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學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文第1篇

摘要：本文根據(jù)科技、制造、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校電工專業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)模式和電工專業(yè)的特點(diǎn)，探討校企合作與頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)電工專業(yè)學(xué)生的教學(xué)的路徑和方法。

關(guān)鍵詞 ：現(xiàn)代職業(yè)教育 電工專業(yè) 校企合作 頂崗實(shí)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐

眾所周知，世界上任何經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，無一不是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家。如德國、瑞士等，它們的職業(yè)教育各有千秋，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)：十分重視理論知識(shí)與實(shí)踐技能的高度結(jié)合，并通過學(xué)校、企業(yè)的共同參與為國家培養(yǎng)高技能人才。

因此，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)需要不斷嘗試采用校企合作與頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

筆者學(xué)校是全國軸承行業(yè)唯一的一所國家級(jí)高級(jí)技工學(xué)校。學(xué)校牽手世界、國內(nèi)一流企業(yè)，在國際上與全球最大的軸承制造公司瑞典斯凱孚（SKF）有限公司和美、德、日等企業(yè)，在國內(nèi)與洛陽軸承（LYC）公司和中國一拖、洛陽軸研科技等科研生產(chǎn)企業(yè)，建立了長期友好的合作關(guān)系。通過在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，設(shè)立冠名班，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，在國際國內(nèi)交流等方面開展合作，有效地提高了校企合作的層次和質(zhì)量。同時(shí)，為學(xué)校電工專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)基地。

學(xué)校在電工專業(yè)開展校企合作與頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，主要注重以下兩大方面。

一、在一流企業(yè)中為學(xué)生選擇一流頂崗實(shí)習(xí)基地和崗位

1.把企業(yè)的電動(dòng)機(jī)、變壓器大修車間作為電機(jī)與變壓器課程項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)基地

學(xué)校選擇企業(yè)的電動(dòng)機(jī)、變壓器大修車間，作為電機(jī)與變壓器課程項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)基地，把學(xué)生分配到車間各工序小組中，由電工師傅或技師帶領(lǐng)，以師徒形式確定下來。學(xué)生們通過參與電動(dòng)機(jī)與變壓器維修的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)電動(dòng)機(jī)、變壓器的結(jié)構(gòu)與工作原理進(jìn)行透徹的理解，從而掌握電動(dòng)機(jī)和變壓器的維修工藝流程、實(shí)際操作技能和維修保養(yǎng)方法。

2.把機(jī)床電氣大修車間作為頂崗實(shí)習(xí)基地

學(xué)校把機(jī)床電氣大修車間作為頂崗實(shí)習(xí)基地，在這里學(xué)生與師傅共同承擔(dān)大修機(jī)床的電氣配線工作。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和安裝的是獨(dú)立的機(jī)床電氣控制電路，沒有做過機(jī)床總體線路的安裝，這樣恰好給他們提供了綜合配線的機(jī)會(huì)。通過對(duì)各種機(jī)床的電氣維修，學(xué)生掌握了機(jī)床電氣故障的類型、原因，分析和解決的方法，如采用電壓測(cè)量法、電阻測(cè)量法、短接法來查找故障等等。實(shí)踐證明，通過這樣的頂崗實(shí)習(xí)，凡是參加過機(jī)床電氣大修的學(xué)生，就業(yè)到全國各地的軸承生產(chǎn)企業(yè)中，都能獨(dú)立承擔(dān)一些機(jī)床電氣維修任務(wù)。

3.參與各種數(shù)控機(jī)床的電氣維修

學(xué)校讓學(xué)生參與各種數(shù)控機(jī)床的電氣維修。工廠中有很多數(shù)控機(jī)床需要維修，因?yàn)閿?shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的典型產(chǎn)品，它綜合了計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、電動(dòng)機(jī)與電力拖動(dòng)、電工電子技術(shù)和自動(dòng)檢測(cè)、液壓氣壓、精密機(jī)械等方面的技術(shù)，所以該項(xiàng)目特別適合高級(jí)工大專班的學(xué)生實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以大大拓寬知識(shí)面，掌握數(shù)控機(jī)床各類故障的分析方法和基本維修技能。

4.參與多種機(jī)床的改造工作

學(xué)校讓學(xué)生參與多種機(jī)床的改造工作。隨著新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，一些精度低、故障率高、可靠性差、功耗大的設(shè)備需要技術(shù)改造。在工程師和技師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與部分普通車床的數(shù)控改造和軸承專用機(jī)床的PLC改造，通過實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、確保校企合作，頂崗實(shí)習(xí)得到實(shí)效的措施

1.配備得力的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

學(xué)校選拔責(zé)任感和使命感較強(qiáng)，而且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定科研能力的專業(yè)課教師來擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并兼任班主任工作。教師要把學(xué)生的日常管理、思想教育和專業(yè)教育結(jié)合在一起，經(jīng)常與企業(yè)、師傅溝通，隨時(shí)改進(jìn)或完善教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.嚴(yán)格落實(shí)安全責(zé)任制

教師要嚴(yán)格落實(shí)安全責(zé)任制。由于電氣工作的特殊性和危險(xiǎn)性，在實(shí)習(xí)前要進(jìn)行三級(jí)安全教育，在實(shí)習(xí)中要指定專人負(fù)責(zé)學(xué)生人身安全。

3.教育學(xué)生融入企業(yè)文化并加強(qiáng)紀(jì)律性

教師要教育學(xué)生融入企業(yè)文化并加強(qiáng)紀(jì)律性。優(yōu)秀的企業(yè)都有優(yōu)秀的企業(yè)文化，企業(yè)精神。通過學(xué)習(xí)企業(yè)文化，學(xué)生們獲得了榮譽(yù)感和責(zé)任感。這對(duì)培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)紀(jì)律的約束力大有好處。

4.給學(xué)生分配切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)

教師要給學(xué)生分配切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。要結(jié)合學(xué)生的適應(yīng)能力，給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生有任務(wù)就會(huì)有壓力，有壓力就產(chǎn)生動(dòng)力。這時(shí)，教師要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，分析、解決問題的能力。

5.采取科學(xué)嚴(yán)格的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施

學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文第2篇

1、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)比較

（1）培養(yǎng)取向定位方面的不同

美國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育教學(xué)工作的專才，注重提高幼兒教師的教學(xué)技能與實(shí)踐素質(zhì)。在INTASC工作指南中指出教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果進(jìn)行了界定。工作指南中結(jié)合幼兒的特征與需要指出了未來教師應(yīng)該具備的職業(yè)準(zhǔn)備。美國所采用的是專才教育模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的相互結(jié)合。我國學(xué)前教育專業(yè)并未形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)，各個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自行制定培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)這些目標(biāo)的分析可知，我國比較注重培養(yǎng)“全才”，注重幼兒教師的全面發(fā)展，不僅要掌握理論與實(shí)踐，而且要?jiǎng)偃窝芯抗ぷ鳌＿@種寬泛而無針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性。

（2）職業(yè)發(fā)展道路定位方面的不同

美國的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)中指出，美國在對(duì)未來幼兒教師進(jìn)行教育的過程中首先應(yīng)該從“人”的生存技能需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的定位工作。學(xué)生以教師職業(yè)為未來的生存之道，學(xué)習(xí)應(yīng)該給予這些學(xué)生未來生存的技巧，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，為學(xué)生勝任未來的教師工作奠定基礎(chǔ)。因此，美國在學(xué)前教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)制定的過程中都注重幼兒教師獲得教育技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取向依舊保持著傳統(tǒng)的教師塑造觀念，指的是通過外部力量對(duì)事物外觀進(jìn)行改變，使其能夠符合人們?cè)谥饔^方面的期望。在這種背景之下，我國學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)內(nèi)容中不乏“要求”、“掌握”、“具備”等詞語。這種培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是單向地對(duì)教師形象進(jìn)行塑造，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)社會(huì)、國家、教育事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，在這之后才會(huì)考慮到幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備。

2、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐實(shí)施的比較

（1）參與者職業(yè)定位方面的不同

在美國的教育實(shí)習(xí)中，比較重視的是對(duì)未來幼兒教師的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，因此在教育實(shí)習(xí)的過程中對(duì)教師的職業(yè)、實(shí)習(xí)、發(fā)展等方面的職責(zé)都有明確的規(guī)定與要求。例如合作教師在對(duì)未來幼兒教師進(jìn)行教育的過程中，要為其制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)；監(jiān)督教師在未來幼兒教師實(shí)習(xí)的過程中要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃與反思等進(jìn)行檢查，將實(shí)習(xí)情況向?qū)W校匯報(bào)。在中國的教育實(shí)習(xí)中，比較重視的是完成任務(wù)。首先，對(duì)學(xué)生的要求比較寬泛，在內(nèi)容方面一般選用比較模糊的資源；其次，對(duì)實(shí)習(xí)單位知道教師的要求僅僅局限在“引導(dǎo)”一詞上，對(duì)帶隊(duì)教師的要求也僅僅是“協(xié)助”、“指導(dǎo)”等，并不具有較強(qiáng)的可操作性。中國教育實(shí)習(xí)中的要求比較宏觀，注重的僅僅是任務(wù)的完成，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中僅僅需要對(duì)“命令”進(jìn)行執(zhí)行即可。

（2）實(shí)施組織形式方面的不同

美國在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面采用的是合作教學(xué)指導(dǎo)的方式，在實(shí)習(xí)的過程中包含大學(xué)教師與幼兒園帶班教師兩位合作教學(xué)教師，兩位教師與學(xué)生異同進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)聘請(qǐng)第三方對(duì)三者之間的合作進(jìn)行協(xié)調(diào)與評(píng)估工作。大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)的工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)與過程評(píng)估，幼兒園帶班教師主要負(fù)責(zé)與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計(jì)的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等工作，監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)工作與數(shù)據(jù)收集、記錄等，同時(shí)負(fù)責(zé)三者之間的聯(lián)系。中國在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面采用的是規(guī)定式教學(xué)方式，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中僅僅包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作見習(xí)、教育調(diào)查研習(xí)等。實(shí)習(xí)教師依據(jù)這些內(nèi)容為實(shí)習(xí)生安排相關(guān)的任務(wù)，包括聽課、照顧兒童、協(xié)助教學(xué)等。在教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己寫的教案交給老師，老師對(duì)其提出修改意見，依據(jù)學(xué)生教案情況決定學(xué)生何時(shí)能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。

3、學(xué)前教育專業(yè)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國在評(píng)價(jià)的過程中主要采用的是過程式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)整個(gè)過程中都進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，其中最為關(guān)鍵的就是中期評(píng)價(jià)。在進(jìn)行過程式評(píng)價(jià)的過程中，主要強(qiáng)調(diào)的是多角色與多職責(zé)的特點(diǎn)，遵循“整體性發(fā)展、各領(lǐng)域滲透”的原則，實(shí)現(xiàn)相互之間的影響與進(jìn)步。通過過程式評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教師角色，同時(shí)加深對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同。中國在評(píng)價(jià)的過程中主要采用的是總結(jié)式評(píng)價(jià)，通過對(duì)實(shí)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)定的，按照學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評(píng)語與評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式受到教師較多的主觀影響，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)流于形式。

二、中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程存在差異的原因

1、中美在社會(huì)文化傳統(tǒng)方面的差異

美國崇尚實(shí)用主義哲學(xué)，反對(duì)權(quán)威是其中非常重要的內(nèi)涵之一。在高等教育中對(duì)實(shí)用主義哲學(xué)進(jìn)行英語，就是要將人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。美國高等教育最為重要的職能之一就是“為社會(huì)服務(wù)”，由此可見社會(huì)文化傳統(tǒng)對(duì)高等教育有著重要影響，在高等教育進(jìn)行改革的過程中要與社會(huì)文化傳統(tǒng)相一致，通過社會(huì)文化傳統(tǒng)促進(jìn)高等教育改革。中國儒家文化在政治、倫理、教育等方面都有著廣泛的滲透，在教育管理中始終堅(jiān)持中央集權(quán)制。從夏商開始，我國就已經(jīng)開始實(shí)行了“政教合一“制度，自此之后教育體制便納入到了國家統(tǒng)一管理與控制之中。在儒家文化思想的影響之下，中國教育過程中注重的是思辨與內(nèi)省，換句話說就是比較重視理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。

2、中美在教師教育體制方面的差異

美國教育采用分權(quán)制的行政管理體制，聯(lián)邦政府對(duì)全國教育沒有直接管理權(quán)力，各州自行確定與行使教育權(quán)力。聯(lián)邦教師教育管理體制處于最高層級(jí)，對(duì)教師教育專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行加鑒定與引導(dǎo)；州教師教育管理體制處于第二層級(jí)，對(duì)教師資格認(rèn)定與培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)定；地方教師教育管理體制處于第三層級(jí)，與高等院校實(shí)現(xiàn)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。中國教育采用集權(quán)式的行政管理體制，中央對(duì)全國的教師教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師教育事業(yè)發(fā)揮決策、統(tǒng)籌與領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用；地方各級(jí)政府對(duì)本地區(qū)之內(nèi)的教師教育事業(yè)進(jìn)行管理。中國采用的這種行政管理體制，不僅是要對(duì)教育進(jìn)行應(yīng)當(dāng)?shù)男姓芾?，而是將不同的院校按照等?jí)秩序納入到了政府系統(tǒng)中，最終成為了政府行政管理的延生。

3、中美在教師資格認(rèn)證制度方面的差異

美國從1825年開始推行教師資格證書制度，主要包括州教師資格證書與國家教師資格證書兩種類型。不同的州采用不同的州教師資格證書制度，證書的發(fā)放程序與規(guī)格也不同；國家教師資格證書的獲得需要經(jīng)過三個(gè)階段，只有三個(gè)階段都合格之后才能夠獲得證書。不同層級(jí)的教師資格證書制度為教育實(shí)習(xí)提供了法律保障，對(duì)教師專業(yè)能力提出了更高的要求。中國在1993年的《教師法》第三章第十條中已經(jīng)對(duì)教師資格的獲取方式與途徑進(jìn)行了規(guī)定，但是知道2001年才開始正式全面實(shí)施。在教師資格獲取方面，只要是遵紀(jì)守法、熱愛教育、具備品德與符合相關(guān)規(guī)定的中國公民都可以參加教師資格考試，合格之后即可獲取教師資格。

三、結(jié)語

學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文第3篇

大家好！

感謝您在百忙之中來給我面試，謝謝！

我是黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)20xx屆畢業(yè)生。我對(duì)幼教這個(gè)職業(yè)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而且我在思想上對(duì)幼兒教育學(xué)也有一定的理解和自己的一些新的想法。所以我相信，我有能力做好這一職業(yè)，我希望園領(lǐng)導(dǎo)能夠給我一次證明自我的機(jī)會(huì)。

在校三年時(shí)間，我全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)的各項(xiàng)技能和理論文化知識(shí)。分別有：舞蹈，鋼琴，繪畫，學(xué)前語言，教師技術(shù)行為等一些技能和學(xué)前兒童心理學(xué)，普通心理學(xué)和教育學(xué)等理論知識(shí)。這些為我以后的從教工作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在校期間，我積極參加各項(xiàng)文藝活動(dòng)和各項(xiàng)技能比賽。曾獲得，五四演講比賽二等獎(jiǎng)，講故事比賽一等獎(jiǎng)，師范系基本功大賽毛筆字優(yōu)秀獎(jiǎng)，師范系基本功大賽簡(jiǎn)筆畫優(yōu)秀獎(jiǎng)，

青年杯舞蹈大賽群舞特等獎(jiǎng)等。畢業(yè)前期，我在教學(xué)樓一樓出了個(gè)人展板，上面有的鋼筆字，粉筆字，還有簡(jiǎn)筆畫和一些手工作品。

同時(shí)，我考取了教師資格證。普通話二級(jí)甲等證書，和計(jì)算機(jī)省級(jí)二等證書。

學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語教育；人才培養(yǎng)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0192-02

一、改革的背景

（一）現(xiàn)狀

英語教育（學(xué)前方向）作為培養(yǎng)學(xué)前英語師資的主要力量，一直都備受關(guān)注。特別是近年來雙語幼兒園的異軍突起，社會(huì)對(duì)學(xué)前英語教師的需求量更是大大增加。但是目前英語教師隊(duì)伍出現(xiàn)教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)歷層次、師資來源多樣化等局面。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學(xué)前教育發(fā)展提出了綱領(lǐng)性意見，描繪了一張十年發(fā)展宏圖。它既是國家學(xué)前教育發(fā)展，也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作發(fā)展的一個(gè)里程碑。學(xué)前兒童入學(xué)率的提高，對(duì)學(xué)前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數(shù)量方面也指質(zhì)量方面，是對(duì)學(xué)前教育教師數(shù)量以及質(zhì)量的雙重要求。

（二）教師高素質(zhì)的要求

從上世紀(jì)50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院?？趶捷^窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國家的調(diào)控程度較高，使得培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格僵化，不能滿足社會(huì)對(duì)教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的制定和實(shí)施、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的出臺(tái)，都對(duì)學(xué)前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)存的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

（三）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》更將師范院校的優(yōu)勢(shì)削弱。所有有意愿從事教學(xué)工作的人員無論來自師范類專業(yè)與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，還需與非師范生爭(zhēng)同一杯羹。從教師資格制度開放形勢(shì)可以預(yù)見，更多有志于教學(xué)工作的優(yōu)秀人員將進(jìn)入到幼兒園教學(xué)工作領(lǐng)域。這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進(jìn)則退。

（四）教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)性的問題越來越受到關(guān)注。自從國家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對(duì)該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員的觀點(diǎn)勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學(xué)任務(wù)所要求的專業(yè)知識(shí)。所謂的專業(yè)知識(shí)，一般包括三個(gè)方面：普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)包含多個(gè)方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實(shí)到具體工作中即是教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等基本要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德，對(duì)專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)等。從該標(biāo)準(zhǔn)來看，英語教育（學(xué)前方向）的改革要培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，達(dá)到學(xué)前教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個(gè)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力，認(rèn)清改革的形勢(shì)，消除原有的優(yōu)越感，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，構(gòu)建新的師范教育觀，改變?cè)械慕虒W(xué)和管理行為。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學(xué)前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認(rèn)識(shí)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，提高個(gè)人專業(yè)技能和能力。

而行政管理者在教學(xué)管理和教師管理過程中，應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、建立開放、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在專業(yè)建設(shè)上嚴(yán)格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求等?？偠灾?，學(xué)校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)

英語教師培養(yǎng)工作中，一直存在學(xué)科知識(shí)優(yōu)先還是專業(yè)知識(shí)優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當(dāng)成訓(xùn)練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)同時(shí)進(jìn)行的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，要處理好兩者的關(guān)系。英語教育（學(xué)前專業(yè)）培養(yǎng)的是?？茖哟胃叩燃夹g(shù)應(yīng)用性專門人才，這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學(xué)前英語教學(xué)的學(xué)科知識(shí)的，具有專業(yè)教學(xué)技能和能力的專門人才。首先要打破學(xué)科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中強(qiáng)化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實(shí)踐能力的形成和課程的實(shí)用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學(xué)科知識(shí)檢驗(yàn)的考核體系，以學(xué)科知識(shí)和職業(yè)知識(shí)相融合、學(xué)做并重作為考核體系建立的導(dǎo)向。

（三）注重專業(yè)設(shè)置的綜合性

作為培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等?？茖W(xué)校，學(xué)前教育一般是該類學(xué)校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學(xué)資源和較先進(jìn)專業(yè)建設(shè)理念。在英語教育專業(yè)建設(shè)的過程中，能利用起學(xué)前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢(shì)必對(duì)英語教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

隨著社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，對(duì)于學(xué)前英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，同一學(xué)校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢(shì)。從英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的角度來看，要沖破學(xué)科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學(xué)前段兒童英語教學(xué)的師資。開設(shè)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程是高專學(xué)校適應(yīng)職業(yè)化導(dǎo)向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應(yīng)進(jìn)一步整合學(xué)校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進(jìn)開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)

一個(gè)學(xué)校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時(shí)代，課程設(shè)置與實(shí)施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報(bào)。學(xué)生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上，可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導(dǎo)，也可與身處異地的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。這樣的實(shí)踐可以幫助學(xué)生開闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生站在一個(gè)開放的、更大的教學(xué)平臺(tái)上，掙脫學(xué)校層次、學(xué)歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。

此外，結(jié)合師范生需同時(shí)發(fā)展學(xué)科能力和專業(yè)能力的特點(diǎn)，還應(yīng)開設(shè)實(shí)習(xí)前訓(xùn)練課，對(duì)教學(xué)崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)，設(shè)置實(shí)習(xí)訓(xùn)練課的目標(biāo)和內(nèi)容。邀請(qǐng)幼兒園教學(xué)專家和骨干教師擔(dān)任本類課程的實(shí)施者，切實(shí)結(jié)合學(xué)前英語教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練教學(xué)技能和學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建設(shè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師隊(duì)伍

教育實(shí)習(xí)是師范類生將教學(xué)理論落實(shí)到行動(dòng)和實(shí)踐中的一座橋梁。有效的實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，參悟教學(xué)理念，具有初級(jí)的反思能力。

盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師，教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求。但是實(shí)際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強(qiáng)，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)單位的師資力量，形成學(xué)校指導(dǎo)教師加實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制的實(shí)習(xí)模式，形成理論素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導(dǎo)過程中，相互交流，互補(bǔ)長短。不僅使得學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)，縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離，還可將先進(jìn)的教育理論傳播到一線工作崗位，促進(jìn)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進(jìn)程。

三、展望

國家的中長期規(guī)劃給學(xué)前英語師資的培養(yǎng)工作帶來了機(jī)遇的同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。各類師范院校應(yīng)抓住改革深化的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整，深化內(nèi)涵建設(shè)。從轉(zhuǎn)變管理者到教師的觀念入手，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局，改變專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，引入開放的課程，整合教育資源，建設(shè)一支理論聯(lián)系實(shí)踐的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，以英語教育專業(yè)（學(xué)前方向）的人才培養(yǎng)模式的改革工作作為出發(fā)點(diǎn)，建立現(xiàn)代教師教育模式，為學(xué)前教育輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展與教師教育[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

學(xué)前教育實(shí)習(xí)鑒定范文第5篇

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;高職;學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)技能;課程體系

職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，是人在職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識(shí)的掌握截然不同，知識(shí)的掌握可以通過講授或灌輸來實(shí)現(xiàn)，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習(xí)和實(shí)踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過程也是反映本專業(yè)與社會(huì)需求之間互動(dòng)關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。

一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念

市場(chǎng)需求是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)

課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù):(1)要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。(2)要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。

技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)

技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實(shí)際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識(shí)、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動(dòng)化的活動(dòng)方式。以高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征:(1)高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評(píng)估、教學(xué)手段運(yùn)用等環(huán)節(jié)的配合;(2)圍繞“技能證書”開設(shè)相應(yīng)的課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機(jī)結(jié)合起來;(3)個(gè)性化專業(yè)技能選修課的開設(shè)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。

實(shí)用價(jià)值是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則

高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實(shí)性，應(yīng)努力做到課程開發(fā)看實(shí)際，課程實(shí)施求實(shí)用，課程管理重實(shí)踐，課程評(píng)估講實(shí)效，強(qiáng)化課程開設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建:(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識(shí)性、工具性兩個(gè)功能，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新，如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。(2)專業(yè)課以“必知、必會(huì)’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實(shí)用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實(shí)施性，專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時(shí)代特征，對(duì)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合，如《幼兒語言教育》課程。(3)實(shí)訓(xùn)課以“先進(jìn)、實(shí)用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行定向開發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。

內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動(dòng)力

高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點(diǎn)是專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)安排較少，這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程;課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視;理論知識(shí)程度偏深、新知識(shí)缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。如幼兒園開設(shè)了電腦繪畫課，但一些幼教畢業(yè)生只會(huì)電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會(huì)繪畫、動(dòng)畫和課件制作;很多學(xué)生雖然學(xué)過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念:(1)改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，保證畢業(yè)后能獨(dú)立開展工作。(2)改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決工作中實(shí)際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì)做”。

二、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊由若十門支撐課程構(gòu)成，具體可見表1

職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展．通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個(gè)主要模版構(gòu)成：教學(xué)技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)．要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)地重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動(dòng)植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識(shí)綜合為《幼兒科學(xué)與社會(huì)教學(xué)法》課程．通過職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會(huì)用”、“活用”。

職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機(jī)組合．可有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個(gè)性和特長．拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識(shí)面．開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野．增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個(gè)性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個(gè)性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強(qiáng)課程的針對(duì)性．以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。

職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強(qiáng)理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過各門理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)．給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo)．使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要、學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時(shí)較多，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)基礎(chǔ)課、理論課的實(shí)踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課技能訓(xùn)練：幼兒園班級(jí)管理課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可開展主題活動(dòng)技能訓(xùn)練：幼兒營養(yǎng)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可進(jìn)行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等有條件的學(xué)校可讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊聽課，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1：1．這樣能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。

職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、禮會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)實(shí)施。教育見習(xí)課程從一年級(jí)就開始安排．每學(xué)期一周，主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級(jí)第二學(xué)期見習(xí)班主任工作二年級(jí)第二學(xué)期見習(xí)教學(xué)工作．三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)．同時(shí)．在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個(gè)假期安排調(diào)查，完成實(shí)踐報(bào)告。通過這些實(shí)踐活動(dòng)．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量．形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主．集中與分散并行的模式當(dāng)然．各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合．科學(xué)安排并貫穿始終。