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兩型教育論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學氛圍 學習需求 機制 民主 以生為本

新課程標準實施后，雖已不再全是“滿堂灌”“滿堂問”，但很多學生在課堂中正襟危坐依然，小心翼翼地舉手發(fā)言依然，教師的“講”仍然是課堂的絕對主流，學生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)，學生學習的天性沒有得到真正的尊重和滿足，學生的自主學習只流于形式，“上語文課真累”“上語文課最乏味”的聲音在課后仍時?？梢月犚姟Ｎ覀兊恼Z文課堂為什么輕松不起來？我們的學生為什么不是愉快地學習著？很顯然，問題的責任在于教師，問題的解決也在于我們語文教師，在于教師轉(zhuǎn)變觀念，改變做法。根據(jù)筆者的教學實踐，也根據(jù)筆者教學生涯中的一些教訓(xùn)，具體歸納如下：

一、教學內(nèi)容貼近學生的生活，是形成良好的語文課堂教學氛圍的堅實基礎(chǔ)

新課程標準實施后，語文內(nèi)容有了很大的改變，貼近學生生活和學習的有關(guān)自我、人生、理想、社會、自然等課文占了教材的大多數(shù)，這就需要語文教師在教學過程中善于處理教材，巧妙地通過一些教學環(huán)節(jié)或方式方法盡量做到課文與學生實際生活的聯(lián)系。激發(fā)學生的情趣，讓學生學得更有實效、更輕松，我們要恰到好處地重組一些貼近學生生活的教學內(nèi)容。比如報刊雜志上的時文，很容易與學生的思想情感產(chǎn)生共鳴，如果拿來作為語文課堂教學內(nèi)容，學生便會十分樂學。比如把地方性的語文信息資料或具有地域特點的自然資料帶到課堂上來，大家一起交流并研討，學生便會興致勃勃。語文的外延與生活的外延相同。語文課堂還可以不僅僅局限于教室，圖書館、紀念館、展覽館等，都可以成為學生學習語文的課堂。

這樣的語文課堂里，教學內(nèi)容已完全生活化，學生的學習有了與他們個體相聯(lián)系的意義，也即他們的需求得到尊重和滿足，學生對語文學習就會樂此不疲，孜孜不倦，良好的語文課堂教學氛圍的形成也就有了堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂氛圍真正的民主化，是形成良好的語文課堂教學氛圍最有力的保障

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”“平等”即民主，課堂民主，自由寬松，學生敢想敢說，輕松愉快的感覺才會產(chǎn)生，良好的語文課堂教學生態(tài)才能形成。但事情往往是說說容易做起來難。在“師道尊嚴”等教育思想根深蒂固的中國，課堂氛圍想真正的民主化，實在是一件不容易的事情：教室里，講臺前的教師總是會情不自禁地滔滔不絕地“講”起來，講臺下的學生則還是習慣于專心聽，認真記，這是一種情況。另一種情況是，有時課堂活躍起來了，有些學生便會“渾水摸魚”，因為他們還不習慣這種“放松”，以為這種“放松”便是等于可以放下學習。此時，教師自然又會“嚴肅”起來，于是課堂氛圍的民主化只成了空洞的口號。

學生的學習必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松的情況下，才會樂意進取樂意參與的。因此，為了徹底改變課堂教學的現(xiàn)存生態(tài)，我們教師必須改變自己陳舊的教學習慣，努力做到真正地自始至終地把課堂還給學生。我們教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學生理解民主并習慣于民主。理解民主并習慣于民主實在是很重要，尤其是習慣于民主，需要教師做出不懈的努力。否則，良好的語文課堂教學氛圍的形成就成了一句空話。

三、以生為本徹底取代以師問本，是形成良好語文課堂教學氛圍的關(guān)鍵

良好的教學氛圍的特征，是學生獲得盡可能大的自主學習空間，從而最大限度地調(diào)動情感和認知統(tǒng)一的本能。學生的靈魂應(yīng)該是被“喚醒”“激發(fā)”“升華”，而不是被“塑造”。但在實際教學中，以生為本總是不能徹底取代以師為本?！捌降葘υ挕?，往往成了簡單的師問生答，學生總是回答“教師”提出的問題，難道不仍然是以師為本？課堂教學的預(yù)設(shè)性太強，生成性不足，學生完全跟著教師的思路走，哪里還會是以生為本？小組討論非常熱烈，學生提出了很多問題，教師想的是再這樣下去，課堂會不會太亂，自己會不會駕馭不了，于是趕緊總結(jié)歸納，這分明是教師說了算。如此等等，不一而足。學生基本上是在外力的幫助下勉強學習，語文課當然無趣！

學生是課堂的主體，教學的本質(zhì)是學，學習最終是學生自身之事。教學中，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”只是耐心地傾聽并適時地參與學生的交流討論。小組討論，教師要習慣于觀察學生的學習和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。注意，這里并沒有否認教師的“主導(dǎo)”作用，上文提到的“引導(dǎo)”“傾聽”“參與”“觀察”“發(fā)現(xiàn)和鼓勵”等語都是在說一個“導(dǎo)”字。以生為本，并不是就否定了教師，學生“主體”和教師“主導(dǎo)”是緊緊相連的，兩者不可偏廢。

四、教學策略的靈活多變，是形成良好語文課堂教學氛圍的基本方法之一

隨著新課程理念的漸漸深入，語文教師們的教學方法有了變化。自主學習，小組合作學習等新的學習方式正在成為課堂上的主要學習方式。但新與舊是相對的，假如“新”在一段時間里一成不變，“新”馬上會向“舊”轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致學生厭學情緒的產(chǎn)生。為了讓語文課堂呈現(xiàn)良好的教學生態(tài)，語文教師應(yīng)該選擇靈活而多變的教學策略。如朗讀課文，不但可以齊讀、小組讀、個別讀、分角色讀，還可以采用配樂朗讀法、朗讀復(fù)述法、朗讀篩選法、讀議結(jié)合法、語言比讀法等。如課文研討，可以是自讀點撥法、討論探究法、問題導(dǎo)讀法，也可以是時間體驗法、美點尋蹤法、比較法等。再比如，讓學生頗為頭疼的文言文學習，有些故事性較強的片段，可以讓學生改編成簡單的劇本，并做適當?shù)谋硌?。這樣創(chuàng)新的教學思路，不但內(nèi)涵豐富，而且有強大的內(nèi)驅(qū)力。

兩型教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：湖南；高等職業(yè)教育；長株潭“兩型社會”

長株潭城市群成為全國“兩型社會”建設(shè)綜合配套改革試驗區(qū)，這極大地刺激了長株潭地區(qū)乃至整個湖南省經(jīng)濟、政治、文化等各領(lǐng)域全方位的改革與開放，湖南的發(fā)展迎來了一個全新的歷史機遇期。人才是推動社會發(fā)展與進步的第一要素，長株潭“兩型社會”的建設(shè)對人才特別是高素質(zhì)人才有著大量的需求，而人才的培養(yǎng)離不開教育，高素質(zhì)人才主要來自高等教育的培養(yǎng)。作為高等教育的組成部分，高職教育與區(qū)域發(fā)展始終處于一種互惠共生的關(guān)系，高等職業(yè)教育的生命力也總是根植于對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的服務(wù)之中。因此，我們要積極響應(yīng)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，牢牢把握長株潭“兩型社會”國家級配套改革試驗區(qū)建設(shè)的歷史機遇，切實推動高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為長株潭“兩型社會”的建設(shè)培養(yǎng)大批高端技能型人才。

一、長株潭“兩型社會”對高等職業(yè)教育的建設(shè)訴求

“兩型社會”在本質(zhì)上體現(xiàn)了可持續(xù)的社會發(fā)展理念，科學發(fā)展觀為其指導(dǎo)，社會主義和諧社會為其旨歸，從資源開發(fā)利用的層面著力建設(shè)節(jié)約型社會，從人與自然、人與社會全面和諧的層面著力建設(shè)環(huán)境友好型社會。因此，建設(shè)“兩型社會”從多層面對人才與科技提出了全新的要求，特別是對直接面向社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的高等職業(yè)教育提出了更高的要求。

其一，高等職業(yè)教育要成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的陣地。

“兩型社會”是一個涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展、消費方式、文化定位、社區(qū)生活、日常行為的綜合性極強的系統(tǒng)工程，并不僅僅限于產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的“節(jié)能減排治污”，它體現(xiàn)了科學發(fā)展觀的本質(zhì)要求，旨在開拓一種全新的科學發(fā)展方式，打造一個全新的經(jīng)濟社會形態(tài)，它意味并預(yù)示著發(fā)展方式、生產(chǎn)方式、生活方式以及人文理念的一次革命?，F(xiàn)代社會專業(yè)分工非常嚴格，專業(yè)技術(shù)極其復(fù)雜，長株潭“兩型社會”建設(shè)要求社會中必須擁有大量的高技能人才。

高等職業(yè)教育要順應(yīng)改革試驗區(qū)生產(chǎn)方式、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮職業(yè)技能培訓(xùn)的資源優(yōu)勢，把人才培養(yǎng)目標定位在建設(shè)“兩型社會”這一新的發(fā)展基點上，努力培養(yǎng)一大批具有鮮明專業(yè)特色的高素質(zhì)高技能人才；要建立健全的人才培訓(xùn)制度，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才的技能素質(zhì)；要不斷擴大勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的技能培訓(xùn)規(guī)模，建立包括農(nóng)村貧困家庭“扶貧技能培訓(xùn)計劃”、“農(nóng)村勞動力技能就業(yè)計劃”等在內(nèi)的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)體系。高等職業(yè)教育要成為面向長株潭城市群建設(shè)“兩型社會”、發(fā)展“兩型產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能人才的主要陣地。

其二，高等職業(yè)教育要成為技術(shù)創(chuàng)新的前沿。

創(chuàng)新是長株潭“兩型社會”試驗區(qū)的靈魂，“兩型社會”的經(jīng)濟增量應(yīng)主要來自于科技創(chuàng)新和科技進步。產(chǎn)業(yè)兩型化要求切實提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，以信息化改造和提升傳統(tǒng)工業(yè)加快發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的倍增和催化作用，推動信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)嫁接，努力培育新的競爭優(yōu)勢。因此，“兩型社會”的建設(shè)不僅要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)出大批技術(shù)人才，還要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)骨干力量，為長株潭試驗區(qū)的企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力提供智力支持。除了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才之外，高等職業(yè)教育系統(tǒng)本身還應(yīng)具有原初的技術(shù)創(chuàng)新意識和精神，應(yīng)充分利用專業(yè)技術(shù)教師的資源優(yōu)勢建立技術(shù)創(chuàng)新團隊，讓高等職業(yè)教育成為引領(lǐng)“兩型社會”技術(shù)創(chuàng)新的前沿。

其三，高等職業(yè)教育要成為平衡城鄉(xiāng)教育的杠桿。

建設(shè)環(huán)境友好型社會其實質(zhì)就是和諧社會的建設(shè)，和諧社會是全體人民各盡所能、各得其所，而又和諧相處、良性運行、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會。環(huán)境友好型社會要求社會教育資源進行重新分配和優(yōu)化整合，使受教育者都能享受到最便捷、最優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，除了相關(guān)教育政策要進行調(diào)整外，教育結(jié)構(gòu)也應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整，特別是主要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育更應(yīng)從當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展、人民群眾的教育需求出發(fā)合理布局。針對長株潭改革試驗區(qū)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，“兩型社會”的建設(shè)要求高等職業(yè)教育通過結(jié)構(gòu)調(diào)整成為平衡城鄉(xiāng)教育的杠桿。

總理指出，“職業(yè)教育在保障公民受教育機會的平等權(quán)利和全面開發(fā)人力資源這兩方面具有不可替代的社會功能。雖然不能說有了職業(yè)教育就有了教育公平，但是可以肯定，沒有職業(yè)教育是絕對不能有教育公平的?！保?］高等職業(yè)教育要立足于平民教育，通過技能人才的培養(yǎng)促進農(nóng)村富余勞動力的有序轉(zhuǎn)移，將人口資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，為環(huán)境友好型社會建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源上的保證。因此，高等職業(yè)教育能夠成為平衡長株潭改革試驗區(qū)城鄉(xiāng)教育的有力杠桿。

其四，高等職業(yè)教育要成為提高勞動就業(yè)率的砝碼。

就業(yè)是民生之本，就業(yè)問題越來越成為困擾我國社會現(xiàn)代化進程中的焦點問題，作為改革試驗區(qū)，長株潭“兩型社會”的建設(shè)應(yīng)該在解決就業(yè)問題上率先起到示范作用。解決就業(yè)問題的關(guān)鍵要依靠教育，而直接面向社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，建設(shè)長株潭“兩型社會”要求高等職業(yè)教育通過發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)的資源優(yōu)勢為其打通勞動就業(yè)的渠道，成為提高勞動就業(yè)率的砝碼。

高等職業(yè)教育系統(tǒng)要充分利用有關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)的優(yōu)惠政策建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，增加農(nóng)村勞動者接受職業(yè)教育培訓(xùn)的機會，提高勞動者的技能素質(zhì)，使其達到與建設(shè)“兩型社會”、發(fā)展“兩型產(chǎn)業(yè)”相適應(yīng)的水平。通過強化職業(yè)教育培訓(xùn)，讓第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員普遍掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、第二、三產(chǎn)業(yè)勞動者普遍經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)并有相應(yīng)職業(yè)技術(shù)資格，提高高級以上技術(shù)工人在城鎮(zhèn)勞動人口中的比例。通過建立高等職業(yè)教育的培訓(xùn)體系，長株潭改革試驗區(qū)的勞動力資源競爭優(yōu)勢就會得到進一步增強，從而有力地推動了“兩型社會”的建設(shè)。

二、高等職業(yè)教育在長株潭“兩型社會”建設(shè)中的突出作用

“教育作為一個系統(tǒng)，必然具有一定的功能?！保?］高等職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的一個分支，也必然具有一定的社會功能。高等職業(yè)教育通過培養(yǎng)一大批掌握技術(shù)技能的高素質(zhì)勞動者在長株潭“兩型社會”建設(shè)中發(fā)揮著突出作用。

第一、高等職業(yè)教育是“兩型社會”經(jīng)濟發(fā)展的“助推器”。

高等職業(yè)教育對“兩型社會”經(jīng)濟發(fā)展具有重要推動作用。改革開放以來，我國的職業(yè)教育取得的顯著成績驗證了職業(yè)教育在推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高勞動者整體素質(zhì)和促進勞動就業(yè)方面的積極作用。在全球科技競爭和經(jīng)濟競爭日益激烈的形勢下，要建設(shè)長株潭“兩型社會”，現(xiàn)實經(jīng)濟快速增長，不僅要有一流的基礎(chǔ)科學水平，更要有先進的技術(shù)科學和工藝技術(shù)。為將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，要求在生產(chǎn)第一線上有一支高水平的工藝技術(shù)隊伍，特別是技術(shù)密集型和高科技產(chǎn)業(yè)，對高水平的職業(yè)技術(shù)人才要求迫切。而高等職業(yè)教育正是適應(yīng)這一需求，培養(yǎng)大批的高級實用型、技術(shù)型人才，不僅滿足了經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，而且成為“兩型社會”經(jīng)濟發(fā)展的“助推器”。

第二、高等職業(yè)教育是“兩型”社會政治穩(wěn)定的“支撐點”。

在目前高中生高峰期中，高等職業(yè)技術(shù)教育吸納了大量未能進入普通高等教育的學生，不僅滿足了他們接受高等教育的愿望，還能使他們學得一技之長，成為社會有用人才，這在很大程度上緩解因失學帶來的一系列社會政治矛盾；此外高等職業(yè)教育對在職人員進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷更新他們的知識和技術(shù)，使他們不會因為科學技術(shù)的更新?lián)Q代而被社會淘汰，對下崗、轉(zhuǎn)崗人員進行教育，使他們重新掌握謀生的技能，這也在很大程度上緩解了因失業(yè)帶來的一系列社會政治矛盾。大力發(fā)展高等職業(yè)教育有利于促進勞動者素質(zhì)的提高，擴大就業(yè)、減少失業(yè)，實現(xiàn)“兩型社會”人民的安居樂業(yè)，進而保持社會的穩(wěn)定，推動社會的進步和發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育不僅推動了“兩型”社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且成為保持“兩型社會”穩(wěn)定的“支撐點”。

第三、高等職業(yè)教育是“兩型社會”文化進步的“加速器”。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的高技能專門人才。高等職業(yè)教育通過對各種受教育者實施針對性、職業(yè)性的理論與實踐教育，使他們不僅掌握熟練的技術(shù)、技能，而且獲得全面素質(zhì)的提高。一方面，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高級工匠，它更要滿足人們對精神生活的追求和提高生活質(zhì)量的愿望；另一方面，高等職業(yè)教育要為人們進一步提升提供機會和可能的路徑，為人們的發(fā)展提供多樣化的服務(wù)。普通勞動者文化素質(zhì)水平是整個社會文化素質(zhì)水平的根基，社會文化素質(zhì)水平的提高取決于普通勞動者文化素質(zhì)水平的整體提高。因此，高等職業(yè)教育作為一種平民教育能夠推動高等教育的大眾化進程，它通過提升普通勞動者的文化素質(zhì)水平成為“兩型社會”文化進步的“加速器”。

三、推動高職教育快速發(fā)展，積極回應(yīng)“兩型社會”的建設(shè)訴求

一方面，株潭“兩型社會”對高等職業(yè)教育有著多方面的建設(shè)訴求；另一方面，高等職業(yè)教育在“兩型社會”建設(shè)中具有突出的作用。因此，我們要通過推動高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，彰顯高等職業(yè)教育的突出作用，積極應(yīng)對長株潭“兩型社會”的建設(shè)訴求，最終實現(xiàn)長株潭“兩型社會”的建設(shè)目標。

第一，通過建設(shè)一批具有辦學特色的高職院校來推動高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。辦學特色就是學校的競爭力、生命力，職業(yè)院校更是如此。特色是高職教育的核心發(fā)展力。在我國高職教育系統(tǒng)中，院校與院校之間的差別是始終存在的，規(guī)模的大小是始終存在的。因此，高職教育有效發(fā)展應(yīng)沿著“承認差距、張揚優(yōu)勢、錯位發(fā)展、特色取勝”的發(fā)展之路前行。一要立足優(yōu)勢定位。高職院校必須準確把握自己的辦學傳統(tǒng)、辦學基礎(chǔ)和現(xiàn)有水平，揚長避短，克服同構(gòu)化現(xiàn)象，按照各安其位，各發(fā)其音的發(fā)展思路，在錯位中找準學校的發(fā)展優(yōu)勢，

在錯位中明確學校的辦學定位。二要堅持錯位發(fā)展。高職院校發(fā)展必須堅持有所為，有所不為的辦學思想，在自己的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)上重點用力，而非所有學科和專業(yè)門門爭先、不甘居后、全面出擊，把有限的資源投到有發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)上，走以特色帶動整體，以整體提升特色的發(fā)展之路，全力實現(xiàn)分工合作、錯位發(fā)展、特色取勝的有效發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)。

第二，通過提高高職院校的辦學質(zhì)量來推動高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。隨著高職教育規(guī)模的擴大，數(shù)量和質(zhì)量、外延和內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸顯現(xiàn)；社會對高職教育的關(guān)注程度越來越高，投資也持續(xù)加大，而高等應(yīng)用型技術(shù)人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力卻不高，部分高職院校定位不明確，專業(yè)設(shè)置缺乏特色以及品牌意識沒有得到應(yīng)有的強化等等，這些都是高職教育長遠發(fā)展的“軟肋”。從這個意義上講，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量已成為新時期高職教育發(fā)展和改革最本質(zhì)、最核心的問題。隨著長株潭“兩型社會”建設(shè)進程的不斷加快，對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學質(zhì)量是實施人才強省戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。

參考文獻：

兩型教育論文范文第3篇

【摘要】我國新會計制度在頒布實施以后，各個單位的財務(wù)和稅務(wù)管理體系雖然在一定程度上得到了改進，但仍然表現(xiàn)出了較多的問題和缺陷，因此，我國應(yīng)該不斷擴展會計管理和會計信息的披露范圍，應(yīng)從市價與成本比較、公允價值、歷史成本等方面實行計量屬性，提高對于未來預(yù)期的準確性。在改革財務(wù)體系的過程中，要加強會計準則的制定和完善工作，將稅務(wù)會計與財務(wù)會計相分割，從而充分發(fā)揮會計制度的審計作用。本文就對稅務(wù)會計與財務(wù)會計在公允價值的計量屬性上的差異進行了比較，分析了兩者之間的相互借鑒性。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；稅務(wù)會計；公允價值      會計畢業(yè)論文   

為了保證企業(yè)提供會計信息的可靠性與相關(guān)性，我國在2006年頒布了三十八項會計行為準則和基本準則，并且在會計準則中有條件、謹慎和適度地引入了公允價值理念中的計量屬性。為了保證國家公平納稅和財政收入，我國對于企業(yè)所得稅法和相關(guān)的實施條例在歷史成本核計的基礎(chǔ)之上，對于以非貨幣形式所獲得的企業(yè)收入也利用公允價值理論進行了計算。在稅務(wù)會計和財務(wù)會計中都充分利用了公允價值的計量屬性，然而在這兩者之間，雖然存在較多的共性，但也有一定程度上的差異性，因此可以進行相互借鑒。

一、稅務(wù)會計與財務(wù)會計在公允價值計量屬性上的比較

現(xiàn)階段，國際組織和各國對于公允價值的基本內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的界定，但一般情況下將其定義為：在會計計量日，對實體市場參與者相互之間所進行的交易中資產(chǎn)出售所獲得的價值，或是負債轉(zhuǎn)移所必須支付的價值所進行的報告，也就是當事人在市場交易中，自愿進行負債清償和資產(chǎn)交換所產(chǎn)生的金額。而我國則將其定義為：在公平的市場交易中，交易的雙方在全部熟悉情況的前提下，自愿進行債務(wù)清償和資產(chǎn)交換所產(chǎn)生的金額。

由此可見，公允價值并非是對于非貨幣財產(chǎn)的主觀評價，而是充分參考各項標準之后所擬定的，其主要包含以下幾方面的含義：第一，公允價值形成于市場的公平交易，且這種交易是自愿進行的，雙方都對交易情況有著清楚的了解，所以，強迫進行的清算和交易過程所產(chǎn)生的金額并不能作為公允價值。第二，在公允價值的計量中，其對象必須是所有交易者，負債和資產(chǎn)都具備一定的公允價值。第三，公允價值中交易的雙方及其交易行為，并不一定是現(xiàn)實的戓特有的交易雙方或交易行為，也可是虛擬的或者假定的交易雙方或交易行為，其價值的主要確定手段是估值技術(shù)。公允價值計算的主要特點在于交易市場的公平性，因為公允價值產(chǎn)生于理性的交易者在自愿的情況下所進行的交易，所以，公允價值取決于交易者在完全掌握市場信息時，雙方對于市場資產(chǎn)的實際價值所進行的估計，以及由此形成的公允價格，而與交易是否實際發(fā)生并無直接關(guān)系。

綜上，財務(wù)會計中公允價值十分強調(diào)交易的自愿性、對等性和公平性，公允價值是一種雙方協(xié)定的交易價值，是由估算產(chǎn)生的，其所反映的是市場的模擬價格。稅務(wù)會計的公允價值的含義基本可以概括為：由市場價格所決定的價值，也就是說，稅務(wù)會計所涉及的計量屬性是市場的現(xiàn)行價格。公允價值在稅務(wù)會計中的應(yīng)用較為廣泛。公允價值在企業(yè)所得稅中的應(yīng)用是指企業(yè)交易中所產(chǎn)生的商品價值的確定依據(jù)是公允價值。

根據(jù)我國稅法的相關(guān)規(guī)定，對納稅人銷售應(yīng)稅勞務(wù)或貨物以及企業(yè)銷售行為的價格在無正當理由而明顯偏低的情況下，要以市場價格為基礎(chǔ)，確定企業(yè)的應(yīng)繳稅額。如關(guān)聯(lián)方與企業(yè)進行交易活動，企業(yè)需要視關(guān)聯(lián)方為與企業(yè)無關(guān)的個人或是企業(yè)，并且根據(jù)市場價格或是計價標準來處理相關(guān)的費用和收入。稅務(wù)會計也可以利用重置成本屬性進行計量，重置成本是指企業(yè)所購置的與原資產(chǎn)相似和相同的資產(chǎn)，此類資產(chǎn)的價值應(yīng)與市場價值相等。然而稅務(wù)會計與財務(wù)會計中的現(xiàn)值和可變現(xiàn)凈值不同，這主要是由于稅務(wù)會計中一般沒有減值準備這一概念，在稅務(wù)會計中十分重視信息的確定性與可靠性，因此，不確定性信息是稅務(wù)會計所不能接受的。

二、稅務(wù)會計與財務(wù)會計公允價值的相互借鑒分析

1．在公允價值的使用范圍方面的借鑒。

稅務(wù)會計對于公允價值的使用通常局限在實體經(jīng)濟上，而財務(wù)會計對于公允價值的使用不僅限于實體經(jīng)濟，也可以使用在資本市場當中，這也是稅務(wù)會計應(yīng)該加以借鑒之處。稅務(wù)會計要關(guān)注資本市場上公允價值的應(yīng)用，從而為公平征納稅款提供保證?，F(xiàn)階段，在交易市價較為活躍的資本市場上，財務(wù)會計中的公允價值理論已經(jīng)基本上為稅務(wù)會計所接受，但仍未應(yīng)用于沒有上市進行交易的各項金融工具之中，以未上市公司股權(quán)的激勵政策為例，公允價值理論很難得到應(yīng)用，而只能以其自身的凈資產(chǎn)作為征收稅款和確定價值的基礎(chǔ)。

2．確定公允價值技術(shù)方面的借鑒分析。

在公允價值的層級中，第一層級的計量是以較為活躍的，且能夠核實并定期獲得的市場報價為基礎(chǔ)的，也是絕對可靠的。第二層級的計量是以市場報價以外間接或直接獲得的市場參數(shù)為基礎(chǔ)的，這部分是有可核實依據(jù)或能夠核實的。在選擇模型或進行相關(guān)調(diào)整的過程中雖然難免參雜一些主觀因素，但基本不會對計量結(jié)果發(fā)生較大影響，所以，這一層級也是基本可靠的。第三層級的計量是以不可觀察的參數(shù)為基礎(chǔ)的，也就是市場參與主體的主觀判斷和估計，具有較高的可操控性，可靠程度較低。由于將公允價值應(yīng)用于市場交易活動是一種無法避免的趨勢，第三層次的財務(wù)會計的公允價值為了避免對于模型的過度依賴，提高公允價值計算的可靠性和穩(wěn)定性，盡量減少波動和未來現(xiàn)金流折現(xiàn)及估值技術(shù)的難度，應(yīng)該在財務(wù)會計中借鑒稅務(wù)會計常用的計算方法，通過成本利潤率來計算，但是，要注意成本的利潤率是可變的。

同樣，稅務(wù)會計在確定公允價值時，也要適當借鑒財務(wù)會計的確定方法，不能由于主觀認為確定公允價值的過程中存在較多的判斷和假設(shè)，就簡單地判定公允價值的確定結(jié)果是不可靠的，而是要按照公允價值的確定方法和具體的市場條件來加以判斷。只要公允價值的評價機構(gòu)掌握正確的評估技術(shù)和有效的市場環(huán)境，其所做出的評估結(jié)果就基本可以認為是獨立客觀的。

3．在公允價值操作指導(dǎo)的制定上的借鑒分析。

公允價值計量應(yīng)用于財務(wù)會計通常會分為三個基本層次，所以，要按照計量的特征，將資產(chǎn)劃分為不同的類別，并制定出一定的操作指引來對公允價值進行計量。現(xiàn)階段，在我國的財務(wù)會計中，只有一部分的金融工具使用了公允價值進行計量，而其他的資產(chǎn)在計價時只是有條件地、適度地引入了公允價值的計量方法，然而，在實際的財務(wù)會計工作中，區(qū)分各項資產(chǎn)到底需要采用哪一層級來計量還存在一定的難度，所以，制定具體的公允價值操作指引是十分有必要的。公允價值應(yīng)用于稅務(wù)會計之中，在劃分層次時具有十分明確的思路，這是因為對于層級的使用，稅法做出了十分明確的要求，畢業(yè)論文即只有在無法取得上一層級公允價值時，下一層級的公允價值才能夠獲得使用，所以，在使用時具有較強的剛性，在財務(wù)會計制定公允價值的操作指引時這一點可以得到充分的借鑒，這樣能夠有效地避免企業(yè)為獲得利潤而對公允價值進行操縱。

4．公允

--> 價值使用時的外部監(jiān)督與內(nèi)部控制上的借鑒分析。

財務(wù)會計在對通過公允價值計價的上市公司的每一層級制定出相應(yīng)的操作指引以后，為有效避免企業(yè)刻意選擇有利于自身的計量手段，還要制定有效的內(nèi)部控制制度，為各層級計量的有效實施提供保證，而且還要在一定范圍內(nèi)受到外部進行的監(jiān)督和管理，會計師事務(wù)所所接受的社會公眾監(jiān)督和審計監(jiān)察就是較為典型的外部監(jiān)督程序。稅務(wù)會計公允價值對于層級的使用會受到法律的嚴格控制，且這種控制在程序上是十分謹慎的，這也是財務(wù)會計應(yīng)該充分借鑒的內(nèi)容。然而，在稅務(wù)會計中，對于公允價值所進行的內(nèi)部控制能否得到完全的執(zhí)行還沒有明確的規(guī)定，現(xiàn)階段仍然由稅務(wù)機關(guān)進行獨家的認定，而在這一點上，稅務(wù)會計應(yīng)該借鑒財務(wù)會計的具體做法，也就是接受來自于外部的監(jiān)督。

5．在公允價值的信息披露方面的借鑒分析。

財務(wù)會計在確定公允價值時，要特別注意確定相應(yīng)的信息披露方式。當公允價值會產(chǎn)生較大的波動幅度，以及市場投資者缺乏足夠的理性的條件下，計量日會產(chǎn)生偶然性較大的信息，所以，要適當?shù)亟梃b稅務(wù)會計中當前公允價值信息的披露手段，從而保證非市場因素的顯性化。財務(wù)會計對于公允價值的信息披露制度也是值得稅務(wù)會計借鑒的，這種信息披露方式能夠極大地提高納稅信息披露的透明度。我國現(xiàn)階段對于納稅人基本納稅信息在財務(wù)報告上的披露還僅限于基本的納稅數(shù)據(jù)，而沒有計算這些納稅數(shù)據(jù)的過程和方法，披露信息的透明度較低且信息數(shù)量很少，對于利用公允價值進行的計稅過程信息更是完全沒）有涉及，但財務(wù)報告又是社會公眾和投資者唯一能夠獲取企業(yè)納稅信息的渠道，所以，在今后的財務(wù)報告中必須要加強對于稅務(wù)會計公允價值信息的披露。

三、結(jié)語

綜上所述，公允價值理論由于自身具有較高的科學性，并且在我國的財務(wù)會計和會計專業(yè)畢業(yè)論文稅務(wù)會計實務(wù)中都得到了較為廣泛的運用，所以，應(yīng)該對公允價值及其相關(guān)的理論做應(yīng)用價值分析，從而使實踐與理論進行相互聯(lián)系，對公允價值理論進行應(yīng)用性的實踐指導(dǎo)。在財務(wù)會計和稅務(wù)會計中應(yīng)用公允價值理論，雖然會遇到一些困難和阻礙，但從財務(wù)會計和稅務(wù)會計的長遠發(fā)展來看，將公允價值理論應(yīng)用于財務(wù)會計和稅務(wù)會計將成為日后重要的發(fā)展趨勢，并且會隨著應(yīng)用水平的不斷提高而日漸完善，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

參考文獻：

［1］騰春慧．新企業(yè)會計制度下改革與完善財務(wù)報告探討［j］．河南金融管理干部學院學報．2005（1）：23

［2］董盈厚．計量屬性選擇與所得稅會計信息質(zhì)量［j］．財會月刊．2007（9）：11

［3］劉永健．論公允價值在財務(wù)會計中的應(yīng)用分析［j］．新財經(jīng)．2011（5）：285

兩型教育論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學本科專業(yè)點的現(xiàn)狀

至2008年，我國有224個教育技術(shù)學本科專業(yè)點，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學內(nèi)容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題

楊改學總結(jié)了我國教育技術(shù)專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應(yīng)范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術(shù)學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復(fù)合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學科是綜合性的應(yīng)用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學科，因此一些院校的教育技術(shù)學本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數(shù)學、物理、計算機科學、電視編導(dǎo)、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

當前的教育技術(shù)學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學內(nèi)容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學生對教學內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專業(yè)的實驗（實訓(xùn)）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓(xùn)練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學技能訓(xùn)練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導(dǎo)下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術(shù)學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識的能力、媒體設(shè)計與開發(fā)能力、教學系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學系統(tǒng)設(shè)計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統(tǒng)知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學科的面要窄。教育技術(shù)學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在一個專業(yè)下構(gòu)建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對應(yīng)于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關(guān)的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設(shè)計，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。不同的學校應(yīng)根據(jù)自身的特點，在搞好教育技術(shù)學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術(shù)學專業(yè)的競爭力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學生在學習教育技術(shù)學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。

3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計能力

隨著信息技術(shù)對教育的廣泛支持，社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴展到“數(shù)字化學習資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用”。學生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構(gòu)的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對學習資源和學習過程進行設(shè)計和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關(guān)鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關(guān)系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設(shè)計性實驗的教學實施。

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。

設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蜅l件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結(jié)合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設(shè)計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經(jīng)學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計性實驗一般是在學生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實驗訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設(shè)計性實驗則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術(shù)基本理論和數(shù)字化學習研究。

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[[6]]王余勤．教育技術(shù)學本科專業(yè)分層培養(yǎng)的思考[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（12）：43-44．．

[[7]]張軍征，．教育技術(shù)學專業(yè)本科?逃定位的探討[J]．電化教育研究，2005，（10）：33-36．

兩型教育論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小課題研究 求解 策略

“小課題研究”當前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結(jié)合自身“小課題研究”實踐經(jīng)驗，提出關(guān)于“小課題研究”的“五個不等式”。

一、“小課題研究”≠“個體研究”

“小課題研究”就是教師“個體研究”嗎？非也。

所謂“小課題研究”，我的體會是以學術(shù)思維和科研意識，審視和理性解決日常教育教學工作出現(xiàn)的問題的行動研究；是教師根植于教育教學實踐，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”的自主性研究方式?！皢栴}即課題、教學即研究、經(jīng)驗即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實”、“小”的特點，是教師研究“自己的問題”（選擇教學中發(fā)生的問題―教學問題分析―確定研究主題―預(yù)設(shè)研究步驟―教學實踐研究―總結(jié)研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強調(diào)研究的開放性、合作性。小課題研究者更應(yīng)向?qū)＜覍W習、向同行學習、向同事學習、向書本學習、向報刊文獻學習、向?qū)嵺`學習，在合作研究中吸取經(jīng)驗，增長專業(yè)成長的智慧。

例如我校構(gòu)建了“三位一體化”（實施校本研究在線培訓(xùn)、教師小組合作研究、研究成果運用于教學實踐）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運用“在線培訓(xùn)”引導(dǎo)教師用培訓(xùn)所學理論知識解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學問題開展小課題實踐研究。

圖1 中職?！叭灰惑w”“小課題研究”管理框圖

二、“小課題研究”≠“教育總結(jié)”

“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎？非也。

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環(huán)境、教學狀態(tài)、管理困惑，對常態(tài)教學下的關(guān)鍵問題的思考。但是“教育總結(jié)”重在對“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足?！靶≌n題研究”首先不是寫出來的，而是“做出來―想清楚―寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋式上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在問題的思維加工過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚了后寫出，作為自己實踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結(jié)，而是通過“確定小課題研究的題目―設(shè)計出小課題研究的方案―反思小課題研究的進程―調(diào)控小課題研究的進程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學出發(fā)，從教師的困惑點出發(fā)，從教學的關(guān)鍵點出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價值的實踐經(jīng)驗與教育問題進行理性的判斷（即開展教學問題型“小課題研究”，如圖2所示），“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照。

圖2 中職校教學問題型“小課題研究”實施的操作流程

我的“小課題”《對當前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學論壇》2011/05）就是對職業(yè)學校教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋?！靶≌n題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結(jié)論。它們都是我在職業(yè)教育教學工作過程與研究過程之間的一種“切換”；是把自己的實踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮恼J知；是對職業(yè)教育理論、教學實踐和自身積累知識的“三素”有效的融合。

三、“小課題研究”≠“教育隨筆”

“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。

“教育隨筆”，即對教育事件的及時感悟的記錄。重在記錄成功的教學方法、記錄教學中的失誤、記錄教學中的遺漏、記錄教學中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。

我的“小課題”《中職?！八念悺闭n程問題與有效對策――以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》是我對當前中職校專業(yè)教學主要包括的日常專業(yè)教學（專業(yè)技能課程教學）、課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學、各級技能大賽集訓(xùn)教學、單招高考專業(yè)教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題―研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）―研究設(shè)計（制訂研究方案，實踐中運用擬定方法）―研究過程（具體組織實施，問題得到解決）―研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）。這是伴隨我對整個教育教學過程有關(guān)事件的監(jiān)控、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續(xù)過程。

四、“小課題研究”≠“教育故事”

“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。

“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中“當事人”、“實踐者”教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達教師對教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動、具體、形象的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題進行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）、結(jié)果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學實踐中改進和應(yīng)用）等研究內(nèi)容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對象（樣本選?。⒀芯窟^程（簡述）、研究結(jié)果的分析。

我的“小課題”《我研故我樂――我的教科研之道》（《中小學教師培訓(xùn)》2009/01）就是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學工作調(diào)研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研的內(nèi)容完整的陳述表達。

五、“小課題研究”≠“教育論文”

“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。

“教育論文”，即教師運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經(jīng)驗或研究進行總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、學術(shù)論文、學術(shù)專著。關(guān)鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范?！靶≌n題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點都是一種“研究―實踐―調(diào)整―完善―實施”的過程：一是“成果應(yīng)用型”。研究操作流程為：學習他人成果（文獻資料）―選取選題―制訂研究計劃―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結(jié)。二是“問題解決型”。研究操作流程為：問題分析―提煉問題解決的辦法―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結(jié)。三是“經(jīng)驗總結(jié)型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結(jié)成功經(jīng)驗―經(jīng)驗的理論分析―研究成果反思總結(jié)。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對新方法、新規(guī)律、新關(guān)系的內(nèi)涵的界定―制訂研究計劃―在教育教學實踐中具體實施―掌握實施效果―研究成果反思總結(jié)。