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少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文七冊(cè)第十五課《貓》，有這樣兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

第一種：1.自由朗讀課文，在課文中找出能概括貓性格古怪的三個(gè)詞語(yǔ)（老實(shí)、貪玩、盡職）。2.仔細(xì)默讀課文，找一找課文中描寫(xiě)貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子。3.說(shuō)一說(shuō)你是怎樣從這些句子中體會(huì)出貓的性格老實(shí)、貪玩和盡職。

第二種：1.自由朗讀課文，想一想這一段主要描寫(xiě)了什么？2.劃出有關(guān)句子，特別是一些重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，想想從中你體會(huì)到貓的什么特點(diǎn)？

很顯然，這兩位教師所選擇的教學(xué)策略是完全相反的。前者運(yùn)用了演繹法，后者運(yùn)用了歸納法。雖然在實(shí)際教學(xué)中，這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都行的通，但從課文結(jié)構(gòu)分析，本篇課文更適合采用第一種方法，即演繹法。因?yàn)楸酒n文已經(jīng)在段落重要位置明確點(diǎn)明了貓的老實(shí)、貪玩和盡職這三個(gè)性格特點(diǎn)。所以沒(méi)必要再讓學(xué)生自己從各個(gè)句子中去歸納這些特點(diǎn)，可直接讓學(xué)生抓住貓的這三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

但是，如果對(duì)于希望通過(guò)讓學(xué)生去接觸語(yǔ)言材料去感知研究對(duì)象，去獲取事實(shí)，則運(yùn)用演繹法較為合適。

例如在學(xué)習(xí)十一冊(cè)課本中三處兒童肖像的描寫(xiě)時(shí)，《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中寫(xiě)到：“他長(zhǎng)得很瘦，臉黑黑的，淺黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上?！痹凇?a href="http://www.rqylqx.com/haowen/94126.html" target="_blank">少年閏土》一課中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！苯虒W(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，通過(guò)比較、分析，學(xué)生明白了，兩處都是寫(xiě)少年兒童的肖像，共同之處是寫(xiě)“臉”。但又不相同，各有特色。揚(yáng)科“臉色黑黑的”，說(shuō)明他在繁重的體力勞動(dòng)摧殘下，身體非常瘦弱；閏土“紫色的圓臉”，說(shuō)明閏土生活在海邊，經(jīng)常參加勞動(dòng)，日曬風(fēng)吹，身體很結(jié)實(shí)。通過(guò)在閱讀中歸納，學(xué)生體會(huì)了對(duì)“臉”的描寫(xiě)，反映了主人公的身體狀況，生活經(jīng)歷的不同，突出了主人公的個(gè)性，深化了主題。這樣的歸納學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)肖像描寫(xiě)這種方法有了一個(gè)系統(tǒng)地了解與比較，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的提高。

少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

消減淺表性的教學(xué)環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，在很大程度上擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)空。因?yàn)檫@面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有耳無(wú)心，也不必怎么動(dòng)腦筋，連思維都難以集中，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要消減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有流動(dòng)的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

 如一位教師教學(xué)《白楊》一課，根據(jù)課文借物喻人的特點(diǎn)，著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系生長(zhǎng)環(huán)境，了解白楊外形特點(diǎn)；二是緊扣關(guān)鍵詞句，理解白楊品質(zhì)特點(diǎn)；三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)建設(shè)者的崇高精神。整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡(jiǎn)潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間用來(lái)閱讀、思考、質(zhì)疑、劫難，不但語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)大戈壁惡劣環(huán)境的想象，對(duì)白楊品質(zhì)的理解，對(duì)建設(shè)者精神的認(rèn)識(shí)，都有了許多創(chuàng)造性的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生如果懂了，他的思維就要向縱深展開(kāi)，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的支撐和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距

 心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決的過(guò)程，稱為解答距，根據(jù)解答的過(guò)程，稱為解答距，根據(jù)解答距地長(zhǎng)短，深淺把問(wèn)題分為四個(gè)等級(jí)。一是微解答距，學(xué)生看書(shū)即可回答。如教學(xué)《少年閏土》一文，問(wèn)學(xué)生：“閏土的外貌怎么樣？”書(shū)上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”等內(nèi)容，學(xué)生回答不必動(dòng)腦筋。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問(wèn)題。如問(wèn)：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生需要通過(guò)理解概括才能得出他是一個(gè)健康的農(nóng)村孩子的結(jié)論。三是長(zhǎng)解答距，它需要綜合有關(guān)知識(shí)來(lái)解題。如問(wèn)學(xué)生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空，這話表達(dá)了我怎樣的感情？”學(xué)生需要通過(guò)對(duì)“我”和閏土的生活及周?chē)h(huán)境進(jìn)行比較分析，才能認(rèn)識(shí)到“我”對(duì)自己所處地位的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如要求學(xué)生根據(jù)“我”的身份，對(duì)照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

 提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開(kāi)拓學(xué)生的智慧。如果教師在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)微解答距、短解答距的問(wèn)題，要求學(xué)生靜心聽(tīng)，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些長(zhǎng)解答距和新解答距的提問(wèn)，讓學(xué)生以一種積極地心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，提問(wèn)也不能超出學(xué)生的承受能力，高得多數(shù)學(xué)生難以企及。

提問(wèn)的解答距應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生把較長(zhǎng)解答距的提問(wèn)分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的現(xiàn)有發(fā)展水平。

增加引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的設(shè)計(jì)

 摒棄細(xì)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距，是不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了？從教師機(jī)械傳授、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)的角度來(lái)看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空，要求教師在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究方面作多角度、多元化的思考，以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密來(lái)充實(shí)教師提問(wèn)的疏曠。

1．預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。

 質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)上遇到的矛盾內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言時(shí)，原不十分清楚的問(wèn)題便明朗化了，思維過(guò)程也隨著清楚起來(lái)。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問(wèn)題用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問(wèn)題的一半，有的甚至問(wèn)題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來(lái)當(dāng)他把問(wèn)題用外部語(yǔ)言整理出來(lái)的同時(shí)，問(wèn)題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

 如著名的教師支玉桓在教學(xué)《窮人》臨結(jié)課時(shí)，留了七八分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個(gè)孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號(hào)？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個(gè)孩子睡覺(jué)的樣子寫(xiě)得那么詳細(xì)？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個(gè)孩子，讓桑娜有兩個(gè)孩子?！敝Ю蠋煾鶕?jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問(wèn)題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)，增強(qiáng)解題效果。如在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，支老師引導(dǎo)學(xué)生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表現(xiàn)人物性格中的獨(dú)特作用，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無(wú)余地，那學(xué)生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問(wèn)和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

 2．創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。

 課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。特級(jí)教師徐善俊教學(xué)《將相和》中“澠池會(huì)”一段時(shí)，組織學(xué)生就“ 澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提供了獨(dú)立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

 3．開(kāi)拓求異的空間。

少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 高效課堂

語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)教學(xué)，怎樣才能夠使語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，值得我們每個(gè)語(yǔ)文教師去不斷探索。筆者從充分備課、借助多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以及當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展提高等方面入手，指出打造初中有效課堂的關(guān)鍵與方法所在。

一、充分備好課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

充分備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。備課時(shí)，教師應(yīng)充分了解初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律和思維的發(fā)展，知道學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，才能明確自己該怎么教。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。備課時(shí)，教師應(yīng)突顯教材中的重難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

例如蘇教版九年級(jí)中魯迅所作的《故鄉(xiāng)》一文，該文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)比較多，要求學(xué)生理解運(yùn)用對(duì)比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法以及個(gè)別語(yǔ)句的含義。教師在備課時(shí)，可以依據(jù)小說(shuō)的線索，把小說(shuō)分為回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)三部分，以“我”在故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞來(lái)展開(kāi)文章布局，對(duì)二十年前的閏土與現(xiàn)在的閏土從外貌、動(dòng)作、對(duì)生活以及對(duì)“我”的態(tài)度等方面加以歸納。課文最后一段：“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”作者在全文的最后又描寫(xiě)了海邊月夜的景色以及這富有指導(dǎo)意義、發(fā)人深省的最后一句話都需要我們?cè)O(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案，這些重要而豐富的內(nèi)容信息，只有進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)，才能深刻理解這深邃的內(nèi)容和精湛的構(gòu)思并準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。

二、借助多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體的使用能使教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、形象，學(xué)生的思維也更加活躍，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。

例如在教上述提及的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我利用多媒體的語(yǔ)音播放功能先給學(xué)生播放了一曲由斯琴格日樂(lè)演唱的《故鄉(xiāng)》，在輕快的歌聲中，學(xué)生的內(nèi)心也正如歌中所唱的一樣，在每個(gè)人心中，故鄉(xiāng)都是“美麗、希望、善良”的。再用多媒體課件顯示了文中第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)的圖片并配上醒目的文字：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”，以及“漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了?！鼻罢呤切≌f(shuō)中“我”頭腦中想象出的二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫(huà)，多么明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景，多么晦暗、蕭條、令人悲涼。用直觀的圖片配以簡(jiǎn)明的文字，讓學(xué)生一眼就看出二十余年過(guò)去了，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生的如此巨大的變化，使學(xué)生身臨其境般地感受到作者二十年后的那顆悲涼的心。另外，為了讓學(xué)生更好地理解文中的人物形象，考察人物性格發(fā)展的外在和內(nèi)在的原因，我利用課前事先制作好的多媒體課件向?qū)W生清晰的展示了閏土和楊二嫂二十年前后不同的形象以及他們各自的外貌、動(dòng)作、對(duì)生活的態(tài)度等方面，使學(xué)生更清晰的能將這二位人物二十年前后的不同形象進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住他們的變化來(lái)分析。這種形象直觀的新穎表現(xiàn)手段，為課堂教學(xué)打下一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情感基礎(chǔ)，這是其它教學(xué)媒體無(wú)法比擬的。

三、重課堂反饋，拓展提高綜合能力

課堂反饋，能讓教師通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與意識(shí)、掌握情況等來(lái)及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接受情況，以便教師在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固和梳理，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》一文后，我對(duì)課文進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生填空，說(shuō)出小說(shuō)從哪四個(gè)方面對(duì)閏土進(jìn)行了刻畫(huà)，分別說(shuō)出少年閏土、中年閏土是一個(gè)什么樣的人，以及分析說(shuō)出閏土變化的原因，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的主要內(nèi)容，為學(xué)生下一步拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。然后，我又讓學(xué)生根據(jù)課文中已有的信息，想象一下二十年后的宏兒和水生，他們會(huì)過(guò)上怎樣的新生活，讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)文中的人物命運(yùn)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，學(xué)生不僅覺(jué)得有趣，也是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆能力的一個(gè)好方法。

少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

其實(shí)，“課后習(xí)題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法”。（朱家瓏語(yǔ)）的確，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材精讀課文后面安排的課后習(xí)題，難易適度，形式多樣，是編者對(duì)課文進(jìn)行充分思考后的結(jié)晶。

因此，筆者認(rèn)為，教師要認(rèn)真鉆研課后習(xí)題，在文本、教師、學(xué)生之間，以及教學(xué)過(guò)程中激活課后習(xí)題，使其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，讓教師教得聰明，學(xué)生學(xué)得輕松，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、 隨意――掌控教學(xué)切入點(diǎn)，無(wú)痕引領(lǐng)

每篇課文后的習(xí)題中常有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，該題緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師如能在課堂教學(xué)中精當(dāng)“切入”，就能引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

如人教版六下《桃花心木》課后習(xí)題1：“說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做?！闭n堂上，學(xué)生先圍繞“種樹(shù)人有哪些奇怪做法”展開(kāi)討論，了解了種樹(shù)人的奇怪做法后探討“他為什么要這樣做”。在理解了種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)作者說(shuō)的兩段話后，學(xué)生明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的人生道理，點(diǎn)明文章的主旨。

課后習(xí)題中不乏這樣的問(wèn)題，抓住了它們就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在教學(xué)中教師如能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，就能避免煩瑣的提問(wèn)和分析，使閱讀整體性更為突顯，教學(xué)主脈絡(luò)更為清晰，課堂也更有實(shí)效。

二、 隨時(shí)――立足理解疑難點(diǎn)，因“題”巧“施”

課文中難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難于理解的詞語(yǔ)或句子，成為課堂教學(xué)中的“疑難雜癥”。有關(guān)這些疑難點(diǎn)，在課后習(xí)題中都設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的思考練習(xí)，只要教師在教學(xué)中巧妙把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)用好習(xí)題，疑難雜癥便會(huì)“藥到病除”。

如人教版六上《少年閏土》一文，課后有這樣一道習(xí)題：“‘他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空’這句話怎么理解？”這句話，對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)的孩子們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)確實(shí)有難度。針對(duì)課后習(xí)題，在教學(xué)時(shí)，筆者有意識(shí)地分三個(gè)層次進(jìn)行――第一層：自由讀讀課文第16自然段，說(shuō)說(shuō)自己的初步感受；第二層：關(guān)住他們的那堵墻究竟是什么；第三層：為什么說(shuō)只看見(jiàn)高墻四角的天空？通過(guò)討論與交流得出：那是封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗(yàn)新生活。閏土的到來(lái)，為作者打開(kāi)了一扇窗，讓作者看到了一個(gè)多姿多彩的世界。

通過(guò)課后習(xí)題，邊讀邊議，做好鋪墊，層層深入探究解疑，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不同而造成的疑難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。

三、 隨性――遷移語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，一吐為快

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)，讀、寫(xiě)是一個(gè)不可分割的整體。課后習(xí)題中有相當(dāng)數(shù)量的小練筆，在閱讀過(guò)程中結(jié)合課后習(xí)題順其自然地進(jìn)行課堂練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

如人教版六上《窮人》的課后小練筆：“結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)《窮人》。”當(dāng)學(xué)到課文結(jié)尾漁夫經(jīng)過(guò)內(nèi)心掙扎，決定收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒時(shí)，桑娜原先翻江倒海的內(nèi)心，也終于恢復(fù)了平靜。接著，筆者順勢(shì)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)引導(dǎo)：“當(dāng)桑娜撩開(kāi)蚊帳，漁夫看到了怎樣的情景，他和妻子是怎么對(duì)話的，以后他們的生活會(huì)怎么樣？你能接著往下寫(xiě)嗎？”因?yàn)橛姓麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做鋪墊，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華，有滿腔的話語(yǔ)想一吐為快，學(xué)生在練筆時(shí)根本沒(méi)有那種“絞盡腦汁”的痛苦，反倒覺(jué)得有東西寫(xiě)，很樂(lè)意寫(xiě)。

教學(xué)中，隨著學(xué)生情緒的升華，在他們有感而發(fā)、有話要說(shuō)時(shí)，教師自然引入小練筆類習(xí)題，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、感悟能力和寫(xiě)作興趣。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中落實(shí)課后習(xí)題不能生搬硬套，得靈活運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，既要落實(shí)編者的意圖，又要讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)；既要尊重課后練習(xí)的主旨，又需要教師和學(xué)生用創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)完成對(duì)文本和練習(xí)更高層次的解讀。

少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；發(fā)展個(gè)性品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2017)02-0123

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了深刻的影響，2015年6月，鶴壁市教育局承擔(dān)了河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化策略研究》。7月，筆者所在學(xué)段校承擔(dān)的子課題《以智慧教室建設(shè)帶動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略研究》正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。

在課題研究過(guò)程中，學(xué)校信息化設(shè)施不斷增加，智慧教室順利建成并投入使用，在此環(huán)境下，課題組成員著力進(jìn)行了個(gè)性化學(xué)習(xí)策略研究。其中，包括個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和個(gè)性化學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

1. 構(gòu)建覆蓋全校的多媒體校園網(wǎng)絡(luò)

多媒體校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及覆蓋學(xué)校各個(gè)教室、辦公室、功能室的多個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，包括校園多媒體教學(xué)平臺(tái)、班班通、計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)房、智慧教室、電子備課室建設(shè)，組成了共享計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)，使信息資源通暢到達(dá)管理和教學(xué)終端，為全面實(shí)施信息工程奠定基礎(chǔ)。

2. 建設(shè)全校教育資源共享體系

充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，對(duì)校園內(nèi)的信息資源實(shí)現(xiàn)整合、集成和全面的數(shù)字化，形成課堂視頻傳輸平臺(tái)、教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)、在線交流平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3. 整合個(gè)性化學(xué)習(xí)資源

學(xué)校組織教師改造并開(kāi)發(fā)微課、微視頻、課件及學(xué)案，并分年級(jí)、分學(xué)科進(jìn)行整理上傳，為學(xué)校教師和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供合適的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，可以自主選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或向教師提問(wèn)，或與同學(xué)協(xié)作，解決難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，關(guān)鍵在于教師能將信息技術(shù)與學(xué)科融合進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)以初中物理和語(yǔ)文學(xué)科為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在不同學(xué)科不同模式中的作用：

1. 信息技術(shù)在初中物理個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

(1)創(chuàng)設(shè)物理的學(xué)習(xí)情境時(shí)

物理課導(dǎo)入如把問(wèn)題直接拋出，學(xué)生往往缺乏參與的熱情，如通過(guò)“皮影戲”設(shè)置情境引入新課學(xué)習(xí)，將生活用電的圖片展示給學(xué)生；或在講物體與運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，展現(xiàn)一些資料，把學(xué)生帶入生活情境中，這樣容易激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望。

(2)面對(duì)抽象的物理問(wèn)題時(shí)

可以利用信息技術(shù)模擬的功能，解釋抽象的物理學(xué)原理，如模擬光的傳播路徑，解釋小孔成像、日食、月食的形成原因。動(dòng)畫(huà)模擬串并聯(lián)電路電流的路徑，通電線圈中磁場(chǎng)的模擬，飛機(jī)的升降力原理的動(dòng)畫(huà)模擬等，這樣可把物理問(wèn)題變抽象為形象直觀。

(3)需要重復(fù)再現(xiàn)時(shí)

物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要方式進(jìn)行的，在課下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可利用多媒體技術(shù)的“再現(xiàn)”優(yōu)勢(shì)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。例如：“凸透鏡成像規(guī)律”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以利用課件來(lái)演示凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)的目的。

2. 信息技術(shù)在初中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中的應(yīng)用

(1)多媒體課件為學(xué)生提供生動(dòng)的教學(xué)情境和豐富的教學(xué)資源

如教《故鄉(xiāng)》一課，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情等方面的變化以及原因的基礎(chǔ)上，教師用多媒體展示出完整的板書(shū)設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生模仿進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，寫(xiě)出其變化。

(2)利用信息手段增強(qiáng)文章的形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如教《春》一文時(shí)，先展示春夏秋冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察并描述春景圖，背出描寫(xiě)春天的詩(shī)句，然后在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生有如親臨其境，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的

(3)可使教學(xué)內(nèi)容具體化，化繁為簡(jiǎn)，變難為易

如學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一文，由于學(xué)生對(duì)克隆知之甚少，于是利用課件，形象地向?qū)W生展示克隆的過(guò)程，大家聚精會(huì)神地聽(tīng)看，神采飛揚(yáng)，興致勃勃，接下來(lái)課文賞讀、問(wèn)題探究、交流展示，起到事半功倍之效。

三、信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

1. 現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)成為可能

在新型的多媒體交互教學(xué)中，學(xué)生不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息接受者，他們同時(shí)也是信息的選擇者和處理者，他們可以在廣闊的信息天地中自由馳騁，以他們自己最喜歡的方式，選擇他們自己最需要的信息，使自身得到最大的發(fā)展。

2. 現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性

現(xiàn)代教育信息技術(shù)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供數(shù)字化資源所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思維活動(dòng)是真實(shí)的、獨(dú)特的，能作為創(chuàng)造者在真實(shí)的體驗(yàn)中掌握知識(shí)，為學(xué)生發(fā)展思維的獨(dú)特性提供廣闊、自主的空間。

3. 現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生具備探索精神和實(shí)踐能力