組計劃的成功，再到糖的化學蛋白質(zhì)組學的發(fā)展，生物化學領(lǐng)域出現(xiàn)了新的成就。目前，高職院校生物化學教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式———“老師完成了課堂知識，學生通過功課和課后實踐將其應用到課堂中”。但是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和以學習者為中心的教學理念，這種教學方式逐漸面臨許多問題和局限性，第一，高職院校的學生生物化學學時相對較少，而生物化學理論性卻很強，獲得的知識抽象并且很難學習。第二，教學風格單一，教學過程難以培養(yǎng)人才。在傳統(tǒng)的教學方式下，沒有發(fā)揮學生的主動性和積極性;第三，使用基于信息的學習資源，比率不高，上課前的準備只是一種儀式，師生之間以及學生與學生之間的互動太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實踐應用教學模式的構(gòu)建

電大行政管理專業(yè)學習體會

我是2003春行政管理系的一名學生，在中央電視大學學習已有一年多的時間了。在這里學習的學生基本上都是利用業(yè)余時間來進修的，每天除了上班工作的時間外留給自己的學習時間少之又少，這樣我們就必須制定一項個人學習計劃。將學習分散在一周的每一天中，安排一個學習單元，周末安排兩個學習單元，每個學習單元的時間為1—4小時，雖然安排不少于20小時的，學習時間，但一周的生活基本沒有受到影響，只不過時間安排得更緊湊了，而且這樣分散安排也不至于太辛苦，也有利于保持學習效率。

參加小組學習是開放教育中的一種形式，我們一般由3—5人組成。都是同專業(yè)的、住得比較近的，學習進度較一致的學生，經(jīng)常在一起討論學習上的問題，交流學習體會、學習方法、學習技巧、學習信息和資料，互相鼓舞學習信心，激發(fā)激發(fā)學習動機，消除個別化學習帶來的孤獨感，在互幫互學中共同提高。我們還通過電腦網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式和小組的其他成，員保持聯(lián)系，及時解決在學習中可能出現(xiàn)的各種難題還有一些學習技巧值得我們互相學習。在我們利用多媒體教學資源學習的時候，做自學筆記是幫助理解記憶學習內(nèi)容，提高學習效率的有效方式。閱讀教材時直接在材料上做筆記，有助于你理解和記憶教材內(nèi)容，聽課時做好聽課筆記，要為聽課做好準備，保證精力集中和情緒穩(wěn)定狀態(tài)良好，課后應該盡快整理聽課筆記，檢查筆記中的每一個細節(jié)，確保其完整并且精確無誤，對任何有缺失的和有疑點的地方，應該及時找老師或同學核對并補充完整，讀聽課筆記，用顏色筆或熒光筆標出重點和重要的概念、結(jié)論等。

以上是我在一年多時間里總結(jié)，并得很好的驗證，希望所有的同學都有一個很好的成績，也希望我的體會大家能認可。

摘要：提高學生的自主學習能力，讓學生學會學習，是完成開放教育所必需的條件，也是實現(xiàn)終身教育所必備的要素，更是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。開放教育的特點以及在教學過程中的實踐，使得我們不斷地思考和探索，以便提高學生的自主學習能力，在獲取專業(yè)知識的同時，更好地培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力。

關(guān)鍵詞：開放教育；自學能力；自學興趣；自學支持；自學壓力

開放教育這種辦學形式，經(jīng)過近幾年的教學實踐，已經(jīng)證明是一種深受社會青年歡迎的教育模式。但是，一個不容忽視的現(xiàn)狀是開放教育學生的自學能力普遍較差，對教師授課的依賴性較大。教師不講專業(yè)課程學生就不知道怎樣學；教師不講，學生就不會做作業(yè)。因此，如何提高開放教育學生的自主學習能力，是當前開放教育教學中一個需要思考和亟待解決的問題。

一、自主學習能力是學生完成遠程開放教育學習的必要條件

在開放教育形式中，所謂自主學習能力，是指學生主動學習、獨立學習、獲取知識的能力。在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，這種能力更是不可或缺的。顧名思義，遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的一種新的教育理念，是適應新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)和構(gòu)建新時期知識經(jīng)濟時代全民終身學習體系的重要途徑。通過多種媒體的教學手段，在教師和學生、學校和學生、學生和學生之間的雙向以及多向互動的過程中，有計劃地完成了教學的各個環(huán)節(jié)。這種教學形式，在實際運用過程中非常靈活快捷，它既可以實現(xiàn)遠程互動教學，又可以面對面地傳授、輔導，答疑解惑，最大限度地達到了優(yōu)勢教育教學資源的共享和利用。近年來，開放教育人才培養(yǎng)模式得到了長足發(fā)展。它以其獨到的優(yōu)勢和靈活，在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合，以學生學習為主、教師輔導為輔，采用各種教和學的方法手段，幫助和指導學生有計劃、按步驟地完成學習目標。而這些特征是以往其他封閉式教育所不具備的，也正因為這些特征便決定了教育者和受教育者之間的分離，學習方式轉(zhuǎn)變成個體學習，學習進度、學習時間和地點可以根據(jù)自己的實際情況而定。所以，現(xiàn)代遠程教育的模式和特點，向開放教育的學生提出了新的要求。若想高標準、高質(zhì)量地完成學習任務，就必須變以往的“被動”學習為主動學習，也就是要全面培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。這個問題，既是學生應該意識到的迫切任務，也是教師在實際教學過程中應該著力引導和培養(yǎng)的。因此，讓學生掌握學習技巧，學會學習、樂于學習，培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，就要求我們在這方面下大工夫、花大力氣。

二、提高學生自主學習能力的措施

摘要:材料化學是化學相關(guān)專業(yè)本科學習中的必修課程，它交叉融合了基礎(chǔ)科學、工程科學兩個部分，不僅是材料科學不可或缺的一個重要分支，又是化學學科的一個重要組成元素。本文指出了在民族高校本科教育中，材料化學這一課程目前的教學現(xiàn)狀，進而引發(fā)指出民族高校教師可系探索科研相關(guān)課程，將本科材料化學課程融入科研的教學與改革探索之中。

關(guān)鍵詞:材料化學;科研教學;創(chuàng)新機制;教學改革

如果說材料是人類文明發(fā)展的基石，化學是新時代文明的發(fā)動機，那么材料化學不容置疑是一門從化學的角度來探討新材料的制備和它們在生產(chǎn)、使用過程中的化學性質(zhì)的科學［1］。材料科學與其技術(shù)的進步，是推動人類社會發(fā)展的中流砥柱。縱觀材料發(fā)展史實際上就是人類文明的進步史，從石器時代、青銅時代、粘土時代、鐵器時代到現(xiàn)在的硅材料時代，材料化學主要涉及了物理學、材料科學、電化學、無機化學等知識，它集基礎(chǔ)科學和工程科學于一體，是材料科學中不可缺少的一個分支，是化學的重要組成部分。如何將本科材料化學課程融入科研教學，最大限度地發(fā)展學生的材料科學，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維，提高其工程實踐能力以適應社會可持續(xù)發(fā)展和國際化的需要，這些問題值得民族高校的教師思考和解決。該學科對于教師和學生都充滿著挑戰(zhàn)，為了將本科材料化學課程融入于科研的教學與改革探索，提高教學效果，提升學生能力，本文將從理論教學的融合、實踐教學的應用這兩個方面來進行教學與改革探索［2］。

1材料化學課程的教學現(xiàn)狀

21世紀的今天，材料類學科無疑是一門蓬勃發(fā)展的學科，宏觀審視國內(nèi)高校的課程開展，我們不難發(fā)現(xiàn)，理工類乃至許多綜合類高?，F(xiàn)都已開設(shè)了材料化學這門課程，這門學科的完善涉及到了教學內(nèi)容、教學手段與課程體系的改革。作為民族高校的一名教師，面對課堂上不同民族、不同知識基礎(chǔ)的學生，更加需要根據(jù)每個學生的知識基礎(chǔ)，個人能力來培養(yǎng)學生的材料科學知識和實驗技能，同時也要發(fā)揮國家科研課題引導作用，強化學生參與科研競賽能力。但在我個人的實踐性教學中，材料化學課程目前存在著課時任務分配不合理，材料化學教材陳舊，理論未聯(lián)系實際，學生的實驗操作太少，學生對本課程認知不清晰等問題。為實現(xiàn)教育和教學一體化共同進展，這些問題還有待我們深入研究。對于這些問題，我本人有一些入職后的小心得，希望能夠?qū)ξ磥砑磳⒚媾R高校材料化學課程教學的新入職老師有所幫助。

2本科材料化學理論教學課程與科研的融合