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提高課堂教學(xué)效率范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)； 課堂教學(xué)效率； 改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-009-001

教學(xué)評(píng)價(jià)的改革對(duì)新課程改革的實(shí)施具有強(qiáng)大導(dǎo)向、有力監(jiān)控的作用。受應(yīng)試教育影響，教學(xué)評(píng)價(jià)采用分級(jí)量化、考試排隊(duì)、歸類淘汰等簡(jiǎn)單而粗暴的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的很多問題已嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。如何改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)效益，成為決定新課程實(shí)施成敗的重要因素。

一、認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，應(yīng)把握課堂教學(xué)的特性與原則，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)起到診斷教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、分析教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.重甄別，輕激勵(lì)

現(xiàn)行評(píng)價(jià)用各種考試甄別學(xué)生，并仍存在用公布分?jǐn)?shù)、按成績(jī)排名次等做法把學(xué)生分成三六九等的現(xiàn)象，使大多數(shù)學(xué)生不斷地嘗到“失敗的痛苦”，自信心受挫。

2.重知識(shí)，輕能力

現(xiàn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)與科學(xué)品質(zhì)、學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評(píng)定，影響了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

3.重量化，輕過程

現(xiàn)行評(píng)價(jià)的實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)論，忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況，實(shí)施過程封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。

4.重教師，輕學(xué)生

現(xiàn)行評(píng)價(jià)主要是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的位置。教師一句無心的批評(píng)或表揚(yáng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。

5.重標(biāo)準(zhǔn)，輕差異

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不能引發(fā)具有創(chuàng)造力和資優(yōu)學(xué)生的杰出表現(xiàn)，做不到因材施教。

三、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革的要點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的

現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評(píng)價(jià)的目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要求實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體多元化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；要求評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)狀況應(yīng)依據(jù)過程記載和考試結(jié)果進(jìn)行客觀描述，并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)、表揚(yáng)、認(rèn)同、理解等積極評(píng)價(jià)為主。

2.遵循科學(xué)的原則

2.1評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。發(fā)展性原則指課程評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)發(fā)展。用發(fā)展性原則的思想去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，都應(yīng)該通過評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

2.2評(píng)價(jià)的民主性原則。所謂民主的評(píng)價(jià)，即組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，明確方向。

2.3評(píng)價(jià)的主體性原則?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)，應(yīng)確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在口頭評(píng)價(jià)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，互評(píng)為輔，達(dá)到自我完善、自我發(fā)展。

3.豐富評(píng)價(jià)的形式

首先注意終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。評(píng)價(jià)深入學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。

要特別重視即興評(píng)價(jià)。如課堂上老師說：“瞧，他觀察得多仔細(xì)！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當(dāng)然還可以從遠(yuǎn)處看，整體感覺它是什么樣的?！睆倪@簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)不難看出，老師注意了學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生看到自己取得成績(jī)的一面，同時(shí)指出不足，從而使學(xué)生有努力的方向，獲得更大進(jìn)步。

其次，采用評(píng)價(jià)方法時(shí)注意定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生發(fā)展情況。除紙筆測(cè)試外，還可課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)……評(píng)價(jià)方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)、活潑、豐富等特點(diǎn)，不斷推動(dòng)學(xué)生向更高的水平邁進(jìn)。

提高課堂教學(xué)效率范文第2篇

提高課堂教學(xué)效率，是教育工作者潛心研究的一個(gè)永恒的主題。新一輪課程改革提出“以人為本”的核心理念，也就是教師要圍繞學(xué)生的實(shí)際狀況，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，進(jìn)行課堂教育教學(xué)的改革。這給我們教育工作者的教學(xué)工作提出了新的要求，如何在四十分鐘增加效益，提高質(zhì)量？我認(rèn)為，在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

一、樹立良好的職業(yè)道德服務(wù)意識(shí)是提高課堂教學(xué)效率的前提

新課程的核心理念是“以人為本”。教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。因此，課堂教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變。要尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，使其人格得以尊重，潛能得以開發(fā)，個(gè)性得以發(fā)展，主體地位作用得以發(fā)揮。這就要求教師必須樹立“育人為本”、“德育為核心”、“面向主體”、“因材施教”的新理念，以高度的責(zé)任感和使命感，確保教學(xué)工作水平不斷提高。為此，我認(rèn)為：教師必須有愛心。沒有真誠的愛，就不會(huì)有真正的教育。對(duì)學(xué)生沒有熱情，決不能成為好教師。植根于愛，這是教師取得成就的奧秘所在。有愛心是具備教師職業(yè)道德的重要標(biāo)志，老師用親近和信任來溝通與學(xué)生之間的感情聯(lián)系，通過愛的情感去開啟學(xué)生的心扉，使之樂于接受老師的教誨。這就是通過“動(dòng)之以情”來達(dá)到“曉之以理”。教師要愛護(hù)所有的學(xué)生，特別是毛病比較多的學(xué)生，更要親近他們，了解他們，熱忱地關(guān)懷幫助他們。切忌偏見和偏愛，對(duì)學(xué)生的偏見和不公正的待遇，常常會(huì)在學(xué)生的心靈上留下長(zhǎng)久的痛苦和痕跡，使他們喪失前進(jìn)的熱情和信心，甚至?xí)纬蓪W(xué)生變態(tài)的心理，造成嚴(yán)重的惡果。教師只能用愛去教育學(xué)生，學(xué)生就會(huì)成為謙謙君子；用暴力教育學(xué)生，學(xué)生只會(huì)成為暴徒。也正是有了愛心，有了對(duì)每位學(xué)生高度的負(fù)責(zé)心，教師才會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的工作，才有上好每節(jié)課的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、做好課前的充分準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在于課堂，要達(dá)到傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力的目的，課堂是十分關(guān)鍵的。不同的學(xué)科提高課堂教學(xué)效率有著不同的特點(diǎn)，但總的來說，做好課前的充分準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，教師要做好課前的充分準(zhǔn)備，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》對(duì)所任學(xué)科規(guī)定的教學(xué)要求，然后還要搞好備課的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

1、在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求，明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際。

2、在“備學(xué)生”方面做文章。教師在“備學(xué)生”過程中應(yīng)做最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3、在“備教法”上努力尋求自己的特色。教師在選擇教法時(shí)切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4、在“備練習(xí)”方面精心設(shè)計(jì)，有的放矢。

5、在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。對(duì)不同層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的作業(yè)，對(duì)A段生應(yīng)在完成課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置一點(diǎn)帶思考性的問題，以滿足他們的求知欲；對(duì)B段生應(yīng)多注意他們作業(yè)的正確性和速度；對(duì)C段生要特別耐心輔導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)他們能正確地完成課堂作業(yè)，對(duì)這部分學(xué)生及時(shí)加以鼓勵(lì)，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)勇力，放下學(xué)不好的包袱，促使他們能慢慢地跟上班上的平均水平。

總之，只有在以上幾方面進(jìn)行周密審慎的設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)過程有的放矢，克服教學(xué)教程中的隨意性，完成既定教學(xué)目標(biāo)；只有經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能因人而異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

葉圣陶先生說過：“教師要真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！睆母旧蠘淞W(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生受到大家尊重，讓每個(gè)老師尊重每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生留有學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間。同時(shí)也給學(xué)生搭建平臺(tái)，有展示自己的機(jī)會(huì)。也就是要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)其興趣。

（1）首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。

凡進(jìn)入中、高年級(jí)的學(xué)生，都有一定的自學(xué)能力，教師要設(shè)計(jì)好第二天的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并提出一兩個(gè)問題要學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解答。學(xué)生都有好奇心理，總想看看教師提出的問題自己能否解答，甚至要比別人答得好的好勝心，他們就要積極地去看書，看自己是否懂得，并要求不懂的打上記號(hào)。當(dāng)教師講到這里時(shí)，就會(huì)特別注意聽，自己看懂了就會(huì)積極發(fā)言回答問題。通過預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，內(nèi)因起到了作用。在教學(xué)過程中，教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論，說得對(duì)的，教師要肯定成績(jī)，加以鼓勵(lì)，有些不明白的問題，經(jīng)過討論，老師再給以指導(dǎo)，學(xué)生就能理解了，這樣學(xué)到的知識(shí)印象深刻，記憶也牢靠。

（2）變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取。

要讓學(xué)生寄希望于課堂。使他們懂得，課堂上精神高度集中，認(rèn)真的質(zhì)疑問難，深入的思考理解，是非常重要的。要學(xué)會(huì)專心聽講，要做課堂的主人。更要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橥瑢W(xué)的理解能力有差距，掌握程度、學(xué)習(xí)水平不會(huì)完全一致，教師只能依據(jù)大多數(shù)人的水平講課，就會(huì)有吃不飽和吃不了的兩個(gè)極端。這樣在老師講課時(shí)，要大膽提出自己的見解，并認(rèn)真聽取別人的觀點(diǎn)，就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，讓集體智慧的結(jié)晶深入落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)的心里，變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的火花，在課堂教學(xué)中，教師要高度重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、提問題的積極性。允許學(xué)生隨時(shí)提問，捕捉他們思維的火花，同時(shí)，還指點(diǎn)發(fā)問的途徑，告訴學(xué)生提問可抓關(guān)鍵語、關(guān)鍵句等。

四、創(chuàng)設(shè)良好的服務(wù)環(huán)境是提高課堂效率的保障

在構(gòu)建和諧社會(huì)的大環(huán)境下，我們教學(xué)也應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍，充分發(fā)揮非智力因素在提高課堂教學(xué)效率中的作用。

（1）積極營(yíng)造融洽、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極的思考探索，不斷地提高學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把自己視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

提高課堂教學(xué)效率范文第3篇

改變單一的灌輸式教學(xué)方法，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。物理隨堂實(shí)驗(yàn)具有參與性、廣泛性、高效性的優(yōu)點(diǎn)，采用隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可通過親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、控制物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，透過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)道理、分析原因，改變頭腦中已有的不正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的正確發(fā)展發(fā)散，提高學(xué)生的分析、推理和綜合能力。隨堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，符合我國當(dāng)前教育改革的要求，而且可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生參與到物理思維活動(dòng)中來。這就需要教師有意識(shí)地安排，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，手腦并用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察能力，掌握實(shí)驗(yàn)技能，從而提高物理課堂教學(xué)效率。本文對(duì)如何通過隨堂實(shí)驗(yàn)提高物理教學(xué)效率淺談如下。

一、利用隨堂實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

按照辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)引入新課符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是物理教學(xué)中常用的方法，其優(yōu)點(diǎn)在于直觀、生動(dòng)、新奇有趣，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與意識(shí)。如“壓強(qiáng)”這節(jié)課的引入：上課時(shí)發(fā)給學(xué)生一人一顆圖釘，要求學(xué)生用拇指和食指分別按住圖釘?shù)尼斆焙歪敿?，逐漸用力壓（注意力度不能太大，以免刺傷手指），說說力在哪一邊的作用效果更明顯。把圖釘?shù)尼斆焙歪敿鈱?duì)換過來再試一試。再引導(dǎo)學(xué)生分析：壓圖釘時(shí)壓力大小相同，但釘尖壓力作用的效果更大。從而引入“壓強(qiáng)”來表示壓力作用效果的大小。再如“照相機(jī)與眼睛視力的矯正”的引入：要求學(xué)生利用已置于光具座上的凸透鏡和光屏，使遠(yuǎn)處景物呈現(xiàn)在光屏上，比一比誰先找到。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要找到遠(yuǎn)景的像，有的甚至扛著光具座在找，教師趁勢(shì)讓大家看他們像扛著什么在找景物的像，學(xué)生馬上想到像照相機(jī)，很快大家都找到了像。教師讓大家說出遠(yuǎn)景像的性質(zhì)，并用剪貼畫示于黑板上，有肯定學(xué)生經(jīng)努力取得相應(yīng)成果后，提出：我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫哪姆N光學(xué)元件所成像與這種裝置成像的性質(zhì)相同？有了剛才的提示，學(xué)生很快想到的是照相機(jī)。學(xué)生找到像時(shí)，都興奮地喊：“找到了，找到了?！背晒Φ南矏傋匀灰I(lǐng)他們積極思考，這時(shí)教師再提出問題，自然學(xué)生的興趣就非常濃。

二、 通過隨堂實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生猜想，提高猜想的有效性

新課程重科學(xué)探究，而猜想與假設(shè)是整個(gè)探究過程的主線。但實(shí)際教學(xué)中往往因?qū)W生對(duì)日常生活中的物理現(xiàn)象觀察不仔細(xì)，沒有認(rèn)真思考所觀察到的現(xiàn)象，再加上知識(shí)面有限，在猜測(cè)時(shí)缺少必要的感性經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)無目的、無根據(jù)的“胡亂猜想”?；诖?，筆者試著用隨堂小實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生猜想。在“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，

可這樣引導(dǎo)學(xué)生：讓學(xué)生體驗(yàn)一下推自己的桌子和凳子，學(xué)生體驗(yàn)后便能意識(shí)到：桌子和凳子的質(zhì)量不同，重力不同，對(duì)地面的壓力不同；所用推力不同，摩擦力不同，猜想出摩擦力的大小，可能與物體受到的壓力大小有關(guān)。接著又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)將書包放在桌面上和地面上拉有什么不同，學(xué)生體驗(yàn)后，分析猜想出摩擦力的大小，可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。同樣還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇笮∨c接觸面積大小和物體運(yùn)動(dòng)速度是否有關(guān)。通過隨堂實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，使猜想有的放矢，避免了學(xué)生的“胡亂猜想”。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)并提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

三、利用隨堂實(shí)驗(yàn)，解決教學(xué)過程中的特殊課題

1.認(rèn)識(shí)一般物理儀器及其使用課題。初次認(rèn)識(shí)一般物理儀器及其使用時(shí)，若學(xué)生沒有拿著儀器直接觀察與試用的話，就很難認(rèn)識(shí)儀器的結(jié)構(gòu)，難以掌握正確的使用方法。如天平、溫度計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等，它們有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有的刻度微小。如果僅是演示，很難觀察清楚；如果用視頻又沒有實(shí)際操作體驗(yàn)，印象不深刻。只有通過認(rèn)真觀察使用，才會(huì)有較深刻的記憶。

2.需要建立感性認(rèn)識(shí)的課題。隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)一些生疏的國際單位獲得直觀的感受。如1牛頓的力有多大？可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只雞蛋，感受手托兩只雞蛋的力約為1牛；學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律后，讓學(xué)生動(dòng)手做一些應(yīng)用性小實(shí)驗(yàn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，溫度也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，若只憑教師簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生沒有真實(shí)的體驗(yàn)，很容易遺忘。為此，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備廢日光燈管內(nèi)的燈絲或廢白熾燈泡內(nèi)的燈絲，在課堂內(nèi)將這段導(dǎo)體串聯(lián)接入電路中，加熱燈絲，發(fā)現(xiàn)燈變暗了，電流表的示數(shù)變小了。這樣就對(duì)“有些導(dǎo)體的電阻隨溫度的升高而增大”有了更好的理解。

3.能見度不高，不宜作為演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。教材中的有些演示實(shí)驗(yàn)會(huì)由于器材較小、現(xiàn)象不明顯、反光、器材擺放角度限制等因素，影響學(xué)生的觀察效果，有時(shí)直到演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束，就只有前排和中間的少數(shù)同學(xué)才看得到現(xiàn)象，如果設(shè)計(jì)成隨堂小實(shí)驗(yàn)就可以大大提高觀察效果。如液體對(duì)容器底部和側(cè)壁的壓強(qiáng)，只要讓學(xué)生自己準(zhǔn)備兩個(gè)礦泉水瓶，一個(gè)積水用，另一個(gè)在瓶口包上橡皮膜就能看清液體對(duì)容器底部和側(cè)壁都是有壓強(qiáng)的了。再如光的直線傳播。白天半導(dǎo)體激光光源的能見度很低，只要給學(xué)生一激光小電筒，自備一小噴霧器、一把透明塑料尺和一杯滴了幾滴牛奶的水，就能清楚地看到光在固體、液體、氣體中的傳播路徑了。

提高課堂教學(xué)效率范文第4篇

一、課堂提問設(shè)計(jì)要“準(zhǔn)”

“準(zhǔn)”就是問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、符合兒童的心里、不給學(xué)生造成歧義.所謂的準(zhǔn)包含兩層含義：一是能夠抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，二是符合兒童的心里特點(diǎn).課堂問題問得“準(zhǔn)”，能使學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，能夠明白思維的內(nèi)容和方向，能夠提高課堂教學(xué)效率.而在平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常聽到一些年青教師由于提出的問題不準(zhǔn)確，學(xué)生無法思考，更難以回答，教學(xué)活動(dòng)因此而停滯.我認(rèn)為作為低年級(jí)教師，你得“蹲”下來看孩子，按照兒童的心里去設(shè)計(jì)課堂提問，問題設(shè)計(jì)好以后，應(yīng)當(dāng)站在兒童角度“模擬”思考這個(gè)問題，看這個(gè)問題是否體現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，是否符合兒童的心里特點(diǎn)，是否有思維的成果，只有既體現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)又符合兒童心里特點(diǎn)的問題才是“準(zhǔn)”的問題.

如，蘇教版低年級(jí)“解決實(shí)際問題”的教學(xué)內(nèi)容，教材都是以生活情境的方式組織教學(xué)內(nèi)容，其目的有二：一是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)有用，數(shù)學(xué)知識(shí)是用來解決生活中的問題的；二是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去思考問題、分析問題和解決問題.然而有的教師沒有把握教材的編寫意圖，教學(xué)時(shí)只是提出一些問題，而問題卻沒有數(shù)學(xué)味，經(jīng)常專業(yè)問學(xué)生：從圖中你看到了什么？學(xué)生沒有從數(shù)學(xué)角度來回答問題：我看到有小鴨、有小雞，還有大樹……師發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)期效果接著又問：你還看到了什么？學(xué)生回答：我看到大樹是綠的，小雞在吃蟲子……這時(shí)教師耐不住性子了，也不知該怎樣再問，只能硬生生告訴學(xué)生一些數(shù)學(xué)信息.這樣的課堂提問由于沒有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，因此很難達(dá)到預(yù)期的提問效果，甚至使課堂處于尷尬的境地，白白浪費(fèi)了課上寶貴時(shí)間.如果換種方式設(shè)計(jì)問題：從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生就會(huì)避開情境中的無關(guān)信息，關(guān)注情境圖中的動(dòng)物的數(shù)量，一下子就能收集到情境圖的有價(jià)值數(shù)學(xué)的信息，從而提高課堂教學(xué)的效率.

二、課堂提問設(shè)計(jì)要“精”

問題精就是問題設(shè)計(jì)要觸及知識(shí)的本質(zhì)，以較少的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，最大限度地幫助學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師一講到底的教學(xué)方式已不多見，取而代之的是一問到底，該問的問了，不該問的也問了，表面上看學(xué)生是在問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行課堂思考和學(xué)習(xí)，但是細(xì)細(xì)推敲，真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題、能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的問題寥寥無幾，所以課堂提問不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量質(zhì)量高、數(shù)量精，以精當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考，以少量的問題探究出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性.如，在教學(xué)正比例意義時(shí)，有的教師問了很多問題：?jiǎn)栴}中有哪兩種量？它們是什么樣的兩種量？誰先變化誰后變化？是誰隨著誰的變化而變化？什么一定？這兩種量是成什么比例的量？它們之間的關(guān)系是什么關(guān)系？這樣的提問實(shí)際上只是把正比例意義的語言表達(dá)分解成一個(gè)個(gè)小段落，學(xué)生只是按照正比例意義語言表達(dá)讀一讀，毫無思維價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解正比例意義沒有多大幫助.我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)里這四個(gè)問題：（1）問題中的路程與時(shí)間有什么關(guān)系？（使學(xué)生明白有運(yùn)算關(guān)系的量就是相關(guān)聯(lián)的量）（2）請(qǐng)你從路程及時(shí)間兩種量中任意選兩組四個(gè)數(shù)，看能否組成一個(gè)比例？可以組成多少組不同的比例？（使學(xué)生明白任意兩組的四個(gè)數(shù)都可以組成比例，無一例外）（3）為什么任意兩組四個(gè)數(shù)字都可以組成比例？（根據(jù)比例的意義，因?yàn)楸戎凳冀K不變，所以任意兩組四個(gè)數(shù)都可以組成比例）（4）根據(jù)路程與時(shí)間兩種量中任意兩組四個(gè)數(shù)都可以組成比例，想一想你認(rèn)為路程與時(shí)間這兩種量又是什么樣的兩種量？學(xué)生經(jīng)歷這四個(gè)問題的研究，就從本質(zhì)上把握了正比例意義的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上揭示正比例的意義也就水到渠成了.

三、課堂提問設(shè)計(jì)要有“度”

問題的“度”是指問題空間不能太大也不能太小，太小了會(huì)束縛學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生積極的思考，太大了學(xué)生無法思考，思維就沒有成果.教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，首先要了解學(xué)生有哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、在生活中已經(jīng)積累了哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的新知學(xué)習(xí)起什么作用，教學(xué)起點(diǎn)定位在什么地方，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢地設(shè)計(jì)課堂提問.如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”一課，由于學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了比較豐富的有關(guān)方向的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了方向知識(shí)，但是也有的學(xué)生不甚了解，所以我的問題設(shè)計(jì)就要兼顧全班不同認(rèn)知水平的學(xué)生，既讓已經(jīng)掌握方向知識(shí)的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，也給不知道方向知識(shí)的學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）每天太陽都會(huì)升起和落下，你知道太陽每天從哪邊升起？用手指一指.（2）這個(gè)方位叫什么名字你知道嗎？（3）除了東方還有哪幾個(gè)方向？它們分別在哪個(gè)位置？（4）你們面向東邊站，知道后面是什么方向？左邊是什么方向？，右邊是什么方向？（5）如果你面對(duì)北方站立，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？（6）現(xiàn)在給你一張紙，你站在這張紙上，以你為中心把四個(gè)方向?qū)懺诩埳?，你?huì)寫嗎？（學(xué)生寫方向）再把這張紙掛起來，看看這張紙的上面是什么方向？下面是什么方向？左面是什么方向？右面是什么方向？這樣的問題空間正適合低年級(jí)小朋友，既有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也能夠得著，一步一步把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，圖紙上的“上北、下南、左西、右東”自然揭示出來了.

四、課堂提問設(shè)計(jì)要有“趣”

提高課堂教學(xué)效率范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；課堂效率

在傳統(tǒng)的初中物理教育教學(xué)過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中總將自己作為教學(xué)主體，使學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的位置，十分不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，也無法有效地提高課堂教學(xué)效率。因此，教師若想提高初中物理教育教學(xué)課堂效率，那么首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用符合學(xué)生認(rèn)知能力和年齡特征的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、將學(xué)生作為教學(xué)主體

在初中物理教育教學(xué)過程中，想要提高其課堂教學(xué)效率，那么教師就需要把握住教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，將更多物理知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這樣才能逐漸提高課堂教學(xué)效率。但是就我國目前初中物理教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師將課堂教學(xué)時(shí)間用在了教材的整合上，忽視了提高課堂教學(xué)效率的重要性，導(dǎo)致初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得不到有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就無法得到培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)作為教學(xué)重心，采用符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留下自主思考的時(shí)間，徹底將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，這樣一來，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供展現(xiàn)自己個(gè)性特征的平臺(tái)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的目的，更能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于提高初中物理教育教學(xué)的課堂效率。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中物理教育教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，雖然教師在整個(gè)教學(xué)過程中十分投入，但是學(xué)生無法跟上教師教學(xué)的腳步，并且由于大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中也采用灌輸式教學(xué)或是填鴨式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被有效地激發(fā)，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于注重教師的教學(xué)地位，使學(xué)生無法掌握自己的學(xué)習(xí)過程，時(shí)間一長(zhǎng)將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，要想提高初中物理課堂教學(xué)效率，那么教師就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中不斷挖掘?qū)W生的自身潛力，使學(xué)生更快地融入物理課堂教學(xué)之中，這樣一來，就能很好地改善初中物理教育教學(xué)現(xiàn)狀。

三、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)

在初中物理教育教學(xué)過程中，教師總是不斷地為學(xué)生灌輸新的知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背這些物理知識(shí)，然后再將知識(shí)通過考試和成績(jī)展現(xiàn)出來。物理本是一門自然學(xué)科，而教師過于注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，忽視了物理的實(shí)踐性和生活性，學(xué)生根本無法正確理解物理知識(shí)，自然也就無法提高學(xué)生的物理綜合運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際初中物理教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重物理教學(xué)的實(shí)踐性，要善于引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，尤其是處于初中階段的學(xué)生不具備一定的認(rèn)知能力，若教師及時(shí)利用物理知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)活動(dòng)，那么就能幫助學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用在自己的實(shí)際生活當(dāng)中，這樣一來，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更能幫助學(xué)生將自己的實(shí)際生活與物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，繼而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

四、采用多樣化教學(xué)手段

在初中物理教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)條件允許的情況下，教師應(yīng)多采用多媒體教學(xué)設(shè)備開展物理教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生積極地參與到物理教學(xué)活動(dòng)中來。教師在使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其學(xué)到更豐富的物理知識(shí)。另外，教師也可以采用其他教學(xué)方式，如情境教學(xué)、角色扮演、自主探究、合作學(xué)習(xí)等，將原本抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)形象，使學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，本文對(duì)初中物理教育教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，這樣就能有效地提高物理課堂教學(xué)效率。

作者:嚴(yán)鳳華 單位:重慶市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.