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班規(guī)建議書范文第1篇

一、《標準》名稱

《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》名稱內涵不足外延不寬。數(shù)字用法之規(guī)定不僅適用于出版物，更應該適用于所有媒體，包括報刊、書籍、音像電子、電視電影字幕、網絡、手機短信等等?！稑藴省访Q可改為《數(shù)字用法》（國家標準《標點符號用法》就是例證）。由此，《標準》全文凡涉及“出版物”均應作相應調整。

二、《標準》作為語素數(shù)字使用漢字一項要調整

4.1.2 定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數(shù)字，必須使用漢字。

筆者認為此條規(guī)定欠妥。

建議改為：

定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數(shù)字，數(shù)字為序列數(shù)、精確數(shù)可在漢字、阿拉伯數(shù)字中根據(jù)“全篇體例應相對統(tǒng)一”選取一種，其他必須使用漢字。

如《標準》示例：二九師 “八五”計劃 五省一市 五局三勝制 零歲教育第一書記 第二輕工業(yè)局 一機部三所 第三季度 第四方面軍 十三屆四中全會

也可寫作：209師 “5?4”運動 “8?5”計劃5省1市5局3勝制0歲教育第1書記1機部3所第3季度 第4方面軍13屆4中全會。

現(xiàn)實生活中，以上示例報刊中也有采用阿拉伯數(shù)字用法。如季度是根據(jù)公元紀年法將全年每3個月作為一季來進行區(qū)分，理應與《標準》“5.1要求使用阿拉伯數(shù)字的情況”、“5.1.1公元世紀……”相一致。

三、時間冒號

必要時，可按GB/T 7408―94中的5.3.1.1中的擴展格式。該格式采用每日24小時計時制，時、分、秒的分隔符為冒號“：”。

示例：04：00（4時） 15：40（15時40分） 14：12：36（14時12分36秒）

筆者猜想制定《標準》時將時、分、秒的分隔符為冒號“：”而不是“∶”，是為了與體育賽事中比分采用“∶”相區(qū)分。這個做法無疑是正確可行的，但在實際運用中由于冒號“：”在字格里偏左下，以致出現(xiàn)“14：12：36”現(xiàn)象。這種表示很不美觀，筆者建議將現(xiàn)在冒號增設“冒號”和“居中冒號”兩種，時間冒號采用后一種，這樣既與比號區(qū)別又顯得美觀大方。如“14∶12∶36”表示就比“14：12：36”令人舒適得多。近來，有些報刊采用此法，收到較好效果。

四、公元紀年與干支紀年、夏歷月日

5.2 要求使用漢字的情況

5.2.1 中國干支紀年和夏歷月日。

示例：丙寅年十月十五日 臘月二十三日 正月初五 八月十五中秋節(jié)

生活中，夏歷月日在口頭語言中從不帶“日”，但落實到書面語言中有多種情況。目前，初一至初十，無論是群眾口頭語言還是書面語言都比較一致，但每月初十之后表述則不竟相同（示例中“丙寅年十月十五日”與“八月十五中秋節(jié)”前后不一致，前者帶“日”后者則無）。尤其是每月二十一至三十，群眾性口頭語言通常是“某月二十幾”，而書面語言則用“某月廿幾”?！稑藴省沸抻單瘑T會與國家語言委員會協(xié)商，“廿”增加一個讀音“二十”（中央電視臺播音員統(tǒng)一將“某月某日”念成“某月某號”就是一種變通）。

建議改為：

5.2.1 中國干支紀年和夏歷月日。夏歷月日表示方法：某月初一至初十，某月十一至二十，某月廿一至三十。廿讀“二十”。

5.2.2中國清代和清代以前的歷史紀年、各民族的非公歷紀年。

這類紀年不應與公歷月日混用，并應采用阿拉伯數(shù)字括注公歷。

示例：秦文公四十四年（公元前722年） 庚申十年九月二十四日（清咸豐十年九月二十日，公元1860年11月2日） 藏歷陽木龍年八月二十六日（1964年10月1日） 日本慶應三年（1867年）

仔細辨認，發(fā)現(xiàn)示例中體例不夠統(tǒng)一。前兩例加“公元”后兩例則不帶，筆者建議本著簡捷明了的原則，改為：

公元紀年作為附注并外加括號時不用注明“公元”，反之視前后語言風格而定。用阿拉伯數(shù)字紀年時（不帶月日）后面不加“年”字。

五、事件、節(jié)日和其他意義的詞組的表示

5.2.3 含有月日簡稱表示事件、節(jié)日和其他意義的詞組。

如果涉及一月、十一月、十二月，應用間隔號“?”將表示月和日的數(shù)字隔開，并外加引號，避免歧義。涉及其他月份時，不用間隔號，是否使用引號，視事件的知名度而定。

《標準》沒有涉及月日采用阿拉伯數(shù)字表示的情況，考慮標準統(tǒng)一易掌握，筆者建議：

如果涉及一月、十一月、十二月，應用間隔號“?”將表示月和日的數(shù)字隔開；涉及其他月份時，不用間隔號；如用阿拉伯數(shù)字表示時一律加間隔號；所有含有月日簡稱表示事件、節(jié)日和其他意義的詞組數(shù)字上均加引號。

六、數(shù)值范圍表示

8.6阿拉伯數(shù)字書寫的數(shù)值在表示數(shù)值的范圍時，使用波浪式連接號“～”。

示例：150千米～200千米-36℃～8℃2500元～3000元

現(xiàn)在使用時，“～”前后單位及符號寫不寫、如何寫沒有明確規(guī)定（“25萬～35萬元”與“25萬元～35萬元”哪種更科學更規(guī)范），給執(zhí)行帶來麻煩。建議《標準》示例中盡可能增加各種類型。如：

8.6阿拉伯數(shù)字書寫的數(shù)值在表示數(shù)值的范圍時，使用波浪式連接號“～”?！啊鼻昂蠖急仨氉⒚鞣ǘㄓ嬃繂挝换蛑形姆?。

示例：100米～100千米150千米～200千米-36℃～8℃2500元～3000元25萬～35萬元10％～20％

8.7 阿拉伯數(shù)字書寫的數(shù)值在表示數(shù)值范圍時，前后如果不會產生疑義時，“～”前可不加計量單位或中文符號。

示例： 120～140元/千克50～70歲

8.8 阿拉伯數(shù)字書寫數(shù)值表示數(shù)值范圍時，如用“至”“到”等表示時，“至”“到”等前量詞等可省略。

示例：3至5月3月11至15日3月29至4月15日

七、建議增加起止年份表示法

現(xiàn)在起止年份用得比較多,如人物生卒、活動和規(guī)劃起止等。

1.人物生卒年份表示

現(xiàn)在人物生卒表示方式繁多，顯得有些雜亂。僅舉同志為例：

《辭海》（1999年版）：

（1893.12.26―1976.9.9）

其他標注有：

（1893―1976）、（1893―1976年）、（1893年―1976年）、（1893――1976）、（1893～1976）、（1893～1976年）、（一八九三至一九七六年）……

考慮到《標準》中“8.6阿拉伯數(shù)字書寫的數(shù)值在表示數(shù)值的范圍時，使用波浪式連接號‘～’”，采用阿拉伯數(shù)字標注起止年份時也應采用“～”，不采用“―”。因此，《標點符號用法》（GB/T15834―1995）修訂時，應將此條統(tǒng)一作出規(guī)定，并將示例中“魯迅（1881―1936）”改為“魯迅（1881～1936）”。起止年份何時出現(xiàn)“月、日”也應作出相應規(guī)定。

特別是當人物健在時，目前出生年份標注通常如下：（1949～ ）。這種標注極為不雅，建議規(guī)范為（1949～）。

建議人物生卒年份一律采用阿拉伯數(shù)字，且不加“年”。

2.活動和規(guī)劃起止年份表示

目前，此類年份表示既有漢字數(shù)字也有阿拉伯數(shù)字，顯得極不統(tǒng)一。如：

聯(lián)合國掃盲十年（2003-2012年）、中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十一個五年(2006～2010年)規(guī)劃綱要、“十一五”規(guī)劃（二六至二一年）等。

建議活動和規(guī)劃起止年份標注：

如采用漢字數(shù)字時，前后都不加“年”且用“～”相連，如“十一五”規(guī)劃（二六～二一），或者前后都加“年”， 如“十一五”規(guī)劃（二六年～二一年）；

如采用阿拉伯數(shù)字時與人物生卒表示法相同。

八、建議增設數(shù)字序號用法

目前數(shù)字序號存在以下幾種情況：一是完全漢字數(shù)字序列，二是漢字數(shù)字與阿拉伯數(shù)字混合，三是漢字、阿拉伯數(shù)字、英文字母等混合，四是漢字大寫數(shù)字與漢字數(shù)字雜合。其他還有羅馬數(shù)字表示等等。

《標準》應明確規(guī)定：1. 序號排列時漢字數(shù)字與阿拉伯數(shù)字能不能混合；2.當序列層次只有兩層時，排序規(guī)定為“一、1.”、“（一）、1.”、“1、（1）”；當序列層次三層、四層時也應作出相應規(guī)定；3.《辭海》（1999年版）、《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年版）均采用黑圈翻白數(shù)字，其他出版物上通常出現(xiàn)的是“①……”，如何區(qū)分使用應作出規(guī)定。

《標點符號用法》中采用“a）、b）、c）……”，這種序列號存在合理性，應在《標準》中明確，同時還應明確“1）2）……”是否可行。

《標準》還應對“第一，第二，第三，……”，“第1，第2，第3，……”是否可行作出規(guī)定。

九、其他

1.百分號要統(tǒng)一

目前至少有兩種形式：、％，國家應統(tǒng)一，至少也應作出推薦百分號。

2.關于“80后”，“90后”等

能不能采用“漢字數(shù)字加‘后’”，如“八后”、“九后”，同時要求《標點符號用法》中規(guī)定加不加雙引號、如何加。

3.關于年度

現(xiàn)在公文中，經常出現(xiàn)“08～09年度”、“2008，我們的希望”等表述，前者如何表述應作規(guī)定，后者“2008”是不是加“年”也要加以說明。

4.漢字大寫數(shù)字與漢字數(shù)字能否混合使用

如：二零零八年是不是應該改為“二八年”。

5.文章特別是公文落款時間使用漢字數(shù)字、阿拉伯數(shù)字要作出規(guī)定。

6.電話號碼標注要統(tǒng)一。

如現(xiàn)在電話常見有：0531－8×××××××、（0531）8×××××××、（0）1350531××××、01350531××××。

對此，《標準》也應予以考慮規(guī)范。

班規(guī)建議書范文第2篇

關鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對策

初任教師是指經過系統(tǒng)的理論學習和實踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經過入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對工作環(huán)境經常會有不現(xiàn)實的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實之間存在難以調和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個方面：①學生方面，課堂問題行為頻發(fā)帶來的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學經驗和技能，不能及時有效地應對和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉換時期，由“學生轉換為教師”、由“孩子轉換為家長”，需要時間來適應角色轉換。尤其是在“學生轉換為教師”的過程中，受到家長不認可、不理解的壓力居多，這就容易產生自我判斷過低、情緒管理不當、教學行為不適的問題。③學校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應階段，諸如學習學校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導教師的關系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國際教育大會第45屆會議提出的建議書《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關注,因為他們的最初職位及他們將要進行的工作,對其以后的培訓和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實施德育和傳播科學知識的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問題，具有直接的理論和現(xiàn)實意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應角色的重要步驟，是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學校整體教學能力的必要手段。從現(xiàn)實角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；一定程度上，加強了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學生營造了和諧的學習環(huán)境；有效加強了新老教師的經驗交流與互補學習，為教師隊伍培育中堅力量；有助于教師相關制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認同感，有效促進其發(fā)揮主觀能動性，使之全身心投入教學。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問題的原因，提出改進對策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。

1初任教師課堂管理失效的原因

1.1主觀因素

1.1.1專業(yè)能力不足

專業(yè)能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學能力不足。初任教師由于教學經驗和技能不足，面對頻發(fā)的課堂問題行為和低效的管理現(xiàn)狀，會產生很多壓力和負面情緒。②學習能力不足。有些初任教師不能創(chuàng)新具有個人特色的教授流程，生搬硬套骨干教師的教學模式；有些初任教師過于依賴使用多媒體教學，基本功不扎實，不能引導學生構建系統(tǒng)的知識結構，導致了學生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明，往往導致其用強硬手段樹立威信。過于強硬的“教”只會使得教師“一言堂”、學生“沉默聽”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。

1.1.2人際關系不佳

人際關系不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學生關系方面，初任教師由于專業(yè)能力不強、教學和管理方式不靈活，使得學生對其認同感偏低。再者，初任教師在模仿骨干教師的教學模式時，往往收效甚微，容易加劇師生課堂矛盾，使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關系方面，由于應試教育下“重智輕德”傾向的影響，少數(shù)主課教師和學校行政人員把思想政治課看成是一門純理論課，看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力，降低了思想政治課初任教師對本學科的認同感。③家長關系方面，有些家長認為思想政治課教師的本職工作就是培養(yǎng)學生的思想道德品質，一定程度上造成其教學積極性的缺失，引發(fā)了課堂的無效管理。

1.2客觀因素

崗位培訓是影響初任教師課堂管理成效的客觀因素。崗位培訓結果的優(yōu)劣影響了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與成長。①職前培訓不成熟。職前培訓即對處于學生階段的初任教師在高校進行培訓。高校的課程主要涉及“教育學”“心理學”和“專業(yè)學習”這傳統(tǒng)的“三大樣”，與教師進編選拔軌制不盡匹配。在實際教育教學活動中，初任教師需要掌握學生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀摩公開課等多方面內容，才能勝任本職工作。②入職培訓不恰當。雖然2011年1月教育部出臺的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中，明確要求對所有初任教師進行崗前適應性培訓，以幫助其盡快適應教育教學工作，[3]但偏重理論介紹的培訓內容并不能解決初任教師的實際需要。③在職進修不充分。在職培訓的內容主要集中在“師德宣講”和“教學研討”兩方面，培訓方式相對單一，不能滿足初任教師在課堂管理、生涯規(guī)劃、職稱考評等方面的需求。加之工學矛盾的壓力，導致了初任教師缺乏時間和精力參加入職培訓。

2初任教師課堂管理失效的對策

初任教師有著思維活躍、精力充足、樂于創(chuàng)新等諸多優(yōu)點。即使初任教師如此活力四射，都難免在課堂管理方面出現(xiàn)倦怠。有效的課堂管理是教學順利實施的基本保障。課堂教學的順利展開需要教師運用靈活的教學機智，掌握正確的技能和方法。

2.1補足專業(yè)技能

彼此尊重的師生關系有助于課堂管理。初任教師應充分發(fā)揮自身的榜樣作用，明確師生彼此的期望值，科學管理課堂，建立有效的教與學，營造積極的學習環(huán)境。①展示自信的第一節(jié)課，創(chuàng)建開放型班級規(guī)定。第一節(jié)課是互相了解、彼此期許、建立班規(guī)的重要時刻。初任教師應通過鼓勵適當行為、建設性地處理不當行為，讓學生接納教師認真的工作態(tài)度，繼而接受教師的期望和要求。②訂立動態(tài)化師生協(xié)定，成立互助型師生關系。初任教師應有意識地言傳身教，盡量滿足學生對教師的教育教學期望。與此同時，教師也應及時反饋對學生的期望，不斷強化和調整能營造積極學習環(huán)境的協(xié)定。

2.2調和人際關系

①調和與學生的關系。一方面，初任教師應用智慧和關愛公平對待每一位學生，平和看待學生之間的差異與個性。另一方面，初任教師應提升專業(yè)技能與管理能力，創(chuàng)新教學模式與手段，創(chuàng)設和諧課堂氛圍，提升自己在學生中的認同感與影響力。②調和與同事的關系。一方面，發(fā)揮指導教師作用，加快角色轉變。很多學校通過“青藍結對”方式，積極發(fā)揮指導教師“傳”“幫”“帶”的作用，指導初任教師的專業(yè)成長和生活領域。指導教師對新教師進行教學指導主要通過幾種形式展開：相互觀摩、聽課評課、參加教研活動（集體備課）、參加公開課和競賽課等。[4]另一方面，加快德育在其他學科教育中的滲透，改善其他教師對思想政治課的認知。③調和與家長的關系。初任教師應及時關注家長的心理需求和認知偏差，獲得家長更多的理解與支持，發(fā)揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學生生活，可以及時預防和調整學生的身心問題，減少課堂問題行為，減輕課堂管理的失效性。

2.3規(guī)劃職業(yè)生涯

2.3.1結構化高校課程

夏正江教授曾建議師范院校專業(yè)課程結構應由四個課程模塊構成，即:學術知識類課程（31%）、方法與技能類課程（20%）、研究與探索類課程（13.5%）和臨床實踐類課程（6.5%）。[5]這就要求高校在關注傳統(tǒng)教學內容的同時，增加教育管理學、有效教學論、課程資源開發(fā)、課題研究等內容，并利用“翻轉課堂”等全新教學模式，促進學生自主學習。再者，骨干教師的實地指導，也有助于督促學生積極有效地應對未來的角色變化。

2.3.2系統(tǒng)化入職培訓

為了加快初任教師的入職適應速度，必須精準定位教師角色，系統(tǒng)化入職培訓內容。一方面，資深教研員應針對初任教師普遍關注的課堂管理、教學設計、教學評價、活動組織、壓力應對、資源優(yōu)化與尋找、人際關系處理等問題，進行模塊化指導。另一方面，培訓機構應改良培訓方式，加強反饋機制，避免無效的入職培訓。如何處理教育實踐中隨機的、不定時的課堂管理問題，才是初任教師最為關心的。只有切合初任教師需要的入職培訓，才能增強其課堂管理能力。

2.3.3實用化在職進修

為了促進初任教師盡快適應教師角色，在職進修階段的培訓內容比較注重理論與實踐相結合，努力提高其教育教學能力。不能只關注教學技能而忽視師德，也不能只重視敬業(yè)精神而忽視實踐操作技能。因此培訓機構應該針對初任教師關注的實際問題，改進在職培訓。一方面，豐富培訓內容，建立多元化培訓方式，與時俱進。另一方面，統(tǒng)籌兼顧，加強學校與培訓機構的聯(lián)系，緩解初任教師的工學矛盾，給予其更多的自主性。

2.3.4規(guī)范化職稱改革

與此同時，必須加快職稱改革，提高教師入職門檻，科學化選拔軌制。2015年在全國范圍全面推開的中小學教師職稱制度改革，邁出了職稱改革規(guī)范化歷史性的一步。這次改革更新了人才評價機制，提升了中小學教師的社會地位，有利于激發(fā)廣大中小學教師教學的主觀能動性和創(chuàng)造性，對于全面發(fā)展教師素質、改善教師成長環(huán)境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開國家政策、社會環(huán)境和校園環(huán)境，最為重要的是，它與教師的主觀能動性的發(fā)揮息息相關。思想政治課初任教師正值精力充沛時期，對新事物新理念的接受度比較高，可以在不斷探索中形成自己的教學風格，達到藝術化教學。雖然面臨諸多困難，但是不輕言拋卻。實現(xiàn)思想政治課初任教師對課堂的有效管理，離不開內外的共同努力。

作者:商艷 付旭 單位:渤海大學教育與體育學院 錦州市教師進修學院

參考文獻:

[1]彭秀麗“.師徒結對”之研究———以?？谑兄袑W初任教師“師徒結對”為例[D].上海:華東師范大學,2006:26.

[2]聯(lián)合國教科文組織,趙中建.全球教育發(fā)展的歷史軌跡:國際教育大會60年建議書[M].北京:教育科學出版社,1999:530.

[3]教師[2011]1號文件.教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[Z].