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綜合英語教學(xué)范文第1篇

    關(guān)鍵詞:綜合英語;教學(xué)改革;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式 

    21世紀(jì)是一個國際化的高科技時代,是一個由工業(yè)社會進(jìn)一步向信息社會轉(zhuǎn)化的時代。正是由于深刻認(rèn)識到新世紀(jì)給我國外語專業(yè)本科教育帶來的機遇和挑戰(zhàn),《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)明確指出了新形勢下我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格:這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革,以達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。 

    作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課的改革就成為重中之重。綜合英語也就是《大綱》中的基礎(chǔ)英語,它是一門綜合英語技能課,其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。綜合英語課通常貫穿于前四個學(xué)期,在每周學(xué)時數(shù)為14-15的一二年級,綜合英語在各高校每周就占到了6-8學(xué)時,可見各高校對綜合英語的重視程度。那么,在新形勢下對其進(jìn)行教學(xué)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。 

    一、綜合英語教學(xué)模式改革現(xiàn)狀 

    《大綱》強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo),改變以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中,要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時,采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識,并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。 

    雖然《大綱》已經(jīng)對英語課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo),但是由于綜合英語是一門傳統(tǒng)的課程,經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累,并不是用幾句話進(jìn)行宏觀的引導(dǎo)就能解決問題的。而實際上,隨著教學(xué)改革的深入,已經(jīng)有越來越多的高校教師在嘗試把課堂的時間部分地交給學(xué)生。比如:幾年來很多高校都推行了一種簡單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”,即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上,抽出5-10分鐘的時間,讓一位學(xué)生自由發(fā)言,發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇,可以是新聞、個人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等;課文理解部分由老師提問,學(xué)生回答;課文精講時,讓學(xué)生讀課文;課后練習(xí)部分,由老師挑學(xué)生來做,等等。這些嘗試和努力確實能在一定程度上保證學(xué)生參與課堂的時間,但是簡單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時間還給學(xué)生”是錯誤的,效果甚至?xí)m得其反。事實上,很多教師已經(jīng)意識到綜合英語教學(xué)存在的教改空間,但因未接受過英語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),教學(xué)視野狹窄,苦于無從下手。而且,對于多樣的綜合英語教材和多變的教學(xué)內(nèi)容,很多教師并不能嫻熟地運用多樣化的教學(xué)方法來有效地主導(dǎo)課堂,未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 

    二、“以學(xué)生為中心”的綜合英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 

    自20世紀(jì)70年代交際法奠定其在外語教學(xué)中的重要地位,及關(guān)于第二語言習(xí)得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后,對“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動”。外語學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個人不懈努力和不斷實踐分不開的,而且主要依賴予學(xué)習(xí)者的主觀努力。正如科德所言:“有效的語言教學(xué)過程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！币簿褪钦f,我們教的是學(xué)生,是一個個鮮活的人,而不是教科書。他的話說明了語言教學(xué)的客觀規(guī)律,“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。 

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者知識的獲取不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實情境,通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作,對學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究,提出問題和設(shè)想并進(jìn)行驗證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。在這個過程中,強調(diào)組織學(xué)習(xí)者運用語言和文字向他人進(jìn)行表述,讓每個學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享,從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語教學(xué)模式,正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用交際教學(xué)法,通過“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等課堂活動,使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,從而達(dá)到熟練運用語言的目的。 

    三、綜合英語教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心” 

    根據(jù)《大綱》對“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的解讀,我們可以嘗試通過以下三種途徑來達(dá)到“以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)”的課堂模式。 

    (一)開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動 

    以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑(the task-orientedapproach)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。 

    在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生通過主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在英語教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動“任務(wù)”,在這個過程中,學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時,要以“學(xué)生為中心”, 設(shè)身處地地為學(xué)生著想。 

    綜合英語課堂不像口語課堂,每節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授綜合英語課程的時候,依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來開發(fā)各種各樣的任務(wù),以此主導(dǎo)學(xué)生通過組織各種活動來完成任務(wù)。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論,尊重各民族文化。建設(shè)文化多樣化的世界也是國際社會關(guān)注的熱點問題。教師可以把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為:了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,交流自己在中西方文化差異方面的認(rèn)識,然后自由發(fā)言在全班進(jìn)行交流。這樣不僅能讓學(xué)生掌握文章的主題思想,而且還在很大程度上擴展了學(xué)生對中西方文化的理解。再比如,第二冊第十一課You Have to Get Me Out of Here,該課講述的是女主人公在爬山時發(fā)生意外摔斷了腿,努力保持清醒,冷靜地進(jìn)行自救的故事。筆者為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是:以小組為單位,創(chuàng)設(shè)發(fā)生意外的場景,并進(jìn)行自救和互救。筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計上述任務(wù),其目的在于使學(xué)生掌握一些急救措施,能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題。 

    (二)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程 

    在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中,教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革,教師們也越來越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中,比如增加了“學(xué)生活動”、“教師提問,學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動,這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時間。但是,要真正調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,讓他們成為課堂的主體,最大限度地參與學(xué)習(xí)活動,這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 

    筆者曾嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,具體的操作步驟如下:在備課階段,讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞;在課堂陳述階段,讓一個或兩個學(xué)生共同組織全體學(xué)生對課文進(jìn)行整體理解,并發(fā)掘出文章的主題思想,進(jìn)一步進(jìn)行討論或者辯論;課堂講述階段,教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識點,正所謂“授之于魚不如授之于漁”;在總結(jié)階段,讓學(xué)生自由發(fā)言,討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會;在鞏固練習(xí)階段,由學(xué)生講解和分析各項練習(xí),有時也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗,讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來進(jìn)行課堂教學(xué)。 

    雖然這樣做增加了學(xué)生的責(zé)任和任務(wù),但筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在感覺到自己是課堂的主體的時候,積極性非常高,而且學(xué)習(xí)動機也很強。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動的時候,他們總能很有創(chuàng)意地開發(fā)出適合他們自身的學(xué)習(xí)活動,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是在學(xué)生的教學(xué)模擬試驗中,學(xué)生設(shè)計的各種活動形式,反映出了他們對綜合英語課程的理解,以及學(xué)生對綜合英語教學(xué)效果的期待。學(xué)生的模擬教學(xué)試驗讓筆者也受益匪淺,正所謂“教學(xué)相長”,筆者在此過程中也不斷地改善自己的教學(xué)方法,以期能真正滿足學(xué)生的需要,體現(xiàn)他們的主體地位。 

    (三)引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息 

    圖書資料和網(wǎng)上信息,是新形勢下我們獲取知識的兩個重要途徑,尤其是后者。事實上,在教師的引導(dǎo)和要求下,學(xué)生能很容易地學(xué)會這兩種獲取知識的方法,并使之成為日常生活中的習(xí)慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng),會使學(xué)生終身受益。 

    在綜合英語的教學(xué)準(zhǔn)備過程中,可以發(fā)動學(xué)生廣泛地通過上述途徑來獲取信息,并在課堂上進(jìn)行信息的交流。雖然英語的專業(yè)課較早地使用了多媒體教室來上課,但是英語的基礎(chǔ)課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)道具,這在一定程度上限制了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的進(jìn)度,對于綜合英語這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。 

綜合英語教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：言語行為理論；交際教學(xué)法；綜合英語教學(xué)

一、言語行為理論

言語行為理論是由英國哲學(xué)家奧斯汀(J．Austin)在其著作《如何以言行事》(HowtoDoThingswithwords，1962)中提出的。Austin根據(jù)話語的功能，把話語分為言有所逑(constaifve)和言有所為(peformative)P~大類。言有所述是用來描述事物的狀態(tài)或是陳述事實的，是可以驗證是真實或是謬誤的。言有所為是用來實施某一種行為的，是不能驗證的，無所謂真實或是謬誤。后來，奧斯汀認(rèn)識到言有所述，歸根到底，也是一種言有所為，即實施“陳述“這一行為。于是，奧斯汀放棄了最初言有所述和言有所為的區(qū)分，建立了一種新的模式來解釋人們通過語言所實施的各種行為。根據(jù)奧斯汀的新模式，一個人在說話的時候，在大多數(shù)情況下，同時實施了三種行為：言內(nèi)行為(1oeutionaryact)、言外行為(ill~uifonaryact)和言后行為(perlocutionaryact)。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，即指發(fā)出語音、音節(jié)、說出單詞、短語和句子等。言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為，人們通過說話可以做很多事情，達(dá)到各種目的。言后行為是指說話帶來的后果。當(dāng)一個人說話的時候，他就同時執(zhí)行了某種言語行為。

后來，奧斯汀的學(xué)生塞爾(J．Searle)發(fā)展了奧斯汀的言語行為理論，其中對英語教學(xué)有較大啟發(fā)的是“間接言語行為”，間接言語行為是指通過實施一種言語行為來間接地實施另一種言語行為。也就是說，交際者在實施間接言語行為時往往不直接說出自己要表達(dá)的意思，其語言形式不直接反映交際目的，而是憑借另外一種言語行為來間接地表達(dá)其真實意圖。

塞爾認(rèn)為語言交際的最小單位不是單詞或句子等語言單位，而是言語行為，因此，語言交際過程實際上就是由一個接一個的言語行為構(gòu)成的。

二、言語行為理論與交際教學(xué)法

從20世紀(jì)60年代開始，語言研究的重點逐漸由語言形式，句法關(guān)系轉(zhuǎn)向語言使用，語義和語言的社會功能。言語行為理論對交際途徑的興起起到了很大的促進(jìn)作用并為交際途徑法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。美國社會語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，一個學(xué)習(xí)語言的人不但應(yīng)該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子能力，他還必須懂得如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，即對不同的對象使用不同的語言，在不同的場合，不同的時間使用不同的語言。因此，外語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力，要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。要達(dá)到此目的，學(xué)生需要懂得語言的形式、意義和功能。這樣，以言語行為理論為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法在全世界的外語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

交際教學(xué)法強調(diào)運用各種交際活動進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為語言與交際密不可分。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，交際法強調(diào)語義而不注重語法形式，看重語篇結(jié)構(gòu)而不重視單一的詞語句式，并認(rèn)為語言技能可以在交際活動中掌握并得到鞏固。因而，交際既是語言教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)手段。

三、言語行為理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

綜合英語是英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言基本技能的核心課程，歷來受到教師和學(xué)生的重視。該課程的主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。以往的綜合英語教學(xué)采取的是語法翻譯法，強凋的是語言學(xué)習(xí)者對語言形式和語法知識的掌握，教師著重進(jìn)行語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。筆者認(rèn)為應(yīng)將語法翻譯法和交際教學(xué)法結(jié)合起來，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

言語行為理論中對綜合英語教學(xué)影響最大的是言外行為。筆者將從言語行為理論入手，結(jié)合綜合英語教學(xué)實踐，談?wù)勱P(guān)于言語行為理論對綜合英語教學(xué)實踐的啟示。

1．建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

講授是綜合英語課堂上最常見的言語行為。教師通過講授單詞或課文(言內(nèi)行為)，來呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，解釋語言使用規(guī)則，示范語言使用的情景等(言外行為)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會使用語言(言后行為)的目的，所以講授在綜合英語的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。綜合英語的課堂教學(xué)往往是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動課堂的大部分時間由教師支配，形成了以教師為中心的教學(xué)模式，而學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的知識。教師應(yīng)改變以往以講解為主的授課方式，讓學(xué)生交際活動成為主要的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，努力讓學(xué)生在真實或模擬真實的交際情境中提高交際能力。語言的使用離不開特定的語境。語境對言語行為的理解起著很重要的作用。同樣的一個言語行為放在不同的語境中有不同的解讀。學(xué)生在缺乏真實語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，難免就容易出錯，也很難準(zhǔn)確地掌握英語。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)語言知識。學(xué)生的被動學(xué)習(xí)就變成了主動學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，學(xué)生才能真正地掌握課堂知識。

詞匯的學(xué)習(xí)是綜合英語教學(xué)的一個重要組成部分，記憶并掌握一定的詞匯量是綜合英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。學(xué)生掌握的詞匯以消極詞匯居多，只知道單詞意思，卻不會使用單詞。綜合英語教師在講解單詞時，不能只停留在講解單詞的形式及其字面意義上，還要把單詞放在不同的使用語境中解釋單詞的使用，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用英語詞匯，這樣學(xué)生才能變消極詞匯為積極詞匯，更好地掌握詞匯。

2．重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語言教學(xué)不注重語言的交際價值，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此，很多英語專業(yè)的學(xué)生語言交際能力及語用能力不強。交際能力是交流雙方對語境的認(rèn)知和應(yīng)用能力。文化差異是影響學(xué)生交際能力提高的一大因索，由于社會文化歷史因素的影響，不同的語言用于實施同一言語行為的表達(dá)方式可能會有很大的差異，旨在實施同一言語行為的話語在表現(xiàn)方式上會隨著文化的不同而不同。學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是要通過語言這一工具去了解英美國家的文化及風(fēng)俗。在綜合英語教學(xué)中，教師可將文化知識導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時學(xué)習(xí)文化知識。教師還要努力擴大學(xué)生的知識面，增加文化對比語境和場景，增強學(xué)生語言使用的跨文化意識。

綜合英語教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 隱喻 認(rèn)知視角 綜合英語教學(xué) 促進(jìn)作用 啟示

1.引言

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言是以認(rèn)知為前提的，把熟悉的、具體的范疇投射映現(xiàn)于抽象范疇的概念而形成的表征是人類認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)。Richards（1980：38）從認(rèn)知的角度來看待和分析隱喻的本質(zhì)，認(rèn)為隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，還是一種思維方式。Lakoff和Johnson（1980：41）提出：“隱喻是用一種事物來理解和體驗另外一種事物的方式，是從一個認(rèn)知域向另一個認(rèn)知域的映射?！庇纱丝梢?，隱喻作為一種特殊的語言現(xiàn)象，是人類認(rèn)知的基本方式之一。它不僅是表達(dá)思想的語言形式，還是一種思考問題的方式；不僅是一種修辭手法，更是認(rèn)識和理解周圍世界的重要手段，其認(rèn)知本質(zhì)在于借用一類事物來理解、分析、描繪另一類事物。本文以隱喻的認(rèn)知視角為切入點，分析隱喻對綜合英語教學(xué)的促進(jìn)作用，探討隱喻對綜合英語教學(xué)的啟示。

2.隱喻對綜合英語教學(xué)的促進(jìn)作用

綜合英語是英語教育的核心課程，主要任務(wù)是傳授系統(tǒng)語言知識，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項基本技能，培養(yǎng)交際能力。在此過程中，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，篇章理解是關(guān)鍵，文化背景是輔助。而隱喻能力的提高對詞匯、語篇和文化教學(xué)都有著較好的促進(jìn)作用。

2.1隱喻有助于詞匯教學(xué)。

語言，是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的音義結(jié)合的多層次的語碼系統(tǒng)（王寅：275），而學(xué)習(xí)一門語言首要的事情就是對其詞匯的掌握和實際應(yīng)用（West，1930：514）。語義的發(fā)展和變化主要發(fā)生在詞匯平面上，而隱喻是語言中詞義變化的重要形式。隱喻具有化難為易、生動有趣、具體形象的特點。受隱喻性思維的影響，人們往往通過這些詞來同化、理解和輸入未知和抽象事物，加深對目的語詞匯意義的理解和掌握。

一詞多義是英語詞匯的普遍現(xiàn)象。而認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為多義現(xiàn)象（包括不同義項和不同詞性）是詞匯基本意義的隱喻性映射的結(jié)果。詞匯以隱喻的形式進(jìn)行延伸，增強了語言的表達(dá)力，保持了語言系統(tǒng)的開放性、創(chuàng)新性和活躍性。隱喻是詞匯發(fā)展的重要方式，是多義現(xiàn)象產(chǎn)生的重要來源。一個詞的意義不是詞本身固有的、一成不變的東西，而是源于在不同語境中對它的認(rèn)知聯(lián)想，從而形成了一個詞的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇。在綜合英語詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生了解這種規(guī)律，可以使他們有效地擴大詞匯量，加深對詞義的理解。

2.2隱喻有助于語篇教學(xué)。

語言的隱喻本質(zhì)及其隱喻概念是語篇理解中一個至關(guān)重要的因素。隱喻性語言是各類素材特別是文學(xué)作品中普遍語言現(xiàn)象，對隱喻的正確理解和把握關(guān)系到提高閱讀能力、理解作品的修辭及意境，關(guān)系到整個語篇的理解和把握。Lakoff和Johnson早在1980年的論著中就論述了隱喻的系統(tǒng)性和連貫性的語義特征。胡壯麟也認(rèn)為，當(dāng)一個語篇中存在較多的隱喻，特別是隱喻的內(nèi)涵滲透于整個語篇，渲染主題時，應(yīng)該認(rèn)為隱喻的使用構(gòu)成了這個語篇的文體特征之一，也即語篇隱喻。隱喻的語篇功能可使我們在不否定內(nèi)容的前提下，加強對篇章形式的解構(gòu)，讓我們感受和領(lǐng)悟語言對象的表意特點和規(guī)律。因此，隱喻的理解對于閱讀任務(wù)的開展顯得舉足輕重，語篇閱讀理解能力的提高離不開隱喻概念的建構(gòu)。由此可見，教師應(yīng)把認(rèn)知語言學(xué)有關(guān)隱喻的研究成果運用到學(xué)生閱讀各種文體、各種風(fēng)格的語篇中，深入分析語篇中出現(xiàn)的隱喻特點，探討它們的映射方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握隱喻所表達(dá)的意義，減少閱讀理解中可能出現(xiàn)的偏差或失誤，促進(jìn)學(xué)生語篇理解能力的提高。

2.3隱喻有助于文化教學(xué)。

在綜合英語授課過程中，學(xué)生對語言的理解過程反映了他們的思維方式和文化背景。許多深層文化內(nèi)容（如人生觀、價值觀等）在很大程度上通過隱喻來表達(dá)和傳承。但是，人們的文化傳統(tǒng)和所處的社會環(huán)境、地理環(huán)境不同，所處的歷史階段和歷史文化淵源有異，對一些具體事物的體驗也不盡相同，從而產(chǎn)生了不同民族間在隱喻使用上的顯著差異。因此，隱喻需要在特定文化下進(jìn)行理解，在不同文化背景下，隱喻的本體和喻體之間的聯(lián)想意義和文化意象反映出不同的文化含義。

通過隱喻的文化認(rèn)知進(jìn)行外語教學(xué)可以把語言教學(xué)和文化教學(xué)有機結(jié)合起來，是一條有效的英語教學(xué)途徑。對隱喻的理解可以促進(jìn)對目的語文化內(nèi)涵的理解與把握。在教學(xué)實踐中，通過隱喻語言的導(dǎo)入，教師向?qū)W生展現(xiàn)不同民族獨特的社會風(fēng)貌，通過本國文化與異國文化的對比，揭示其民族文化特色與思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的文化意識，加深對語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和主動性，幫助學(xué)生深入了解不同文化的異同，有利于目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，也有助于減少跨文化交際的障礙和謬誤。

3.隱喻認(rèn)知理論對綜合英語教學(xué)中的啟示

3.1教授學(xué)生學(xué)會“隱喻式”的學(xué)習(xí)方式。

所謂“隱喻式”的學(xué)習(xí)方式，是指根據(jù)隱喻的認(rèn)知特點進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生可以運用隱喻的思維方式進(jìn)行詞匯、語法、語篇乃至文化的學(xué)習(xí)和掌握。就詞匯的學(xué)習(xí)來講，首先可以根據(jù)隱喻的相似性映射理論進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，探明詞匯基本范疇詞義與引申義項之間的聯(lián)系，了解詞匯使用的演變過程，從而更好地理解和記憶詞匯。根據(jù)隱喻認(rèn)知理論，也可以從某個詞的基本含義中根據(jù)認(rèn)知模式進(jìn)行推導(dǎo)該詞的其他意義。以英語單詞board為例，它的原始意義為“一塊鋸薄的木材”，但是根據(jù)認(rèn)知模式的推導(dǎo)，其意義可以擴充為：一塊木制的平板，桌子，董事會，布告牌，板床，住宿，供膳宿，甲板，上船，上車（飛機），等等。因此，教師可以借助隱喻理論將詞的本義與其喻義相聯(lián)系，循著語言的隱喻思維規(guī)律，逐步推理，聯(lián)想，最終得到該詞的多個義項。這樣的方式可以在學(xué)生的頭腦中建立一條線索明晰的路線圖，利于其理解和長期記憶。

3.2聯(lián)系語境，利用圖式進(jìn)行綜合英語教學(xué)。

在理解隱喻的過程中，背景知識與語境對隱喻理解起著很大作用。隱喻的創(chuàng)造功能與語境的激發(fā)有關(guān)。隱喻的理解推導(dǎo)過程需要人類有關(guān)的語境知識，Grice認(rèn)為這里的語境知識是關(guān)于交際者社會文化方面的背景知識，它們是交際者提前所具有的，是靜止的。與Grice的看法不同，Sperber和Wilson認(rèn)為隱喻理解中的語境是動態(tài)的，隨著交際過程的變化語境是不斷擴大、修正、變化的。Sperber和Wilson用關(guān)聯(lián)理論來解釋隱喻，尤其強調(diào)認(rèn)知語境在理解中所起的作用。其對語境的動態(tài)認(rèn)識觀對綜合英語教學(xué)策略的選擇，教學(xué)方法的使用及教學(xué)活動的設(shè)計都有著積極的指導(dǎo)作用，更好地進(jìn)行綜合英語教學(xué)。

皮亞杰的圖式學(xué)說認(rèn)為，我們記憶中的許多知識塊必然以一定的形式組織起來在信息的接收和加工過程中發(fā)揮認(rèn)知的功能。意象圖式的建立是理解隱喻，體現(xiàn)隱喻聯(lián)想功能的關(guān)鍵。圖式應(yīng)是一種信息接收系統(tǒng)，它體現(xiàn)了已有各種知識塊之間的有機的能動的關(guān)系，外來的信息被吸收到這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)中才有意義。同時，當(dāng)某一圖式被激活后，人們就能從知識塊的這種有機的結(jié)合中預(yù)測出某種期待信息的出現(xiàn)。圖式在語言學(xué)習(xí)和話語理解中起著預(yù)期作用、補充作用及信息的選擇性加工作用。因此，在綜合英語教學(xué)中，我們可以利用圖式提供的有關(guān)知識的框架，正確理解語篇中隱喻的意義表征，進(jìn)而更好地理解和掌握目標(biāo)語言語篇所表達(dá)的含義及語言魅力。

3.3在綜合英語教學(xué)中注重提高學(xué)生的隱喻能力。

在綜合英語教學(xué)過程中，可以通過構(gòu)詞法，閱讀、寫作和跨文化交際等知識的講授來構(gòu)建和提高學(xué)生的隱喻能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、辭典等手段盡可能多地搜集關(guān)于某一個詞在特定語境下的隱喻用法，還可以組織學(xué)生根據(jù)范疇，來搜集相關(guān)的隱喻表達(dá)，如英語中與植物、動物、空間、時間等相關(guān)的隱喻表達(dá)，來構(gòu)建學(xué)生的隱喻感知能力。在閱讀教學(xué)中，教師可運用語法隱喻引導(dǎo)學(xué)生盡可能地超越語言層面。首先讓學(xué)生了解隱喻知識，這有助于學(xué)生在閱讀文章過程中從宏觀上把握作者的思維進(jìn)程，準(zhǔn)確把握文章的具體細(xì)節(jié)，提高理解的準(zhǔn)確性。其次組織學(xué)生將整個語篇的結(jié)構(gòu)、語篇銜接手段歸類，并輔助學(xué)生找出語篇中的人際隱喻和語氣隱喻的表達(dá)，結(jié)合語境推斷出作者的觀點及態(tài)度。最后，在師生互動的過程中，教師可讓學(xué)生用不斷變換的句子模式來鞏固和分析文章中的某一個難點，構(gòu)建和提高學(xué)生的隱喻思維能力。在寫作教學(xué)中，教師也要有意識地利用隱喻這一語言現(xiàn)象使表達(dá)更凝練、形象和生動，強調(diào)隱喻在寫作中的重要性，促進(jìn)學(xué)生隱喻能力的提高。

4.結(jié)語

隱喻作為人們重要的認(rèn)知方式之一，不僅對語言的發(fā)展起到了重要的作用，對人們認(rèn)識事物、對外語教學(xué)也具有較大的實際指導(dǎo)意義。積極運用隱喻理論進(jìn)行綜合英語教學(xué)，可提高學(xué)生對隱喻認(rèn)知理論的認(rèn)識水平，進(jìn)而提高其詞匯、語篇和文化學(xué)習(xí)的效率，提高其綜合運用語言的能力。我通過對隱喻認(rèn)知理論的簡要論述，結(jié)合綜合英語教學(xué)實際，闡明了這一理論對于綜合英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，并提出了相關(guān)的幾點教學(xué)啟示，有著一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lakoff，Johnson.Metaphor We Lived by［M］.Chicago Press，1980.

［2］胡壯麟.認(rèn)知隱喻學(xué)［M］.北京大學(xué)出版社，2004.

［3］趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論［M］.上海外語教育出版社，2002.

［4］束定芳.隱喻學(xué)研究［M］.上海外語教育出版社，2000.

綜合英語教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：綜合英語；教學(xué)改革；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式

21世紀(jì)是一個國際化的高科技時代，是一個由工業(yè)社會進(jìn)一步向信息社會轉(zhuǎn)化的時代。正是由于深刻認(rèn)識到新世紀(jì)給我國外語專業(yè)本科教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)明確指出了新形勢下我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課的改革就成為重中之重。綜合英語也就是《大綱》中的基礎(chǔ)英語，它是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。綜合英語課通常貫穿于前四個學(xué)期，在每周學(xué)時數(shù)為14－15的一二年級，綜合英語在各高校每周就占到了6－8學(xué)時，可見各高校對綜合英語的重視程度。那么，在新形勢下對其進(jìn)行教學(xué)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。

一、綜合英語教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

《大綱》強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中，要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識，并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。

雖然《大綱》已經(jīng)對英語課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo)，但是由于綜合英語是一門傳統(tǒng)的課程，經(jīng)過這么多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，并不是用幾句話進(jìn)行宏觀的引導(dǎo)就能解決問題的。而實際上，隨著教學(xué)改革的深入，已經(jīng)有越來越多的高校教師在嘗試把課堂的時間部分地交給學(xué)生。比如：幾年來很多高校都推行了一種簡單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”，即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上，抽出5－10分鐘的時間，讓一位學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，可以是新聞、個人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等；課文理解部分由老師提問，學(xué)生回答；課文精講時，讓學(xué)生讀課文；課后練習(xí)部分，由老師挑學(xué)生來做，等等。這些嘗試和努力確實能在一定程度上保證學(xué)生參與課堂的時間，但是簡單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時間還給學(xué)生”是錯誤的，效果甚至?xí)m得其反。事實上，很多教師已經(jīng)意識到綜合英語教學(xué)存在的教改空間，但因未接受過英語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)視野狹窄，苦于無從下手。而且，對于多樣的綜合英語教材和多變的教學(xué)內(nèi)容，很多教師并不能嫻熟地運用多樣化的教學(xué)方法來有效地主導(dǎo)課堂，未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、“以學(xué)生為中心”的綜合英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)70年代交際法奠定其在外語教學(xué)中的重要地位，及關(guān)于第二語言習(xí)得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后，對“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動”。外語學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個人不懈努力和不斷實踐分不開的，而且主要依賴予學(xué)習(xí)者的主觀努力。正如科德所言：“有效的語言教學(xué)過程，不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！币簿褪钦f，我們教的是學(xué)生，是一個個鮮活的人，而不是教科書。他的話說明了語言教學(xué)的客觀規(guī)律，“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實情境，通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究，提出問題和設(shè)想并進(jìn)行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。在這個過程中，強調(diào)組織學(xué)習(xí)者運用語言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語教學(xué)模式，正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用交際教學(xué)法，通過“pair work”、“team work”、“role－play”、“class discussion”等課堂活動，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而達(dá)到熟練運用語言的目的。

三、綜合英語教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

根據(jù)《大綱》對“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的解讀，我們可以嘗試通過以下三種途徑來達(dá)到“以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)”的課堂模式。

(一)開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑(the task－orientedapproach)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生通過主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在英語教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”， 設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

綜合英語課堂不像口語課堂，每節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授綜合英語課程的時候，依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來開發(fā)各種各樣的任務(wù)，以此主導(dǎo)學(xué)生通過組織各種活動來完成任務(wù)。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論，尊重各民族文化。建設(shè)文化多樣化的世界也是國際社會關(guān)注的熱點問題。教師可以把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為：了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己在中西方文化差異方面的認(rèn)識，然后自由發(fā)言在全班進(jìn)行交流。這樣不僅能讓學(xué)生掌握文章的主題思想，而且還在很大程度上擴展了學(xué)生對中西方文化的理解。再比如，第二冊第十一課You Have to Get Me Out of Here，該課講述的是女主人公在爬山時發(fā)生意外摔斷了腿，努力保持清醒，冷靜地進(jìn)行自救的故事。筆者為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是：以小組為單位，創(chuàng)設(shè)發(fā)生意外的場景，并進(jìn)行自救和互救。筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生掌握一些急救措施，能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題。

(二)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程

在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中，教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間，大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革，教師們也越來越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，比如增加了“學(xué)生活動”、“教師提問，學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動，這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時間。但是，要真正調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們成為課堂的主體，最大限度地參與學(xué)習(xí)活動，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

筆者曾嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，具體的操作步驟如下：在備課階段，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞；在課堂陳述階段，讓一個或兩個學(xué)生共同組織全體學(xué)生對課文進(jìn)行整體理解，并發(fā)掘出文章的主題思想，進(jìn)一步進(jìn)行討論或者辯論；課堂講述階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識點，正所謂“授之于魚不如授之于漁”；在總結(jié)階段，讓學(xué)生自由發(fā)言，討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會；在鞏固練習(xí)階段，由學(xué)生講解和分析各項練習(xí)，有時也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗，讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來進(jìn)行課堂教學(xué)。

雖然這樣做增加了學(xué)生的責(zé)任和任務(wù)，但筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在感覺到自己是課堂的主體的時候，積極性非常高，而且學(xué)習(xí)動機也很強。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動的時候，他們總能很有創(chuàng)意地開發(fā)出適合他們自身的學(xué)習(xí)活動，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是在學(xué)生的教學(xué)模擬試驗中，學(xué)生設(shè)計的各種活動形式，反映出了他們對綜合英語課程的理解，以及學(xué)生對綜合英語教學(xué)效果的期待。學(xué)生的模擬教學(xué)試驗讓筆者也受益匪淺，正所謂“教學(xué)相長”，筆者在此過程中也不斷地改善自己的教學(xué)方法，以期能真正滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)他們的主體地位。

(三)引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息

圖書資料和網(wǎng)上信息，是新形勢下我們獲取知識的兩個重要途徑，尤其是后者。事實上，在教師的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生能很容易地學(xué)會這兩種獲取知識的方法，并使之成為日常生活中的習(xí)慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，會使學(xué)生終身受益。

在綜合英語的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，可以發(fā)動學(xué)生廣泛地通過上述途徑來獲取信息，并在課堂上進(jìn)行信息的交流。雖然英語的專業(yè)課較早地使用了多媒體教室來上課，但是英語的基礎(chǔ)課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)道具，這在一定程度上限制了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的進(jìn)度，對于綜合英語這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。

綜合英語教學(xué)范文第5篇

【文章摘要】

民辦高校綜合英語課程要與時具進(jìn)，隨著我國教育的不斷發(fā)展，英語能力要求的提高，民辦高校的綜合英語課程也要進(jìn)行深入改革。做好課改工作，從教學(xué)方法入手，使教學(xué)方法多樣化，提升教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)生能力。本文從綜合英語課程的教學(xué)方法改革入手，探討了采用那些教學(xué)方法，能夠提升課程質(zhì)量，使綜合英語課程不斷更新，富有活力。

【關(guān)鍵詞】

綜合英語；課改；教學(xué)方法；多樣化；教學(xué)質(zhì)量

1 綜合英語課改教學(xué)方法要突破“重點”，強化專項能力

本文在綜合英語課改中重點偏重于教學(xué)方法的改革探討。首先從點出發(fā)。英語的能力包括很多，簡單概括為“聽”、“說”、“讀”、“寫”。實際在應(yīng)用中每一項又包括很多能力，比如聽分為不同的階段，聽懂教師的雙語授課、聽懂日常用語，便于交流。能夠聽懂同聲傳送的新聞。這些都是不同能力水平的要求。兩外三項也是如此，篇幅有限，就不在此贅述。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段，由于在某些練習(xí)相對集中，所以能力會側(cè)重于某項能力。這是好事，但也是弊端。綜合英語能力水平的掌握，往往是由最弱項決定而不是最強項決定的。這也是木桶原理的具體體現(xiàn)。一個木桶能夠裝多少體積的水，取決于木桶最短的木板。超過木板高度，誰就會流出。綜合英語是綜合能力的體現(xiàn)，所以，教師在教學(xué)要注重弱項的強化，采取專項練習(xí)、專項突破的方式。強化訓(xùn)練頻度，達(dá)到突破弱項，完成重點的作用。使學(xué)生能夠在不同階段，不被弱項弱點拖住，能夠高效率提高英語水平。同時在教學(xué)方法中，這個“點”，也可以是對學(xué)生的觀察，教法靈活。當(dāng)某些英語課程不被某幾個同學(xué)，要靈活調(diào)整課程進(jìn)度，攻克難關(guān)，為下一進(jìn)度鋪路。

2 教學(xué)方法中語法模式貫穿成“片”，授課內(nèi)容聯(lián)系成片

存在一些錯誤的觀點，認(rèn)為英語語法在高中階段就已經(jīng)學(xué)完。其實這種觀點是狹義的，不夠全面。語法不僅僅是固有的規(guī)則，它包括不同的詞法、用法。長句、短劇、日常用句的一般用法和特殊用法集合。高中階段只是集中的介紹了一些一般的常用語法。在綜合英語教學(xué)中，語法貫穿始終，課程內(nèi)容也豐富多樣。但是要實現(xiàn)教學(xué)高效、科學(xué)化。教學(xué)時就要有聯(lián)系性。課程與課程中要埋下引線，從語法的貫穿，到詞匯的不同詞義不同用法在不同課程中出現(xiàn)，都應(yīng)該有所連線，多點成片。具有邏輯性。在教學(xué)中可以采用對比，遞進(jìn)的方式進(jìn)行英語語法知識和其他知識的講解。

3 教學(xué)方法靈活采用，多“面”體現(xiàn)作用

教學(xué)方法多樣化，不是以多為優(yōu)。而是因“才”施教、因“課”制宜。在不同的內(nèi)容，不同的情況的學(xué)生中采用不同的方法。例如，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，要抓住基礎(chǔ)，以講授為本，突出日常應(yīng)用能力?；钣脤υ?，小說的經(jīng)典語句，提升學(xué)生的能力。對于英語專業(yè)的學(xué)生，就要加深要求。嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法有：

3.1任務(wù)、項目教學(xué)法。比如讓學(xué)生扮演一個短劇或者舞臺劇。以角色扮演的模式。每個人扮演不同的角色。從表面看是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動積極性。實際有更深層次的作用。學(xué)生扮演角色，要背誦臺詞，無形中鍛煉了詞匯的掌握，鍛煉的發(fā)聲、口語能力。同時從角色扮演中，了解了英語用語國家的風(fēng)俗習(xí)慣。這些作用潛移默化的進(jìn)行作用，無形的推動學(xué)生前進(jìn)。

3.2工作情境教學(xué)法。以學(xué)生畢業(yè)后的某些工作崗位為模擬，計劃出學(xué)生要完成那些基本工作，工作流程如何。模擬的去完成工作。這樣使學(xué)生更加了解未來的工作崗位，能力培養(yǎng)也更加貼近崗位的需求。

當(dāng)然創(chuàng)新嘗試的教學(xué)方法還有很多，這里簡單介紹這兩種。

4 課程改革體系化。

課程改革要注重教學(xué)方法也要注重教學(xué)資源、課程設(shè)計、考試模式多方面，全方位、體系化改革。首先教材的改革旨在指導(dǎo)教材的編寫，編寫教材應(yīng)該適合一般本科層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以閱讀方法為指導(dǎo)，激勵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸提高英語閱讀水平。其次考核改革，測試是教育評價的重要手段。測試能夠?qū)虒W(xué)起到導(dǎo)向作用。測試應(yīng)體現(xiàn)三大原則：可信性，測試能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平；有效性，既有效測試本課程學(xué)生的知識掌握水平，并且測驗結(jié)果能夠體現(xiàn)測驗所預(yù)期效果；發(fā)展性，既符合學(xué)生發(fā)展的實際情況，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且發(fā)掘潛能，繼續(xù)學(xué)習(xí)。測試還需要能夠體現(xiàn)學(xué)生的積累和應(yīng)用的能力，主要通過詞匯，句法，語法，翻譯，等考察學(xué)生運用積累的知識解決實際問題的能力，所以在閱讀的試卷中一般會安排如下板塊既快速閱讀，仔細(xì)閱讀，詞匯選擇，翻譯實踐，概要寫作等。傳統(tǒng)的測試模式是期末考試，以紙質(zhì)試卷的方式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是單一測試模式難以全面測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此提出綜合性測試的概念。既除傳統(tǒng)的試卷外，在平時的教學(xué)中增加了課外閱讀的環(huán)節(jié)，以兩種方式呈現(xiàn)，一種是直接提供閱讀材料；一種是發(fā)現(xiàn)式閱讀，通過設(shè)置問題，激勵學(xué)生就會自主尋找答案，這種方法既能調(diào)動學(xué)生的積極性，趣味性，又增加了閱讀量。

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