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有效教學(xué)心得體會范文第1篇

導(dǎo)入的方式很多，常用的有直接導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入及其他方法導(dǎo)入。方法雖多，但都是以學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生遷移為目標的。那么在教學(xué)設(shè)計時如何找到最適合的教學(xué)導(dǎo)入呢？我有以下不成熟的想法：

一、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，選擇合適導(dǎo)入

之所以有這么多的導(dǎo)入方法，肯定是與不同的教學(xué)內(nèi)容有著直接的關(guān)系。由于數(shù)學(xué)的抽象特性，要求教師盡可能聯(lián)系生活實際，而這時候情境導(dǎo)入可能會有比較好的效果。如在教授《認識方向》一課時，有以下兩種教學(xué)導(dǎo)入：1.我們之前用上下、前后、左右來識別方向，這樣的方法有著一定的局限。今天，我們要學(xué)習(xí)一些新的方向……

2.小明第一次去朋友家玩，發(fā)現(xiàn)自己在路上迷路了，如果你的小明的朋友，你會怎么指導(dǎo)小明找到你的家？

當(dāng)然，兩種不同的方式都可以將新課的內(nèi)容引出，也都能幫助學(xué)生從之前的知識遷移過來，從但是在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上情境導(dǎo)入有著更好的效果。但是不是所有內(nèi)容都適合情境導(dǎo)入的，如數(shù)理運算規(guī)則、運算法則等內(nèi)容，很難設(shè)置現(xiàn)實生活的情境，刻意為之，反而會降低效果，變得十分勉強。所以合適的導(dǎo)入才是最好的導(dǎo)入，不追求時髦，而要追求實效。

二、考慮內(nèi)容難度，選擇導(dǎo)入深度

在這么多的導(dǎo)入方法的選擇下，我們也應(yīng)該注重導(dǎo)入的深度。導(dǎo)入地太淺，學(xué)生能比較好接受卻可能缺少思考，課的流程因此會變得緩慢。導(dǎo)入地過深，可能出現(xiàn)學(xué)生理解上的差異，造成一些思維能力不強的同學(xué)的困惑。那么，教師應(yīng)該結(jié)合自己教學(xué)內(nèi)容的難易程度，去合理選擇導(dǎo)入的深度。

在比較好理解的內(nèi)容上，教師可以選擇比較開門見山的導(dǎo)入方式，如觀察導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、計算導(dǎo)入等，可以讓學(xué)生第一時間明確這節(jié)課的目標是什么？教師在引導(dǎo)時就可以注重細節(jié)以及過程性的內(nèi)容加以鞏固。

那么再難度較大的內(nèi)容上，教師設(shè)計的導(dǎo)入可以有這兩種方向：

1.仍然是開門見山，直拋問題。但這時的目的應(yīng)該是一種挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，意在讓學(xué)生感覺到難度，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。這就是我們所說的問題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入，它是學(xué)生產(chǎn)生神秘感，富有挑戰(zhàn)的問題也會使學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)欲望。

2.分割問題，化難為簡。教師將有難度的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)姆指?，變?yōu)閹讉€學(xué)生能夠接受的，這樣的處理方式能讓更多的學(xué)生理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標，但相對的整個課的流程也會相對比較緩慢。在引入方法中可以使用實驗導(dǎo)入、作圖導(dǎo)入、辨析導(dǎo)入等。在教師給的一定的臺階上去完成新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合生活實際，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知之間的關(guān)系和矛盾。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容還是要解決生活中的問題的，要讓數(shù)學(xué)從生活中來，運用到生活中去。并且，符合生活認知的情境學(xué)生也有較好的理解。所以教師在設(shè)置情境的時候，要切合實際，不能產(chǎn)生這一部分中的學(xué)生錯誤理解，使得竹籃打水一場空。

有效教學(xué)心得體會范文第2篇

一、確實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教學(xué)有無效益，不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。教學(xué)的主體是學(xué)生，如何在課堂中提高學(xué)習(xí)的有效性，是教師每一節(jié)上課前必須思考的問題，它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

二、靈活運用各種教學(xué)方法，加大學(xué)生的參與度，提高教學(xué)的有效性

要上好一堂課，教學(xué)方法是非常重要的，學(xué)生在課堂上的參與程度和師生的互動狀況是衡量教學(xué)有效性的重要指標之一。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中來，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，從而提高教學(xué)效率，增強教學(xué)的有效性。針對不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。有效的課堂讓教與學(xué)充分融合，達到合二為一的狀態(tài)。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用適宜的教法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

三、教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)落在實處

在教學(xué)中，教師應(yīng)把知識落在實處，這樣學(xué)生才具備探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)應(yīng)根據(jù)進度但不趕進度，嚴格依照教材和考綱，從學(xué)生實際出發(fā)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，保證教學(xué)到位。每節(jié)課的教學(xué)效果應(yīng)通過教學(xué)訓(xùn)練來完成。訓(xùn)練務(wù)必在“精”的前提下追求實，有效教學(xué)要求加強習(xí)題評講的針對性，重在分析錯誤的性質(zhì)和原因，指導(dǎo)學(xué)生建立錯題集。同時教師也可以從學(xué)生做題的質(zhì)量上得到教學(xué)效果的反饋，以便更好地進行教學(xué)反思。對那些屬于筆誤、眼誤的問題只要提醒學(xué)生就可以，而對那些屬于理解錯誤的習(xí)題要有針對性地評講，避免盲目性，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

四、重視教學(xué)反思，不斷進行教學(xué)反思

教學(xué)反思其實是備課的后續(xù)部分，即“授課心得”，但不少教師只重視課前的備課，卻忽視了課后的反思。由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要反思，及時寫下心得體會，總結(jié)成功亮點，考慮失誤不足。這就要求教師反思再設(shè)計。通過將經(jīng)驗、教訓(xùn)和自我體會記錄下來，不僅在當(dāng)時有所收效，還便于今后吸取教訓(xùn)，進行借鑒，以逐步提高課堂教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)心得體會范文第3篇

關(guān)鍵詞：品德課 活動 自主 有效

活動是品德課程的呈現(xiàn)形式，是教師和學(xué)生綻放生命活力的空間，更是課程實施的“靈魂”。活動是教和學(xué)的中介，在更多地參與中使兒童受教育。這一特點的提出改變了以往捧著書本進行“空對空”說教的教學(xué)模式，把品德課由課堂延至課外，由老師被動地說教改為學(xué)生主動地實踐。這不僅是我們實踐新課標的需要，更是學(xué)生形成良好品德的需要。品德課課程標準就明確指出：“課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)?！被顒邮瞧返抡n程的呈現(xiàn)形式，是教師和學(xué)生綻放生命活力的空間，更是課程實施的“靈魂”?？墒窃趯嶋H的品德課堂上，教師總是帶領(lǐng)學(xué)生走進這樣那樣的活動誤區(qū)，本文就課堂活動教學(xué)中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進行粗淺的反思。

一、慎防課堂活動的轟炸現(xiàn)象

部分教師在品德課教學(xué)活動中刻意追求“熱鬧”場面，忽略能力、情感、態(tài)度與價值觀目標的落實。按照新課標要求，教師在教學(xué)中要改變過去偏重知識學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念。然而，個別教師在課堂教學(xué)中，把新課標倡導(dǎo)的“主體活動式教學(xué)” 誤解為熱鬧就等于有效，把過多的時間和精力花在如何讓課堂氣氛熱鬧起來，變著花樣地追求課堂的熱鬧場面，而忽略能力、情感、態(tài)度與價值觀目標的落實。如個別教師為了更能突出課堂場面的“熱鬧”，把更多時間花在學(xué)生講故事、唱歌、跳舞、繪畫、游戲上，把一堂品德課變成“游戲”課、“美術(shù)”課、“舞蹈”課，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流的時間少之又少。有的教師過分依賴多媒體教學(xué)手段，把課堂變成圖片展、動畫課，一節(jié)課下來，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生被圖文并茂的畫面弄得眼花繚亂，興奮異常，哪還有工夫去冷靜地質(zhì)疑和思考。一堂優(yōu)質(zhì)的品德課不是熱鬧就等于有效，而是在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效地調(diào)控活動的節(jié)奏，在動中保留靜的空間，動中有靜，動靜結(jié)合。靜的實質(zhì)就是在活動中留足時間讓學(xué)生的腦子“動”起來，激發(fā)學(xué)生的思維和高水平認知，放飛學(xué)生的思想，實現(xiàn)學(xué)生能力、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。品德課上的活動是為品德教育而服務(wù)，活動的形式應(yīng)服從品德教育的內(nèi)涵?；顒硬⒎嵌喽嘁嫔?，像這樣狂轟亂炸，徒有形式?jīng)]有實效，脫離了教學(xué)目標，為了活動而活動，就失去了活動本身應(yīng)有的魅力，也背離了品德課程的初衷。

二、小心“寬松氛圍”影響了課堂紀律的有效管理

新課標強調(diào)營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了師生之間的民主。心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境中，學(xué)生的身心容易得到舒展，此時的學(xué)生思想開放，思維活躍，容易發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，積極去探究問題，從而獲得智力和德育的雙豐收。然而，個別教師對新課標強調(diào)的師生民主理念在認識和理解方面存在誤區(qū)，表現(xiàn)為片面地營造“寬松氛圍”，忽視課堂紀律的有效管理。課堂上有的學(xué)生各行其是，自由過頭，坐沒坐相，站沒站相，想說就說。

三、預(yù)防部分學(xué)生的從眾心理

從眾心理也稱順從心理，是指一個人的行動、信仰和情緒會受到別人的影響。一個小群體的錯誤意見，往往可以使一個人做出與自己感知和判斷不相符合的回答。教師在組織活動前未充分考慮活動可能出現(xiàn)的問題，忽視了學(xué)生在活動中容易出現(xiàn)的從眾心理，導(dǎo)致活動沒有收到預(yù)設(shè)的效果。教師在活動前應(yīng)充分了解學(xué)生，全面考慮學(xué)生在活動時可能出現(xiàn)的問題，尤其不能忽視兒童的從眾心理。充分預(yù)設(shè)，才能從容、智慧應(yīng)對。作為品德課教師，應(yīng)正確認識學(xué)生從眾心理的負面效應(yīng)。在活動過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中出現(xiàn)不良苗頭時，應(yīng)及時提醒，再次強調(diào)活動規(guī)則，教育學(xué)生遵守規(guī)則，學(xué)會獨立思考，明確什么行為是正確的，什么行為是違反規(guī)則的，是不對的，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于堅持自己正確的意見。

四、別讓自主學(xué)習(xí)成為教師完全放手的借口

有效教學(xué)心得體會范文第4篇

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

當(dāng)我聽著教師們的課時，尤其是跟我所教的年級差不多的班級的課,我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時，她讓學(xué)生一邊觀看課件中的圖片和音樂，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

新課標中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。

三、實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進行個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。

這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在今天這一天的學(xué)習(xí)過程中我學(xué)到了在教學(xué)上要真正把它們帶到課堂中來只有讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人才此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園能讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，斌把他們內(nèi)化為自己的東西。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

有效教學(xué)心得體會范文第5篇

教育分離起來，真抓實干。同時樹立鼓勵機制，加強爭創(chuàng)的動力，保證活動的有效展開。

我們在“創(chuàng)先爭優(yōu)”的過程中還要了解：“創(chuàng)先爭優(yōu)”靠的絕對不是哪一個人的力氣，而是要大家一同團結(jié)協(xié)作，表現(xiàn)團膂力量和價值才干夠發(fā)明出“先進”和“優(yōu)秀”。因而，在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中只想經(jīng)過突出個人業(yè)績來完成爭創(chuàng)“先進”和“優(yōu)秀”的目的是不理想的，也是行不通的。

我們要明白這樣一個道理，在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中涌現(xiàn)出來的“先進”和“優(yōu)秀”固然值得我們學(xué)習(xí)，由于“先進”和“優(yōu)秀”的確是在實踐工作中做得比較好的，但是，在相關(guān)活動中暫時沒有取得榮譽稱號的個人和群體也并不意味著本身工作做得就不好，只是還需求愈加努力?！皠?chuàng)先爭優(yōu)”其實爭創(chuàng)的就是對工作的一份激情和干勁，只需在平凡的崗位上真正做到塌實肯干，就一定會出成果！