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有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效閱讀

語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分是閱讀教學(xué)，語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容也是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程，是以對(duì)話實(shí)踐為主要特征的教師、學(xué)生和文本之間的活動(dòng)過(guò)程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)的實(shí)踐性分為“對(duì)話”方式的實(shí)踐性和“對(duì)話”成果的實(shí)踐性，前者指在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生和文本之間通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話；后者指學(xué)生在多形式的“對(duì)話”方式的實(shí)踐中獲得了新的知識(shí)和技能，并在“對(duì)話”實(shí)踐中運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)與技能，并進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，促進(jìn)態(tài)度、情感、價(jià)值觀和思維的全面發(fā)展。筆者自身從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)此頗有感觸和一些心得。為此，筆者結(jié)合自身使用的教材以小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)為例，對(duì)有效閱讀教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)被稱為語(yǔ)文實(shí)踐能力與課文展開(kāi)的“最初對(duì)話”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐的能力。語(yǔ)文預(yù)習(xí)被認(rèn)為是基本的教學(xué)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)手段。然而，一些老師對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀、教材觀的制約等因素，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一、學(xué)生創(chuàng)新少和教師布置作業(yè)但無(wú)檢查等問(wèn)題出現(xiàn)，更談不上在課文預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在講到《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“敵人控制的‘三九一’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地。”這句“楔入”兩字非常重要，它形象地指出戰(zhàn)斗發(fā)生的具體地點(diǎn)和戰(zhàn)斗任務(wù)的重要性，起到鋪墊作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，借助字典等工具查到這個(gè)詞的本意是指把釘子或撅子釘?shù)轿矬w里面去，如果與“釘入”進(jìn)行比較理解，就會(huì)認(rèn)識(shí)到“楔入”比“釘入”有更結(jié)實(shí)的意思。接著讓學(xué)生思考：“本課是指什么楔入我軍陣地？”“為什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通過(guò)語(yǔ)境理解，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞所表達(dá)的意思就有了更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解到完成拔“毒牙”任務(wù)的重要意義，讓學(xué)生感受舍身保潛伏的偉大舉動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)在增強(qiáng)實(shí)踐性語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

二、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)策略

構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的先決條件是夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。沒(méi)有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句，也就無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也就成了空談。因此，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)行閱讀文章的實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用字詞表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學(xué)中增進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性最基本和最常見(jiàn)的途徑?！耙宰x為本”是指以學(xué)生自能思考實(shí)踐、自能讀書(shū)實(shí)踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達(dá)到自主積累、認(rèn)知和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)《鯨》一課中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)理解文章的內(nèi)涵，了解鯨具有哪些特點(diǎn)，接著讓學(xué)生讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學(xué)生讀，對(duì)學(xué)生讀的情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語(yǔ)言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過(guò)程中咬準(zhǔn)字音，在閱讀中理解文章的大意，語(yǔ)言的整體感知就在其中了。

四、加強(qiáng)多媒體教學(xué)策略

比如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，文章字里行間飽含的那種無(wú)限的悲痛之情對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有一定難度的，而且由于學(xué)生離那個(gè)時(shí)代已比較久遠(yuǎn)，對(duì)于文章背景和人們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)更加難以把握。在這樣的情況下，學(xué)生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情，而這對(duì)學(xué)生建立文字與文章感情的內(nèi)在聯(lián)系這一閱讀基本技能是非常不利的。為此，我們可以借用CAI，通過(guò)多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放紀(jì)錄片《》，通過(guò)這部當(dāng)年感動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的紀(jì)錄片來(lái)讓學(xué)生感受到的人格魅力，這樣學(xué)生才能明白為什么當(dāng)總理去世時(shí)全國(guó)人民會(huì)如此的悲痛。如此這般，學(xué)生才能建立從文章字面意思到圖像畫(huà)面轉(zhuǎn)換，而這對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，單憑課文簡(jiǎn)單的介紹，雷達(dá)的工作原理對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和感受不太容易，聲波、反射等概念很多孩子幾乎從未聽(tīng)聞，在對(duì)基本原理和基本概念不清的情況下，學(xué)生對(duì)文章的文字很難在大腦中產(chǎn)生形象的反射。而CAI可以彌補(bǔ)這一缺憾，我們可以先播放雷達(dá)的多媒體課件，通過(guò)形象生動(dòng)的模擬演示讓學(xué)生真正理解到雷達(dá)的工作原理，然后我們?cè)俨シ趴平唐厄稹返钠?，學(xué)生在對(duì)比和參照的過(guò)程中，才能從根本上理解蝙蝠飛行和捕食的奧秘，一方面建立了從文字到直觀事物的過(guò)度模型，另一方面形象生動(dòng)的多媒體手段也吸引了他們的閱讀興趣。

五、以生活為源泉，豐富閱讀素材

生活永遠(yuǎn)是我們?nèi)≈槐M的創(chuàng)造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁愤@篇課文的主題應(yīng)該說(shuō)是呼喚和平、世界大同的，但這些比較崇高的理想我們結(jié)合生活中的例子來(lái)講解，讓孩子們展開(kāi)討論收到的效果往往會(huì)更好。比如我在講授這些課文時(shí)就是以前段時(shí)間熱播的《貧民窟的百萬(wàn)富翁》來(lái)講解的，同時(shí)在結(jié)合孩子們?cè)谏钪杏龅降暮芏嗥蜇は蚝⒆觽兲釂?wèn)：同樣的年紀(jì)，同樣的青春，為什么他們卻比我們要承受如此之多的苦難！孩子們的思維一下就會(huì)被打開(kāi)，聯(lián)想到自己在生活中遇到的許許多多可憐無(wú)助的人，于是在這樣的感情基調(diào)下更能理解課文的深意。

與此同時(shí)，我們可以利用書(shū)籍、報(bào)刊、電視等媒體讓學(xué)生了解貧困山區(qū)的學(xué)校，看看教學(xué)環(huán)境相差有多遠(yuǎn)，在這天壤之別的差距中來(lái)讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的珍惜當(dāng)下的幸福生活。總之，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)才能在新課程理念的藍(lán)天下翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1]涂全波，語(yǔ)文教育論集，教育科學(xué)出版社，1980.

[2]邵新裴，人文關(guān)懷下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)，2005（1）.

[3]劉新明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究匯編，北京師范大學(xué)出版社，2005.

有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀教學(xué)有效性；策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0120-02

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

盡管閱讀教學(xué)不乏成績(jī)，但也有不理想之處。

（一）教學(xué)觀念較舊

現(xiàn)階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學(xué)生為本的理念，還是多以講解收縮教學(xué)，難以樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，難以真正落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陳舊的教學(xué)觀念束縛了閱讀教學(xué)的手腳。

（二）教學(xué)目標(biāo)欠妥當(dāng)

有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，造成目標(biāo)的空大，并難以達(dá)成。

（三）教學(xué)策略不靈活

不少教師推崇講解，侵占學(xué)生“讀”的時(shí)間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗(yàn)熏染；重預(yù)設(shè)、輕生成；重課內(nèi)、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。

究其原因，大致與中考考試機(jī)制固有弊端的規(guī)約，學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制不完善的束縛和圖書(shū)資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關(guān)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探求

（一）更新教學(xué)觀念

1. 制定妥帖的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n、充分把握教材的基礎(chǔ)上制定確切可行的教學(xué)目標(biāo)，比如把《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)定為“祥林嫂是怎么死的”，比定為“認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的本質(zhì)”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。[1]明晰具體的教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成。

2. 樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀。初中是學(xué)生思維活躍的時(shí)期，教師應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，倡導(dǎo)在生活中閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其高尚的讀書(shū)習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來(lái)培育。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。[2]劉國(guó)正曾指出，“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，通過(guò)各種孔道使教學(xué)和生活息息相通?！盵3]教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出教材、教室，走進(jìn)社會(huì)、面向生活，尋找現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，增加共鳴點(diǎn)。

（二）活化教學(xué)策略

1. 強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是“讀”，多“讀”見(jiàn)真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)提示、啟示、過(guò)渡語(yǔ)等進(jìn)行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時(shí)，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說(shuō)：“我們語(yǔ)文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！盵4]教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，學(xué)生可進(jìn)行分角色朗讀等。此外，還應(yīng)追求閱讀的功效，融讀于寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，達(dá)到讀寫(xiě)融通，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。

2. 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時(shí)利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“經(jīng)驗(yàn)教師講課，往往只是微開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈?zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達(dá)《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個(gè)無(wú)望的人物，一個(gè)無(wú)望的社會(huì)。[5]教師有意識(shí)在最佳時(shí)機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間。[6]這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

3. 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動(dòng)。葉瀾曾說(shuō)過(guò)，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！鄙尚越虒W(xué)要求教師適時(shí)根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動(dòng)，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

4. 鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀, 倡導(dǎo)自主探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，”“強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這樣做更能彰顯學(xué)生的主體性和自我意識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性、多元解讀，并適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。但多元并非任意，所以無(wú)論怎樣的多元和個(gè)性解讀最終都需指向并回歸主題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)，如某教師教《死海不死》時(shí)，便以鼓勵(lì)自主探究的姿態(tài)請(qǐng)學(xué)生以死海湖邊長(zhǎng)大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個(gè)神奇的湖泊消失在世人視野中。[7]經(jīng)學(xué)生的出謀劃策，還增強(qiáng)了探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，利于提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)反思修養(yǎng)

教師要追求閱讀教學(xué)的有效性，需不斷加強(qiáng)反思修養(yǎng)，做到生命與反思相伴相隨，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”反思的過(guò)程是對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行修正的過(guò)程，教師通過(guò)寫(xiě)反思日記，與同行切磋等方式，促使自身成長(zhǎng)，促使教學(xué)有效并趨向高效。

（四）尋求外部的適切性支持

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生存離不開(kāi)外部的支持。為更好地提高閱讀教學(xué)的有效性，國(guó)家應(yīng)在制度上加以優(yōu)化，特別要改革中考考試制度，完善考試、評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)完善考核機(jī)制，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，并且增加圖書(shū)配置，保證閱讀資源。這些可為閱讀教學(xué)有效地開(kāi)展提供保障。

我們對(duì)教學(xué)的“有效”不能僅僅從教學(xué)任務(wù)的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學(xué)生的角度過(guò)問(wèn)一下：我體驗(yàn)到了什么，這段教學(xué)對(duì)我當(dāng)下生活乃至以后的整個(gè)人生的意義何在。[8]有效的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學(xué)中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。[9]總之，我們會(huì)執(zhí)著地探求閱讀教學(xué)有效性的策略。

注釋：

[1]倪文錦.問(wèn)題與對(duì)策：語(yǔ)文教學(xué)有效性思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011,(9):57.

[2]溫儒敏.語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向[J].課程?教材?教法,2011.1,31(1):80.

[3].劉國(guó)正.語(yǔ)文教學(xué)與生活――讀宜昌語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告手記[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),1998,(2).

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[7]孫開(kāi)仁.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“拓展遷移訓(xùn)練”[J].教學(xué)與管理,2004:61.

有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 有效性

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是理解和吸收語(yǔ)言信息的重要手段，它能給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。但閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，一步步提高。因此，需要我們掌握科學(xué)的有效的閱讀策略。下面是我教學(xué)中的幾點(diǎn)想法。

一、合理利用課本閱讀資源，加深對(duì)先行教材的學(xué)習(xí)和理解

1.合理利用標(biāo)題，預(yù)測(cè)中心思想，設(shè)定閱讀目標(biāo)。在初中英語(yǔ)教材中，每篇閱讀課文都有標(biāo)題。在以往的教學(xué)中，這些標(biāo)題往往不受重視，一帶而過(guò)。事實(shí)上，標(biāo)題一般就是課文主題的反映，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，往往能預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作意圖和思想傾向。

2.注意不同閱讀材料中語(yǔ)言與文化的結(jié)合。初中英語(yǔ)教材的閱讀材料涉及英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言是文化的載體”這一重要理念。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。因此，在閱讀之前，教師可向?qū)W生講授一些與材料有關(guān)的文化背景知識(shí)，消除學(xué)生閱讀理解的障礙。

3.改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著手抓三個(gè)方面，即課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力；圍繞中心，整體教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練。

4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步,往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,即,讓學(xué)生快速瀏覽全文,并通過(guò)標(biāo)題和主題句,對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫(xiě)作意圖與思想傾向形成一個(gè)整體印象和大致的判斷,為后面進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做一個(gè)良好的鋪墊。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí),例如,判斷正誤、排序和選擇填空等,以檢測(cè)閱讀效果,幫助學(xué)生捕獲信息,從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義、掌握閱讀技巧的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力

閱讀材料中幾乎都有少量的生詞。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文以及我們對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來(lái)推斷詞性和詞義。這也幫助學(xué)生積累了詞匯、短語(yǔ)，擴(kuò)大了知識(shí)面，培養(yǎng)了語(yǔ)感，并提高了對(duì)文字的反應(yīng)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

閱讀技巧的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高閱讀速度。

①快速的瀏覽能力。以較快的速度瀏覽全文并掌握全貌，了解材料的大意、作者的觀點(diǎn)等。

②尋讀。尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，多用在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實(shí)。

③帶著問(wèn)題讀。先集中精力對(duì)材料所提出的問(wèn)題加以了解，找到相關(guān)的信息要點(diǎn)，然后再突破難點(diǎn)。

④糾正不良習(xí)慣，如默讀、心譯、有聲閱讀、有詞必查等。

⑤學(xué)生獨(dú)立分析和作出合乎邏輯的判斷，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在讀的過(guò)程中運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力及良好的閱讀習(xí)慣，必須課內(nèi)外相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)后，還必須進(jìn)行課外泛讀。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，擴(kuò)大知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自由。在讀物選擇.閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及如何依據(jù)語(yǔ)篇情境正確理解句子的含義。

三、教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，提高自身閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃、保障順利實(shí)施閱讀教學(xué)

教學(xué)中教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力。閱讀水平和課本閱讀材料，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)師生共同參與且應(yīng)進(jìn)行情感交流

有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第4篇

一、誦讀策略

誦讀即大聲地讀。誦讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話的直接途徑，是讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的好方法。通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有目的、有層次地安排學(xué)生進(jìn)行誦讀。例如，誦讀環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：初讀――讀準(zhǔn)字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準(zhǔn)句讀；三讀――整體感知，把握基調(diào)；四讀――重點(diǎn)揣摩，讀出感情……對(duì)學(xué)生提出循序漸進(jìn)的誦讀要求，使學(xué)生通過(guò)誦讀逐步加深對(duì)文本的理解。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文，使其反復(fù)品味文字的魅力。例如，特級(jí)教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。這獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內(nèi)涵與魅力，提高了教學(xué)效果。

最后，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織多種形式的誦讀，如名家配樂(lè)朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個(gè)別讀、朗讀比賽等，讓學(xué)生陶醉在瑯瑯讀書(shū)聲里。例如，廣西教育學(xué)院鄒國(guó)金教授的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)：教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)朗讀。再比一比，看哪個(gè)小組讀得更好。同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，教師再予以肯定和指導(dǎo)。教師分別以中年人的語(yǔ)氣和耄耋老者的語(yǔ)氣范讀，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的強(qiáng)烈震撼，使其對(duì)文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領(lǐng)、小組比讀、互相評(píng)價(jià)的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中自然地將自己對(duì)文本的理解與感悟融入其中，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的對(duì)話、師生與文本的對(duì)話。

二、細(xì)讀策略

宋學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咀，終不知味也?！彼J(rèn)為讀書(shū)要細(xì)細(xì)咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)所提倡的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀要求讀者對(duì)文本進(jìn)行耐心、細(xì)致、深入的感知和分析，從而對(duì)文本的思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、藝術(shù)風(fēng)格等做出恰當(dāng)?shù)年U釋。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施細(xì)讀策略要注意以下三點(diǎn)。

第一，學(xué)生是細(xì)讀的主體。只有讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，反復(fù)品析推敲，才能領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得對(duì)文本的正確理解和體驗(yàn)。教師不要急于將自己對(duì)文本的解讀或教參上的理解灌輸給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間并提出明確的閱讀要求，要引導(dǎo)學(xué)生一方面注意文本本身的細(xì)節(jié)問(wèn)題，另一方面對(duì)作品進(jìn)行深度剖析。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

第二，文本是細(xì)讀的對(duì)象。只有緊緊抓住文本的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)讀品析，才能使學(xué)生從深層次上理解文本，才能真正提高學(xué)生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問(wèn)起那里是不是他的家，他說(shuō)，住那兒多年了。”教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“家”和“那兒”的區(qū)別，學(xué)生就能感受到老王的孤苦。

第三，教師是細(xì)讀的主導(dǎo)。教師首先要鉆進(jìn)文本，潛心感知、理解本文的思想內(nèi)涵、喜怒哀樂(lè)，與文本、作者進(jìn)行交流、對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。然后，再“跳出來(lái)”，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合文本的特點(diǎn)來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，確定語(yǔ)言訓(xùn)練的方向。教師要挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將自己的解讀成果轉(zhuǎn)化成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀，使之與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得準(zhǔn)確的細(xì)讀體驗(yàn)。這樣的細(xì)讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)積極地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，甚至是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。

三、比讀策略

比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！北容^是理解文本思想感情，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的一條快捷的道路。通過(guò)比較，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言知覺(jué)靈敏度，語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)劣在比較品析中能得到最直接的體現(xiàn)。

有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞： 文本閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 有效策略

興趣是最好的老師。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要借助多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，下面筆者從創(chuàng)造良好的文本閱讀興趣教學(xué)環(huán)境、深入研究文本、提高教師自身能力三個(gè)方面著手，感受文本閱讀興趣帶來(lái)的教學(xué)體驗(yàn)，努力學(xué)習(xí)反思，為以后文本閱讀興趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造良好的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍

良好的文本閱讀氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀興趣的保障，輕松活潑的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生的緊張心理得以放松。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以生為本，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造良好生動(dòng)的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生在這種氛圍中激發(fā)對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生而言，有趣的圖片、視頻要比語(yǔ)文教材有趣得多，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以積極地抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，營(yíng)造合理有趣的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍。例如在教學(xué)《有趣的漢字》時(shí)，教師可從學(xué)生都感興趣的喜羊羊的動(dòng)畫(huà)形象著手，借助多媒體教學(xué)輔助工具，讓喜羊羊向大家講解漢字的奧妙，之后為了更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以開(kāi)展像“打靶開(kāi)花”這樣與有漢字有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在漢字闖關(guān)的小游戲中獲取知識(shí)，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中獲得成功的喜悅。同時(shí)，為了更好地營(yíng)造良好的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍，教師要加強(qiáng)師生之間的交流，努力建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感。只有這樣，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)出迷人的光芒?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀的興趣與學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

二、在深入鉆研中挖掘文本閱讀的魅力

如果讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，首先，教師就必須是文本的知己、對(duì)文本有透徹的了解，只有這樣教師才能清晰明了地將文本介紹給學(xué)生，才能吸引學(xué)生的注意力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)備課的時(shí)候，教師首先要做的是深入鉆研本文、努力挖掘文本閱讀的魅力。第一，抓住文本中的輻射點(diǎn)。許多文本中都會(huì)暗藏一個(gè)輻射點(diǎn)，如果學(xué)生準(zhǔn)確地抓住這個(gè)輻射點(diǎn)，就表明已經(jīng)抓住文本的關(guān)鍵，就像是抓住了一條線，而學(xué)生則可以順著這條線將課外中的文字貫穿起來(lái)，進(jìn)入與文本的對(duì)話交流狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)良好的文本閱讀學(xué)習(xí)。例如《將心比心》這篇課文中與“將心比心”這樣類似的詞語(yǔ)，就是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文、輻射全文的輻射點(diǎn)。第二，重點(diǎn)講解精彩字句。許多文本中都會(huì)有一些精彩的語(yǔ)言現(xiàn)象或是精彩的句子，這時(shí)，教師就要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解、重錘敲打。例如《開(kāi)天地》中充滿哲理的句子等，這些語(yǔ)言規(guī)律極強(qiáng)、描寫(xiě)極為生動(dòng)的段落對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有益的，學(xué)生只有在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中好好學(xué)習(xí)、感悟，其語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到明顯提高。第三，努力突破文本中的重難點(diǎn)。有時(shí)候以學(xué)生的理解力和閱歷是無(wú)法理解一些事物的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要站在學(xué)生的角度看待文本中的一些問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)。例如在進(jìn)行《曼谷的小象》的教學(xué)時(shí)，“點(diǎn)綴”一詞是教學(xué)的重點(diǎn)，這時(shí)教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)道：“如果我們說(shuō)‘草坪有花朵點(diǎn)綴著’，這時(shí)的花是整整齊齊地開(kāi)放，還是密密麻麻地開(kāi)放的呢？”問(wèn)完以后，學(xué)生開(kāi)始思考并有了感悟，這時(shí)教師可以讓一些學(xué)生在黑板上進(jìn)行“點(diǎn)綴”，再向?qū)W生展示點(diǎn)綴著花朵的草坪的圖片，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

三、注重促進(jìn)教師自身能力的發(fā)展

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣的培養(yǎng)時(shí)，教師的作用是不可忽略的，因此，為了更好地促進(jìn)文本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教師要不斷完善自己、提高自身能力。首先，加強(qiáng)觀察學(xué)生、分析學(xué)生的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)估的過(guò)程中，不能只對(duì)學(xué)生身心年齡的特征和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與潛能進(jìn)行分析，進(jìn)而才能更好地展開(kāi)文本閱讀教學(xué)。文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容難度要相對(duì)適中，太難就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，太易又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)情緒。其次，提高自己的語(yǔ)文知識(shí)水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本中的優(yōu)美片段。教師是啟迪學(xué)生的人，在教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要做的是先提高自身的語(yǔ)文知識(shí)水平，只有當(dāng)教師滿腹學(xué)問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)才會(huì)得到相應(yīng)的提升。在文本閱讀教學(xué)中，教師要借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生推薦書(shū)籍，努力引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，拓寬學(xué)生的眼界，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展豐富有趣的文本閱讀活動(dòng)，當(dāng)教師憑借自己的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行文本閱讀。

語(yǔ)文教材所包含的內(nèi)容是有限的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無(wú)限的，感悟的力量是無(wú)限的。文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，為了更好地促進(jìn)文本閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的興趣，采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中獲得品讀與感悟文本的機(jī)會(huì)和時(shí)間?？偠灾灰處熀蛯W(xué)生相互配合、不斷探究，文本閱讀興趣就一定會(huì)被有效激發(fā)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.