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【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的傳統(tǒng)模式已不能完全適應(yīng)中小學(xué)舞蹈教學(xué)的需要。文章從高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀、改革的必要性及新的舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程學(xué)前教育舞蹈教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在教學(xué)方法的改革方面指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹趴v觀現(xiàn)階段我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，其教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)的“老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”教學(xué)模式上，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主能動性的發(fā)揮，同時也與已《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所提倡的讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是想違背的。因此，改變現(xiàn)階段的高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的模式已是刻不容緩。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才，其主干課程是教育學(xué)和心理學(xué)。這就決定了其它課程的從屬地位，舞蹈也不列外。這也就決定了舞蹈教學(xué)具有以下的現(xiàn)狀：

1、舞蹈課的課時太少

通過對省內(nèi)外多所高師學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的調(diào)查研究，高師學(xué)前教育專業(yè)?？齐A段學(xué)制為三年，實際的上課時間為五個學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)周17周，每周2課時，五個學(xué)期加起來才170課時。這樣的課時數(shù)對于舞蹈這門技術(shù)性較強(qiáng)的課程而言來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于課時數(shù)的不足，少必然會帶來訓(xùn)練時間的不足和課程內(nèi)容的縮減，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以至于無法勝任今后所要從事的工作。

2、教材不規(guī)范或沒有相適應(yīng)的舞蹈教材

教材是實施教學(xué)的主要依據(jù)，它好比士兵手中的槍。教材結(jié)構(gòu)的合理性關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的完成。于學(xué)生而言，教材更是學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，沒有教材的課堂就是無從談起教學(xué)質(zhì)量的。目前，大多數(shù)學(xué)校還沒有適合高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教材，有的使用的是舞蹈專業(yè)院校的教材，有的學(xué)校甚至使用的是中等師范學(xué)校的教材，這嚴(yán)重偏離了教學(xué)實際，不利于對學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

3、舞蹈教師不夠?qū)I(yè)或?qū)I(yè)性太強(qiáng)

從目前高師學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師來看，舞蹈教師基本都是由音樂專業(yè)的專職舞蹈教師來擔(dān)任。這對于學(xué)校而言當(dāng)然是一件好事，因為這能節(jié)省學(xué)校人事的編制。但這給學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)帶來了弊端，它將激化專業(yè)教師的高要求和業(yè)余學(xué)生的低能力之間的矛盾。因此，培養(yǎng)出符合高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的專職舞蹈教師就顯得尤為重要。

4、課程設(shè)置

由于學(xué)前教育專業(yè)的課程是以教育學(xué)和心理學(xué)為主，加之沒有專業(yè)的舞蹈方面的管理者，這勢必給舞蹈課程的設(shè)置帶來弊端。就筆者所在的學(xué)校而言，舞蹈課程是沒有科學(xué)的教學(xué)計劃的，舞蹈教師想教什么就教什么。這看似給了老師很高的自主權(quán)，但實際上是與新課改的指導(dǎo)思想想違背的。

5、學(xué)生自身條件局限性

舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)手段，通過人的肢體語言來傳情達(dá)意的行為藝術(shù)。因此，舞者動作是否優(yōu)美和到位將直接影響著欣賞者的感受。然而，高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前并沒有接受專業(yè)訓(xùn)練，且年齡偏大，骨骼生長發(fā)育已經(jīng)定型，在基本功訓(xùn)練方面的可塑性降低。加之有的學(xué)生進(jìn)校前根本沒有接觸過舞蹈，更無從談起舞蹈肢體語言的表達(dá)。

6、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)實的情況是很多高師院校并沒有從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的這一特點出發(fā)來制定教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)計劃和內(nèi)容，而是制定出了一些僅僅停留于粗略接觸和了解一些舞蹈基礎(chǔ)知識的階段，加之學(xué)生舞蹈素養(yǎng)低、模仿能力和舞蹈表現(xiàn)力不足，更不要說編創(chuàng)舞蹈片斷的能力了。因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)必須制定出符合專業(yè)特點的教學(xué)目標(biāo)，新課程的主題思想才能夠得以體現(xiàn)。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建

任何一門專業(yè)課程都必須要有合理的教學(xué)模式，這是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的必要條件，學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)亦不例外。由于學(xué)前專業(yè)現(xiàn)階段的舞蹈教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，因此，探尋新的教學(xué)模式勢在必行。

1、建立樂舞融合的學(xué)前舞蹈教學(xué)模式

于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該輕技能重趣味性。就是說在舞蹈教學(xué)的過程中，以音樂為切入點，讓學(xué)生充分的感知和體驗音樂，再通過學(xué)生有節(jié)律的肢體語言，從而達(dá)到讓學(xué)生充分的感受自我顯示的形體之美、氣色之美、神韻之美和力量之美，最終達(dá)到內(nèi)情外化、內(nèi)外交觸的目的。這即是樂舞融合的舞蹈教學(xué)模式——舞蹈游戲。

2、建立“我要學(xué)”的學(xué)前舞蹈教學(xué)模式

教師在舞蹈教學(xué)活動中，一定要學(xué)會分析和揣摩學(xué)生的心理，通過各種巧妙的手段來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起學(xué)生對知識技能探求的欲望，從而達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

3、構(gòu)建德育與舞蹈教學(xué)相互滲透的教學(xué)模式

舞蹈教學(xué)是以人的體態(tài)練習(xí)為手段有計劃有組織的教育過程。在這個過程中，老師不但要對學(xué)生的舞蹈技能技巧進(jìn)行訓(xùn)練，更要對學(xué)生的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)。這是因為舞者之間存在著競爭，競爭就要有規(guī)則，競爭就有成功和失敗，競爭就應(yīng)該尊重對手。因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生遵守規(guī)則、正確面對成敗和尊重對手。這即是德育在舞蹈教學(xué)中的滲透。

構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)式的舞蹈教學(xué)模式

隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中也得到了普遍的運用，它對學(xué)校的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來革命性的變化。如網(wǎng)上舞蹈教學(xué)、網(wǎng)上舞蹈信息的交流、網(wǎng)上視頻及面對面的溝通等，這些都為學(xué)前舞蹈教育的普及起到了積極的作用。

結(jié)束語

總之，在全國各地高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育飛速發(fā)展的今天，我們每一個學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育工作者一定要及時的更新舞蹈教育觀念，明確辦學(xué)思路，探尋科學(xué)的教學(xué)方法，從而建立起一套與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特點相適應(yīng)的教學(xué)模式，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求真正落實到舞蹈教學(xué)中去。