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再別康橋背景音樂范文第1篇

一、運用微課教學(xué)，有效導(dǎo)入課堂

在詩歌教學(xué)中，順利地導(dǎo)入課堂是很重要的，由于詩歌描繪的內(nèi)容大多和學(xué)生的實際生活并沒有太大的聯(lián)系，教師如果在課堂的開始，直接展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難將自身代入其中，自然也無法很好的把握詩歌的原意。對此，教師可以運用微課視頻進行課堂導(dǎo)入。在課堂的開始，學(xué)生依然保留部分下課的放松狀態(tài)，此時不宜直接進入強思維活動的狀態(tài)，教師可以先為學(xué)生播放一段微課視頻，通過微課視頻，為學(xué)生營造與詩歌相關(guān)的意境，讓學(xué)生在意境中，逐漸將思維過渡到詩歌方面，然后再進行詩歌教學(xué)，就能夠起到良好的效果。例如，在教學(xué)《致橡樹》這篇詩歌時，可以為學(xué)生播放這樣的微課視頻視頻主題為詩歌中描繪愛情的經(jīng)典詞句，以輕緩柔和的《梁祝》作為視頻的背景音樂，然后隨著詞句的變化，展現(xiàn)出一幅幅描繪愛情故事的畫面，唯美的音樂、畫面、詩句相互映襯，能夠為學(xué)生構(gòu)建出良好的意境，從而帶動學(xué)生的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

二、運用微課教學(xué)，進行詩歌賞析

在詩歌教學(xué)中，對詩歌詞句的賞析是一個難點，教師可以運用微課視頻加強對詩歌賞析的教學(xué)。首先，賞析詩歌的第一步，需要學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容。教師可以運用微課視頻，教授學(xué)生詩歌誦讀的方法和技巧。學(xué)生在誦讀詩歌的過程中，需要抓住每一個字的發(fā)音，掌握詩歌的節(jié)奏、重音等。這一過程需要占據(jù)比較長的時間，教師很難每節(jié)課都騰出時間用來誦讀教學(xué)。對此，教師可以運用微課視頻，讓學(xué)生在視頻的指導(dǎo)下，欣賞名家的誦讀作品，并不斷學(xué)習(xí)，在早讀時間進行實踐，練習(xí)誦讀的技巧，預(yù)習(xí)課上所要學(xué)習(xí)的詩歌。例如，在教學(xué)詩歌《再別康橋》時，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課視頻，視頻中講解了誦讀時的要點和技巧，并附加名家誦讀的配音。學(xué)生可以在了解誦讀要點和技巧后，先嘗試自己誦讀幾遍，然后再聽名家的誦讀作品，逐漸把握詩歌的內(nèi)容和感情。

第二，應(yīng)用微課視頻，教授學(xué)生賞析詩歌的方法。無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，其賞析都是從意境、情感、文學(xué)技巧以及語言四個方面進行。教師在教學(xué)過程中，可以應(yīng)用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的四個方面，進行詳細而透徹地賞析。例如，在教學(xué)現(xiàn)代詩歌那一部分前，教師可以先為學(xué)生制作詩歌賞析方法的微課視頻。視頻中，以比較經(jīng)典的《天凈沙?秋思》為例，通過賞析其中意境的營造、感情的抒發(fā)、用詞的技巧以及描述的手法，依此進行延伸，拓展到現(xiàn)代詩歌的賞析中，讓學(xué)生明確詩歌賞析的共通之處，進而掌握詩歌賞析的方法與技巧。在詩歌賞析中，對于意象的品味與賞析是一個重點，是學(xué)生理解詩歌內(nèi)容與感情的最佳方式。教師要在微課視頻中，著重突出這一部分。例如，在教學(xué)《致橡樹》時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)和誦讀，將詩歌中涉及的意象總結(jié)出來。然后，教師再播放微課視頻，向?qū)W生解釋其中“蠟燭”、“月亮”等比較常見的意象的象征意義，并讓學(xué)生代入到詩歌中，確定意象在詩歌中所要表達的具體含義。又如，在教學(xué)《再別康橋》這一詩歌時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象，這些意象單獨賞析并沒有深入的象征意義，但結(jié)合來看，就能構(gòu)成一幅美好的畫面，從而營造出唯美的意境。

三、運用微課教學(xué)，把握詩歌感情

再別康橋背景音樂范文第2篇

詩歌本身具有的節(jié)奏、韻律感使得它與音樂能很好地融合在一起，我國早期的詩、歌與樂、舞是合為一體的。《禮記?樂記》中說：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也；三者本于心，然后樂器從之?！痹趯嶋H表演中，詩歌總是用來配合音樂、舞蹈而歌唱的，后來詩、歌、樂、舞各自發(fā)展，獨立成體，詩與歌統(tǒng)稱詩歌。

音樂對于詩歌誦讀的作用，主要體現(xiàn)在渲染氣氛、烘托情感、感動聽眾、使韻律更和美等方面。因此，很多語文教師都喜歡在誦讀詩歌的時候配上音樂。

首先，配樂誦讀不適合反襯，應(yīng)盡量選擇和詩歌情感主題相符合的音樂來伴奏，這一點是很重要的。比如，戴望舒的《雨巷》，很明顯是一首節(jié)奏緩慢、情致綿長的詩歌，如果配上雄壯的貝多芬的《命運交響曲》，或者像今年世界杯主題曲《旗幟飛揚》那種激情四射的背景音樂，不讀的大腦暈厥才怪，還是老老實實地從班得瑞演繹的輕音樂《夢花園》中選個曲子吧。當(dāng)然，可以選別的曲子，但是韻律一定要和諧。再比如，徐志摩的《再別康橋》，可以配上克萊德曼的鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，或奧立維爾?圖森的《海邊的星空》，也可以配上中國的古箏名曲《彩云追月》的前半部分。

其次，配樂詩朗誦的時候，要注意誦讀和音律和諧。背景音樂找好了，不見得就能達到配樂朗誦的最佳效果，這個需要對照音樂好好練習(xí)。不然，如果讀的節(jié)奏和背景音樂格格不入，就會感覺像有人老在打岔一樣，攪得心煩意亂，血流加速。有的教師說，課上短短的時間，給學(xué)生配樂的話大多是起來就讀，怎么辦？在這種情況下：第一，要相信學(xué)生的樂感，他們的樂感比教師想象得要好；第二，教師要課前練習(xí)好，給學(xué)生做好示范；第三，不妨多給他們點時間，多體會幾次，多練習(xí)幾次，醞釀好了再起來展示。其實，如果堅持的話，平時多練習(xí)幾堂課，再配樂朗誦的時候，學(xué)生就輕車熟路了。就像江南水鄉(xiāng)的船娘們，乘著小船在綠水中蕩漾，假若給這美景再添點歌聲，那么糯軟香甜的俚語民謠隨口而唱，自然聽得如醉如癡。

再次，詩歌誦讀品味和配樂之間的主次關(guān)系一定要分清，可不能在課堂上一味雜糅。樂助詩興，琴添茶韻，但是詩還是詩，茶還是茶，可不能喧賓奪主，變了味。具體要求如下：其一是背景音樂聲音小點，可比似有若無大一點即可；其二是該伴的時候伴奏，不需要的時候就停下吧。曾經(jīng)有個教師在講公開課的時候，整堂課一直有音樂在當(dāng)背景，初聽如天籟，再聽如嚼蠟，最后只覺耳中有萬只蚊蠅齊飛，直是兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。還有個教師在一堂課的背景音樂上，連換了好幾個曲子，而且風(fēng)格還不大一樣，把上課之初好不容易營造的氛圍沖淡得七零八落，意境全無。配樂，只是輔助，不能成為課堂詩歌閱讀教學(xué)的主體。

再別康橋背景音樂范文第3篇

關(guān)鍵詞：流行文化；網(wǎng)絡(luò)語言；高中語文

高中語文教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，呈現(xiàn)出教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生普遍缺乏生機與活力的現(xiàn)狀。為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該從當(dāng)前學(xué)生的喜好出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活，開展學(xué)生真正感興趣的語文教學(xué)。以流行文化為例，其通俗易懂和接地氣的特征就十分符合高中生的審美追求，部分學(xué)生甚至還將它視為時尚風(fēng)向標(biāo)。而流行文化本身也具有極強的藝術(shù)魅力，其多元化的審美元素和大眾文學(xué)一脈相承。因此，將流行文化引入高中語文課堂，是增強課堂活力的重要渠道。

一、影視作品+經(jīng)典名著，直觀展現(xiàn)文學(xué)作品的畫面美

影視作品憑借其精心構(gòu)架的故事、色彩豐富的畫面和旋律優(yōu)美的背景音樂，賦予了文本材料更多的生動形象性，同時也備受各年齡階層觀眾的追捧。將影視作品與經(jīng)典名著結(jié)合起來教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使原本“躺”在課本中的文學(xué)作品“立”起來，顯得更為直觀形象。由于當(dāng)今時代生活條件的改善，許多高中學(xué)生對年代已久的文學(xué)作品的寫作背景缺乏了解，尤其是一些描寫底層民眾苦難的作品，在教學(xué)中常常難以喚起學(xué)生的同情心。這時，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)資料，找出相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)典名著的文本和影視資料進行對比學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》時，很多學(xué)生對于祥林嫂的悲劇人生經(jīng)歷缺乏理解，甚至覺得祥林嫂一遍遍向別人講述“阿毛”被狼吃了的故事這種行為十分可笑，而無法體會到作者表露出來的同情與悲嘆。因此，教師可以在學(xué)習(xí)這篇小說時，選取祥林嫂嫁人、遭遇丈夫兒子去世、再輾轉(zhuǎn)回到魯四老爺家做女工的片段，播放給學(xué)生觀看。讓學(xué)生仔細對比祥林嫂前后的精神狀態(tài)，以及演員在表情神態(tài)方面對祥林嫂的形象刻畫。讓學(xué)生置身于田園牧歌的生活情境和自然風(fēng)光中，在感受自然之美的同時，為閱讀課文、領(lǐng)悟文章意蘊美和人文美奠定基礎(chǔ)。

二、流行音樂+古典詩詞，細心品味漢語語言的韻律美

流行音樂是音樂性、情感性與藝術(shù)性相互融合的視聽藝術(shù)形式。一方面，它憑借優(yōu)美的旋律和動人的歌詞深受學(xué)生喜愛；另一方面，又因為唱流行音樂的藝人大多屬于當(dāng)前最受歡迎的娛樂明星，因而受到學(xué)生的追捧。雖然許多教師并不贊成學(xué)生在校期間聽流行音樂，甚至覺得部分流行音樂的內(nèi)容過于低俗、口語話，但是不可否認的是，一些質(zhì)量較高的音樂作品依然有許多值得師生學(xué)習(xí)的地方。

例如，在教學(xué)詩歌時，教師就可以借助部分改編自古典詩詞的流行歌曲，導(dǎo)入課程教學(xué)或者與學(xué)生進行互動。以人教版高中必修二的《詩經(jīng)?蒹葭》為例，為了提高學(xué)生對古典詩詞的審美趣味，教師可以選擇在課堂上播放鄧麗君演唱的《在水一方》。讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美動聽的旋律的同時，細心品味古典詩詞的節(jié)奏感和韻律美。當(dāng)然，在現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)過程中，也能穿插同名歌曲的欣賞。如，學(xué)習(xí)必修一的《再別康橋》時，教師就可以播放林宥嘉演唱的《再別康橋》?；蛘邽榱颂岣邔W(xué)生的詩歌寫作能力，讓學(xué)生以這首歌的旋律為藍本，進行自主填詞等。這樣既可以提高學(xué)生的欣賞水平，也能促進學(xué)生語言表達能力的提升。

三、網(wǎng)絡(luò)語言+修辭技巧，體驗漢語知識的藝術(shù)美

隨著當(dāng)今時代的不斷發(fā)展，語言符號的更新?lián)Q代速度也逐漸加快，網(wǎng)絡(luò)語言的衍生就是一個典型的例子。它是在對現(xiàn)有語言的語音、語法和詞匯進行改造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而蘊含了大量豐富的漢語語言知識。利用好這一教學(xué)資源，不但可以幫助學(xué)生理解漢字的起源和發(fā)展知識，還能通過分析網(wǎng)絡(luò)語言中的修辭手法，幫助學(xué)生掌握語法修辭知識的具體應(yīng)用，從而改變語法知識在學(xué)生心目中枯燥、深奧的形象。

例如，網(wǎng)絡(luò)語言中比擬手法的運用十分普遍，它常常結(jié)合某種人物的言行特征或外形特征，借助某種動物來比作人。如，“菜鳥”“大蝦”“網(wǎng)蟲”等，而且這些詞語都有一個共同特征就是簡單易懂，把原本需要一句話解釋的內(nèi)容壓縮成了兩個字，卻依然涵蓋了語言知識中常見的修辭手法。因此，為了提高學(xué)生對修辭手法的掌握程度，教師可以選取幾個運用了比擬和比喻手法的網(wǎng)絡(luò)詞匯，讓學(xué)生在日常理解的基礎(chǔ)上對這些詞進行擴寫和再創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象力，鍛煉書面表達技能。

總之，在流行文化占據(jù)主流市場的時代背景下，高中語文教學(xué)課堂也應(yīng)該與時俱進、不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。通過將語文教學(xué)知識與流行文化相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的語言藝術(shù)。

參考文獻：

再別康橋背景音樂范文第4篇

關(guān)鍵詞： 課堂活動 詞匯教學(xué) 文化導(dǎo)入

一、引言

教授一門語言必須教授其文化。在教授英語語言構(gòu)成的四大要素之一的英語詞匯時，滲入英語國家的文化是必不可少的，因為詞匯最能反映文化信息。在詞匯教學(xué)中，設(shè)置文化導(dǎo)入的課堂活動，不但有利于強化學(xué)習(xí)者中西文化差異的意識，而且能在枯燥的詞匯學(xué)習(xí)中增加樂趣。教師在教授詞匯時，可適時導(dǎo)入文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的課堂活動

詞匯教學(xué)中的課堂活動可以強化學(xué)生的文化意識，使詞匯教學(xué)中的導(dǎo)入文化變得更清晰易懂。

（一）詞匯追擊

課堂活動詞匯追擊有助于學(xué)生擴充詞匯，發(fā)展在詞匯學(xué)習(xí)中結(jié)合文化的能力。此課堂活動不需要任何特別工具，但教師和學(xué)生必須帶有英語詞典和英漢雙語學(xué)習(xí)詞典，有條件的學(xué)生也可以借助手機上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。要組織詞匯追擊，此課堂活動可參考以下六個步驟：

步驟一：教師和學(xué)生可以一起選擇一個有文化內(nèi)涵的英語詞匯，如英文單詞“Cambridge”。

步驟二：學(xué)生查詞典找出“Cambridge”這個單詞的中文意思。

步驟三：教師和學(xué)生集思廣益，尋找由“Cambridge”這個單詞所聯(lián)想到的詞匯或信息，學(xué)生可用中文表達。例如：

劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)

Cambridge 劍橋商務(wù)英語證書BEC

Cambridge 坎布里奇（美國馬薩諸塞州城市）

文學(xué)學(xué)士，文學(xué)碩士，博士

教授，講師

詩歌《再別康橋》

步驟四：教師把學(xué)生分成幾組，要求學(xué)生追擊和“Cambridge”有關(guān)聯(lián)的詞匯的英文意思和信息。

步驟五：學(xué)生反饋所查到的英文意思及信息。如：牛津大學(xué)“Oxford University”，劍橋大學(xué)“Cambridge University”；詩歌《再別康橋》標(biāo)題的英文翻譯是Saying Good-bye to Cambridge Again，以及作者是誰，完整詩篇的中英文，作者是以什么樣的心情著出這首詩的，等等。

步驟六：教師可以要求學(xué)生就所查出來的信息，以其中一個為主題，用英文寫一段短評。

學(xué)生掌握了詞匯追擊這個課堂活動后，可以把通過電視、電影、收音機聽到及看到的；在書本、報紙、海報甚至T恤衫上看到的有文化內(nèi)涵的英語詞匯在課堂上交流，做進一步的學(xué)習(xí)和交流（Tomalin & Stempleski，1998：42-43）。

（二）詞匯意象

為了增強對一些普通詞匯圖片意象和英美文化之間聯(lián)系的意識，學(xué)生可以帶和某個詞匯有關(guān)的一些雜志及報紙圖片，或幻燈片到課堂上。比如可以帶上英美國家一些主要食物的圖片。例如：

步驟一：教師在黑板寫上“breakfast”這個單詞，然后跟學(xué)生說當(dāng)英美國家人說到“breakfast”這個單詞時，他們想到的食物是哪些圖片。

步驟二：教師出示和“breakfast”相關(guān)的食物圖片或幻燈片。如圖片是“sausage”，教師可以說“this is sausage”。

步驟三：教師把圖片上的食物詞匯寫在黑板上：

fried tomato fried egg sausage bacon oat baked beans mushroom toasted bread croissant black tea

步驟四：教師解釋黑板上的食物詞匯在英美國家所包含的文化信息。

步驟五：學(xué)生從黑板上選擇其中一個感興趣的食物詞匯，課后搜尋和此食物詞匯相符的圖片。教師要提醒學(xué)生把課后所搜尋到的圖片下堂課帶來展示，并且就每一幅圖片用英文說一句簡潔的句子。

步驟六：下堂課學(xué)生介紹課后搜尋到的圖片。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中可以運用多媒體技術(shù)。詞匯意象課堂活動可以促使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)文化詞匯不能局限于詞典，還可以通過圖片的真實性直觀文化詞匯。諸如“home”或“flower”這類詞匯都可以通過圖片創(chuàng)造意象，使詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入變得更輕松易懂。

（三）詞匯十字故事

詞匯十字故事課堂活動可以讓學(xué)生循環(huán)使用文化詞匯來編造故事，共有七個步驟。

步驟一：教師在黑板上寫下課前準(zhǔn)備好的十個文化詞匯，也可以在課堂上直接征詢學(xué)生的意見，給出十類文化詞匯。如：

步驟二：教師要確保每個學(xué)生都懂詞匯的意思。

步驟三：把學(xué)生分成幾個小組，每個小組為四到五人。告知學(xué)生要用黑板上的十個詞編造一個故事，每個詞只能用一次。準(zhǔn)備時間為十分鐘。

步驟四：準(zhǔn)備好了的組選出學(xué)生代表講出編造的故事。當(dāng)故事里出現(xiàn)黑板上任何一個詞匯時，此詞匯就會被擦掉。

步驟五：這樣依次輪流，直到每個組的代表都講出編好的故事。

步驟六：當(dāng)學(xué)生講故事的時候，教師要確保學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈幕Z境里應(yīng)用詞匯。

時間允許的話，這個課堂活動可以擴展到讓全班學(xué)生選出編得最好的故事；還可以讓一個學(xué)生上講臺，在全班同學(xué)的幫助下修改這個故事。最后，全班同學(xué)寫下這個最好的故事，記錄詞匯十字故事是怎么開展的，以及詞匯是在什么樣的語境下運用的。

（四）歌曲詞匯

告訴學(xué)生要在課堂上放一首英文歌曲，要認真聽歌曲所表達的心境、旋律、意思和相關(guān)文化。教師要選擇有文化背景的歌曲。這個課堂活動較前面三個有點復(fù)雜，總共有四大部分，每一部分又有數(shù)個步驟。

第一大部分：

步驟一：教師播放歌曲。

步驟二：讓學(xué)生挑選出表達這首歌曲心境的詞匯。

步驟三：學(xué)生寫下詞匯，兩人一組對比挑選出來的詞匯。

步驟四：每一組都大聲說出詞匯并解釋為什么要選擇。

步驟五：教師再次播放歌曲，播放完之后，每一個學(xué)生都要用英語補充完整This song is about...這個句子。

第二大部分：

步驟一：要求學(xué)生逐字逐句聽這首歌曲，然后大聲讀出聽到的歌詞。

步驟二：播放歌曲的第一句，停頓。

步驟三：在黑板上寫出學(xué)生大聲說出來的單詞和短語，直到歌曲結(jié)束。

步驟四：解釋黑板上學(xué)生不理解的單詞和短語。

第三大部分：

步驟一：分組，三到四個學(xué)生為一組。

步驟二：以歌曲作為背景音樂，每個組的學(xué)生回顧在第一大部分第五個步驟補充完整的句子This song is about...，討論整首歌的意思及歌手的觀點等。

第四大部分：

步驟一：教師解釋這首歌歌詞可能表達的社會和文化價值。學(xué)生小組討論這些價值觀，其中該組的一位學(xué)生要用筆記下討論的內(nèi)容。

步驟二：再次播放歌曲，所有小組一起找出歌曲里表達的社會和文化價值。

步驟三：最后每組的發(fā)言人總結(jié)討論的結(jié)果，并在班上發(fā)表。

作為這個活動的延伸，教師可以讓學(xué)生觀看這首歌的電子視頻。以社會文化主題分類的Tim Murphey’s Music and song列出了很多當(dāng)代的流行歌曲和音樂視頻（Tomalin & Stempleski，1998：31-34）。

三、結(jié)語

這些課堂活動是為了讓學(xué)生熟悉外語文化中通俗的詞匯、圖像及符號，幫助學(xué)生辨別和比較英美文化和自己文化中詞匯、圖像及符號的不同。以上列出的課堂活動是有限的，還有其他課堂活動可以給學(xué)生展示文化詞匯的內(nèi)涵，同時鼓勵學(xué)生加強詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Vocabulary：Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold Ltd.，1972.

[2]Wang Zhenya，Language and Culture[M].Beijing：Higher Education Press，2000.

[3]米濤，李瑛.大學(xué)英語詞匯教學(xué)的文化導(dǎo)入[J].教學(xué)改革，2008（6）：191.

[4]張雷剛.論英語詞匯教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（5）：84-84.

再別康橋背景音樂范文第5篇

一、以樂“引”文

俗話說：“良好的開端，成功的一半?！币粋€生動形象的課堂導(dǎo)入能渲染課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。采用背景音樂開場是頗為有效的一種手段。

記得在教《江南的冬景》這篇文質(zhì)兼美的散文時，為了能讓學(xué)生帶著愉悅的心情走進文本，課堂伊始筆者播放了一首輕音樂《夢江南》來創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著古箏那清脆悅耳、如泉流暢的旋律，學(xué)生們仿佛穿越了時空，來到了那如詩如畫的江南水鄉(xiāng)，感受著江南冬景的神韻。正當(dāng)學(xué)生心醉神搖之時，筆者便順勢導(dǎo)入：一曲《夢江南》讓我們對江南魂牽夢繞，現(xiàn)在就讓我們跟隨郁達夫一起去領(lǐng)略江南冬景的獨特風(fēng)采吧。

音樂的渲染奠定了課文的基調(diào)，學(xué)生在音樂中很自然地進入了文本的情境，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，主動探究的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。其實，只要抓住學(xué)生的心境，那么這堂課對老師來說，已經(jīng)成功了一半。

二、以樂“誦”文

在語文教材中，許多課文蘊含著作者獨特的內(nèi)心體驗，反映著特定的時代背景，但憑一支粉筆，教師的一張嘴，無論如何“曉之以理”，學(xué)生都難“動之以情”?！皹芬舱?，郁于中而泄于外者也”，所以“聲樂之入人也深，其化人也速”，“聽之善，亦必得于心而會于意”，這就表明音樂長于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，引起欣賞者的共鳴。音樂給人的感染作用，更為直接，更為強烈。所以配樂朗誦不僅能打破課堂的沉悶氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和鑒賞力，促進學(xué)生更深入地體味文章的內(nèi)容和思想情感，領(lǐng)略文章的語言美、形象美。

同樣以《江南的冬景》為例，在整體感知文本以后，學(xué)生概括出作者主要描摹的幾幅畫面：冬日晨景圖、江南山野圖、微雨寒村圖、江南雪景圖。接著，筆者布置了這樣一個作業(yè)：若讓你配樂朗讀，你將分別選用什么背景音樂？為什么？這一開放式的命題一下子激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，調(diào)動了他們的審美動機。而要找到與文本相協(xié)調(diào)的曲子首先必須深入文本中去感悟字里行間所營造的優(yōu)美意境，體味文字背后所表達的含蓄情感。

第二天，學(xué)生來交流他們的成果。甲學(xué)生說：“我給冬日晨景圖配上輕音樂《晨歌》。作者筆下江南的冬天早晨溫暖和煦，老翁小孩曝背談天，其樂融融。配上這首樂曲，更能讓我們感受到一份明朗、一絲愜意?！币覍W(xué)生說：“江南山野圖中描繪了豐腴潤澤的江南冬郊的花草樹木，色彩明麗，蘊含生機。若以《夢江南》這首古箏曲作為背景音樂，更能體現(xiàn)江南冬景獨特的韻味?！北瑢W(xué)則給微雨寒村圖配上鋼琴曲《雨的印記》，那節(jié)奏舒緩的音樂彷佛將我們帶入江南水鄉(xiāng)，感受著微微細雨飄灑臉上的溫柔，享受著那份獨有的恬淡與幽靜。最后一位同學(xué)則用《snowdream》這首曲子作為朗讀江南雪景圖的背景音樂。這樣的配樂朗讀時而使人沉浸在悠揚婉轉(zhuǎn)的古典音樂的意境中，時而又將人帶進語言文字所組成的優(yōu)美畫境中。總之，整堂課在音樂的渲染下，學(xué)生不由自主地融入文本情境中，在朗誦中表達著自己的情感和體驗，在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中分享著歡樂。

除了配樂朗讀，歌詠背誦也很好地體現(xiàn)了音樂在語文教學(xué)中的作用。曾記得，每當(dāng)叫學(xué)生背誦古詩詞他們就愁眉苦臉、怨聲載道，就算花功夫背下來了也只是死記硬背，過不了幾天就忘得干干凈凈，默寫更是錯別字滿天飛?？梢坏┳屗麄兂鸶枨鷣韰s朗朗上口、一字不差。試想，若將詩詞變成讓他們唱的歌曲會是怎樣的效果呢？

在教南唐后主李煜的《虞美人》時我做了一番嘗試。講解完這首詞之后，我播放了一曲鄧麗君演唱的《虞美人》。很多同學(xué)情不自禁地跟著哼唱起來，幾遍下來他們就已記得滾瓜爛熟了。更可喜的是，隔了一個月，筆者突擊檢查，默寫這首詞，結(jié)果所有同學(xué)都一次過關(guān)。于是筆者就問他們怎么隔了這么長時間還能牢記，他們說，默寫時《虞美人》的曲調(diào)就回旋在腦際，曲調(diào)哼得出，歌詞也就記起來了。之后，筆者以同樣的方式教李清照的《一剪梅》、徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等都取得了顯著的效果。

三、以樂“賞”文

語言文字本身是沒有什么可感性的，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生如入其境，如見其人，如聞其聲，這樣的課堂才會浮現(xiàn)思想的靈氣，才會飄溢生命的詩意。而音樂恰恰突破了時空的限制為學(xué)生提供了一個廣闊的情感空間和想象空間，俄國作家列夫·托爾斯泰曾說過：“音樂的魔力足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！币砸魳窞槊降恼Z文課堂定能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的思緒飛揚。

《我與地壇》這篇課文的第二部分寫到了作者史鐵生的母親。作者由于身體的殘廢，幾乎失去了生活的勇氣，他非常痛苦。然而還有一個人比他更痛苦，那就是他的母親。課堂上筆者設(shè)置了一個環(huán)節(jié)：找出文中描寫母親的文字，哪些語句特別打動你？并加以賞析。一開始學(xué)生總是毫無感情地泛泛而談，根本沒有將自己的情感完全注入其中?？梢娝麄儾⑽醋哌M文本，也未能與文本產(chǎn)生共鳴。而這時音樂就成為學(xué)生準(zhǔn)確感悟語言的輔助手段和重要橋梁，由滿文軍演唱的歌曲《懂你》漸漸響起：一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏/你寂寞的心有誰還能夠體會/是不是春花秋月無情/春去秋來你的愛已無聲/把愛全給了我/把世界給了我/從此不知你心中苦與樂/多想靠近你/告訴你我其實一直都懂你……