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化學(xué)探究式教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究 主導(dǎo)與主體 環(huán)保意識(shí) 創(chuàng)新能力

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。這些基本理念為新課程的研究與實(shí)施提供了可操作依據(jù)，下面就談一談我對(duì)新教材教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：

一、向每堂課要質(zhì)量

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，就會(huì)充滿信心地走進(jìn)課堂。這種情況下，如何使不同程度的學(xué)生各有所得，并通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)一步提高，這就取決于教師是否能抓住重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。教師要善于在學(xué)生面前提出問(wèn)題，擺出矛盾，這是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。我們課堂教學(xué)的程序一般是以實(shí)驗(yàn)為中心，以答疑、設(shè)問(wèn)、講座為主線進(jìn)行的。把多數(shù)課堂演示實(shí)驗(yàn)讓給學(xué)生做，教師只有必要時(shí)，給予指導(dǎo)。這樣做既滿足了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和要求，同時(shí)也檢查了學(xué)生的基本操作技能。有時(shí)還能得到意外的收獲。比如，在講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，收集完畢時(shí)應(yīng)“導(dǎo)管出水再撤燈”，但學(xué)生由于不理解常常記反，致使造成錯(cuò)誤操作，但卻取得了牢固的記憶。在讓學(xué)生做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前，先復(fù)述自學(xué)所記錄的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆⒁馐马?xiàng)及現(xiàn)象和結(jié)論等，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以加深印象。

二、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見(jiàn)，使每個(gè)學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個(gè)要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提升。但與此同時(shí)，又容易走向另一個(gè)誤區(qū)：課堂上教師不敢過(guò)多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，一味地被肯定、被贊揚(yáng)，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時(shí)點(diǎn)撥卻變得小心翼翼，課上該點(diǎn)撥時(shí)不敢點(diǎn)撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫學(xué)生發(fā)揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。我認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，做到師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來(lái)的一項(xiàng)全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問(wèn)題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見(jiàn)污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將環(huán)保教育滲透于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類(lèi)自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，介紹一些實(shí)例來(lái)加深印象，拓寬視野。

四、實(shí)驗(yàn)課具體操作程序

1、提出問(wèn)題。創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的心理傾向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新貴在自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，凡事能想到為什么？科學(xué)家愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人不下決心獨(dú)立思考就會(huì)失去生活的樂(lè)趣――創(chuàng)造”教師根據(jù)大綱，結(jié)合教材，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出與新課有密切聯(lián)系、具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題或?qū)⒄n本上一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)置為問(wèn)題提出進(jìn)行探究。例如：氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法在課本中直接給出結(jié)論，在授課時(shí)不妨提出三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的反應(yīng)原理是什么、如何選擇儀器裝置？讓同學(xué)在教師的指導(dǎo)下自己去探究其結(jié)果。在講分子運(yùn)動(dòng)時(shí)引入氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證分子具有運(yùn)動(dòng)性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析氨水中存在那些粒子，只做一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明氨分子具有運(yùn)動(dòng)性是否嚴(yán)謹(jǐn)？還可以提出鐵生銹條件是什么？乃至引深到銅生銹的條件是什么等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。

化學(xué)探究式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；實(shí)驗(yàn)；探究式學(xué)習(xí)

科學(xué)教育的任務(wù)，不僅在于使學(xué)生掌握一定數(shù)量的，具有基礎(chǔ)性和時(shí)代性特征的科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展、成為能夠適應(yīng)新世紀(jì)持續(xù)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的目標(biāo)放在首位?；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有著條件比較簡(jiǎn)單易行，而且和人們的日常生活比較貼近。

探究式學(xué)習(xí)也是新課程所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，探究式課堂教學(xué)模式的過(guò)程一般是：提出問(wèn)題、猜想、制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、表達(dá)交流得出結(jié)論、評(píng)估。學(xué)生通過(guò)這些探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在全新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自身在教學(xué)工作中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為中心

科學(xué)探究的基本形式是解決問(wèn)題，要解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和并且不超出學(xué)生的能力范圍。在進(jìn)行探究式的教學(xué)過(guò)程中，首先要激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所有的探究都從好奇心開(kāi)始，為了達(dá)到課堂探究的目標(biāo)，教師要不斷專(zhuān)研教材，根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，采用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在簡(jiǎn)單層次上像科學(xué)家那樣去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。

呈現(xiàn)問(wèn)題的形式很多。例如：

1. 可以通過(guò)有趣的演示實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師慣用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種方法。

2. 可以使用多媒體演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫(huà)或一些自然現(xiàn)象的錄像等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

用這種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境便于課堂操作，既有生動(dòng)性和直觀性，又節(jié)省時(shí)間，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，達(dá)較好的學(xué)習(xí)效果。但值得注意的是，教師課前一定要做好準(zhǔn)備，剪輯好情境片段，讓情境為引出問(wèn)題服務(wù)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

3. 聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生熟悉的身邊事物提出問(wèn)題

我們生活在一個(gè)千變?nèi)f化的物質(zhì)世界里，只要善于觀察和思考總能提出一些化學(xué)問(wèn)題。緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，使學(xué)生懂得化學(xué)與生產(chǎn)生活有著緊密的聯(lián)系，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

二、根據(jù)提出的問(wèn)題，收集相關(guān)信息，嘗試提出可以檢驗(yàn)的猜測(cè)和假設(shè)

提出問(wèn)題后，要圍繞問(wèn)題收集資料，并將已學(xué)的化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題相聯(lián)系，進(jìn)行猜想和假設(shè)。猜想必須符合客觀實(shí)際，同時(shí)又能有所創(chuàng)新和突破，并且這里的猜想和假設(shè)正確與否是能夠得到檢驗(yàn)的。檢驗(yàn)的形式可以是實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，也可是資料的查閱檢驗(yàn)，或者其他可以收集證據(jù)的檢驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，針對(duì)“鐵生銹的原因是什么？”這一問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鐵生銹的原因提出假設(shè)：①鋼鐵生銹是因?yàn)榕c空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致；②鋼鐵生銹是因?yàn)榭諝庵杏兴魵?，水和鐵起化學(xué)反應(yīng)所致；③鋼鐵生銹是因?yàn)榭諝庵械乃脱鯕夤餐饔糜阼F的結(jié)果。

三、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)小組討論，針對(duì)探究的目的和條件，選擇合適的方法；設(shè)計(jì)可操作的步驟；考慮影響實(shí)際結(jié)果的主要因素，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂茖?shí)驗(yàn)條件；有較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)困難較大，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握制定計(jì)劃的基本要素。例如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的假設(shè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)：①取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一枚鐵釘，然后塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；②再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過(guò)的蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；③取第三支試管，往其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘同時(shí)與空氣和水接觸。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用一周時(shí)間進(jìn)行觀察。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)與資料查閱，獲取事實(shí)、收集證據(jù)

使用有關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、比較和測(cè)量，記錄和處理觀察、測(cè)量的結(jié)果，在多種信息中選擇有用信息，找出解決問(wèn)題所需要的證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘生銹情況：在實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生通過(guò)交流討論對(duì)提出的問(wèn)題作出解釋和探究。結(jié)論：常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當(dāng)同時(shí)與空氣和水接觸時(shí)便會(huì)生銹。因此，鐵生銹的原因是空氣和水共同作用的結(jié)果。

五、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

將收集的證據(jù)和化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，分析、處理觀察和測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出符合證據(jù)的結(jié)論，對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的解決，并與猜想和假設(shè)進(jìn)行比較。

六、表達(dá)與交流。

用語(yǔ)言、文字、圖表和模型等方式表達(dá)探究過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)探究計(jì)劃以及自己在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解，傾聽(tīng)和尊重他人提出的不同觀點(diǎn)和評(píng)議，并交換意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)探究活動(dòng)的重大意義。

新的教學(xué)理念要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者，因此在探究過(guò)程的各個(gè)階段上，教師的工作都是指導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識(shí)或者體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，鍛煉學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，要使探究式教學(xué)能夠真正有效地落實(shí)在課堂教學(xué)中，還需我們教師的進(jìn)一步努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 教育部制定. 北京師范大學(xué)出版社， 2001.7

[2] 《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》西南師范學(xué)院化學(xué)系編. 高等教育出版社， 1996.4

化學(xué)探究式教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué) 化學(xué) 探究 教學(xué)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，就必須重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。探究性實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，有利于過(guò)程和方法的教育；學(xué)生親自動(dòng)手探究化學(xué)規(guī)律，有利于形成正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。教育貴在引導(dǎo)，教學(xué)中要用一些方法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、激發(fā)興趣與質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識(shí)

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，是研究性學(xué)習(xí)要解決的首要問(wèn)題。

1.從生活入手，培養(yǎng)觀察生活的能力，激發(fā)探究欲望。

教育首先是一種生活，一種健康的、充滿智慧與詩(shī)意的生活。讓教育回歸生活，教育才能學(xué)以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時(shí)習(xí)以為常，一旦提到課堂上，學(xué)生會(huì)從化學(xué)的視角重新審視和思考。如“神奇的石鐘乳婀娜多姿，它是如何形成的”；“輕薄的手機(jī)鋰電池，為什么有超長(zhǎng)的待機(jī)功能”；“交警手中的儀器為什么能測(cè)出駕駛員是否酒后駕車(chē)”等都能很快激活學(xué)生的思維。生活中很多物品或現(xiàn)象蘊(yùn)涵化學(xué)原理，在課堂上回味，可投石激疑、如臨其境。如形形的滅火器可幫助我們理解和認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)和制備原理；“焊錫補(bǔ)的鋁盆爛得快”可幫助我們理解原電池的工作原理；“鏡子背面發(fā)亮的東西是水銀？是銀？還是鍍鋁？”鏡子背后的秘密可幫助我們理解金屬的性質(zhì)與制鏡工藝的發(fā)展。如此等等，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。生活中處處有科學(xué)，只要我們啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、積極思考，他們就會(huì)提出許許多多個(gè)為什么。實(shí)踐表明，利用學(xué)生熟悉的事例引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)入手來(lái)探索化學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。

2.從課本入手，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

人們求知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷破舊立新的過(guò)程。正是懷疑推動(dòng)了人們?nèi)ニ伎?，去探求未知的領(lǐng)域。疑是思之始、學(xué)之端，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是十分重要的。如全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修加選修)《化學(xué)》第三冊(cè)第六單元第二節(jié)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，探究乙二酸分解產(chǎn)物。“如圖所示，給試管中的乙二酸晶體

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(H2C2O4?2H2O)加熱，將分解產(chǎn)物先通入干燥的、冷的小燒杯中，然后再通入澄清的石灰水中，觀察現(xiàn)象”。引導(dǎo)學(xué)生思考。該方案是如何檢驗(yàn)可能的分解產(chǎn)物H2O、CO2和CO的呢？多名學(xué)生認(rèn)為該裝置不合理：①該裝置只能檢驗(yàn)一種水解產(chǎn)物（CO2），不能檢驗(yàn)是否有其它分解產(chǎn)物。②乙二酸晶體含有結(jié)晶水，加熱后無(wú)法證明草酸的分解產(chǎn)物中是否含水。③在未洗氣（除雜）的情況下通入石灰水，還可能因草酸蒸氣與石灰水反應(yīng)生成了草酸鈣沉淀（HOOC-COOH+Ca(OH)2=Ca(COO)2+2H2O），對(duì)鑒別產(chǎn)物CO2有干擾。④生成的CO未能除去，會(huì)污染空氣。⑤要證明分解產(chǎn)物有CO，其原理是將CO點(diǎn)燃，再將其燃燒產(chǎn)物通過(guò)澄清石灰水看是否產(chǎn)生白色沉淀。故必須要防草酸蒸氣的干擾（用堿液吸收），還要防CO2的干擾（用堿液吸收，再用澄清石灰水確定氣體中無(wú)CO2）。即分解氣體依次通過(guò)足量NaOH溶液、澄清石灰水、堿石灰干燥，再點(diǎn)燃后通入澄清石灰水。

善于疑，敢于疑，是走向真理的必經(jīng)的階梯。但是，要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度質(zhì)疑，不可陷入懷疑一切的怪圈中。

二、運(yùn)用猜想與假設(shè)，明晰探究方向

在科學(xué)探究中，對(duì)探究的問(wèn)題所涉及的知識(shí)和事實(shí)材料認(rèn)識(shí)不夠充分的條件下，我們可以憑借已有的事實(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)，以假設(shè)的形式進(jìn)行大膽的探索。

1.猜想與假設(shè)是探究式學(xué)習(xí)的核心方法

猜想與假設(shè)是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，一旦得到實(shí)驗(yàn)的證實(shí)，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論。猜想與假設(shè)能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿預(yù)定目標(biāo)展開(kāi)，避免盲目性。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笔聦?shí)上，很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想?！盎瘜W(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能，電能應(yīng)該也能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能吧？”迪奧(Gaston Planté)就是在這樣的猜想下經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)明了可充電的鉛酸電池。猜想與假設(shè)本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。假如化學(xué)教學(xué)過(guò)程中回避了直覺(jué)、猜想、假設(shè)，實(shí)際上就是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的觀點(diǎn)，從而能夠通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的屬性，最后推導(dǎo)出化學(xué)規(guī)律。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了教師平時(shí)的說(shuō)教，好奇心受到了壓制，思維受到了抑制，另一方面學(xué)生也怕出錯(cuò)，往往不敢猜。探究式學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)研究的一種摸擬，但學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，在探究程序和方法等具體要求上，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)中教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手，逐步建立學(xué)生的信心。只有從細(xì)微之處有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的化學(xué)思維習(xí)慣，這是探究式教學(xué)中最重要的一環(huán)。

3.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法

教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“放手讓學(xué)生猜想，學(xué)生往往怎么猜也猜不到點(diǎn)子上”的情況，怎樣避免尷尬局面呢？

一種有效的方法是先對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行理論分析。

比如在探究“鈉與水反應(yīng)的氣體產(chǎn)物”，從反應(yīng)物所含的元素角度預(yù)測(cè)生成的氣體可能是氫氣，可能是氧氣，也可能是氫氣和氧氣的混合氣體。學(xué)生從氧化還原反應(yīng)元素化合價(jià)變化的角度，很快就可否定是氧氣。接下來(lái)再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行氫氣純度的驗(yàn)證，也就水到渠成。

另一種是創(chuàng)設(shè)情景方法。

如《原電池》一節(jié)的學(xué)習(xí)，展示學(xué)生一個(gè)小故事：格林太太是一位漂亮開(kāi)朗的婦女。她在開(kāi)懷大笑的時(shí)候，人們可以發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中有兩顆假牙：一顆是黃金的――這是格林太太富有的標(biāo)志；另一顆是―不銹鋼的――這是一次車(chē)禍后流下的痕跡。令人百思不解的是，打車(chē)禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁……“車(chē)禍―假牙―病癥”有何聯(lián)系呢？師生針對(duì)假牙與病癥間的聯(lián)系展開(kāi)討論，提出猜想：兩顆假牙均為金屬，與唾液中的電解質(zhì)接觸，會(huì)產(chǎn)生電流，擾亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序。繼而給出伏特計(jì)、高濃度鹽水、幾種不同金屬片、導(dǎo)線，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

作為教師，要盡量多動(dòng)些腦筋，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生猜想。猜測(cè)和想象是化學(xué)智慧中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是化學(xué)探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。猜想與假設(shè)要能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿預(yù)定目標(biāo)順利展開(kāi)。探究的過(guò)程應(yīng)當(dāng)有懸念、有波瀾。要讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

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三、實(shí)施科學(xué)探究，鍛煉探究思維

把探究性學(xué)習(xí)貫穿在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)突破口。實(shí)驗(yàn)中的探究性學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究情感，使他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.讓學(xué)生參與到探究式演示實(shí)驗(yàn)中，親身探索化學(xué)知識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)其積極性，親身感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，知識(shí)就更容易掌握了。

如在銅和濃硫酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)以下異?，F(xiàn)象：反應(yīng)后的試管內(nèi)有大量灰白色沉淀，靜置后，溶液呈現(xiàn)淡淡的藍(lán)色。許多學(xué)生提出了銅片純度低，含有大量雜質(zhì)的假設(shè)。為了檢驗(yàn)他們的假設(shè)是否正確，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：稱(chēng)取一定質(zhì)量的銅與足量濃硫酸共熱，充分反應(yīng)后過(guò)濾；往濾液中加入足量氫氧化鈉溶液后，再過(guò)濾；烘干氫氧化銅沉淀并灼燒至質(zhì)量不再變化，稱(chēng)量，數(shù)據(jù)處理。經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)論：灰白色沉淀物并非雜質(zhì)，主要成分是無(wú)水硫酸銅。產(chǎn)生的原因是由于硫酸濃度過(guò)高，含水量太少，銅片純度較高。在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又向?qū)W生們提出了以下探究性課題：⑴如何選取合適濃度的硫酸才能避免白色沉淀物生成。⑵評(píng)價(jià)銅片與濃硫酸演示實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。⑶如何重新設(shè)計(jì)銅片與濃硫酸演示實(shí)驗(yàn)裝置，做到反應(yīng)可控制進(jìn)行，并避免產(chǎn)生的二氧化硫污染空氣。

如此創(chuàng)造了良好的思維起點(diǎn)，寓求知于求真之中。

探究式演示實(shí)驗(yàn)常采用定向歸納式探究。在演示過(guò)程中教師提出一些相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生自己尋找答案，從探索中得出一般性結(jié)論。而在這個(gè)過(guò)程中，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.把握探究式分組實(shí)驗(yàn)的難度，提高學(xué)生探究的成功率。

探究式分組實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從中探索科學(xué)概念和規(guī)律。探究式分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，把科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練放在首位。學(xué)生可自由陳述科學(xué)問(wèn)題、積極尋求解決問(wèn)題所需的數(shù)據(jù)，并在解釋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)。由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)本身往往有一定難度，改成探究式實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，所以，設(shè)計(jì)的問(wèn)題恰當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于探究；設(shè)計(jì)的問(wèn)題不恰當(dāng)，則會(huì)使探究式實(shí)驗(yàn)喪失應(yīng)有的作用。如在互成角度的兩個(gè)力的合成的教學(xué)中，就需適當(dāng)設(shè)置情景問(wèn)題，讓學(xué)生不但知道怎樣做，還要知道為什么這樣做，真正使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思。

3.充分發(fā)揮探究式的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教育功能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

探究式的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)一般是由教師提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)條件，而學(xué)生則對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)論證，利用教師創(chuàng)設(shè)的情景通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索去論證一些現(xiàn)象和規(guī)律。

例如，在探究鈉的性質(zhì)時(shí)設(shè)疑：“鈉是一種很活潑的金屬，可以置換出水中的氫。在金屬活動(dòng)順序表中，鈉排在銅的前面，能置換出CuSO■溶液中的Cu嗎？你能預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并加以解釋嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為可以，有的持懷疑態(tài)度。于是我們因勢(shì)利導(dǎo)請(qǐng)來(lái)一位學(xué)生上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)演示。奇跡發(fā)生了：Na塊浮在液面上、四處游動(dòng)、放出氣體并析出藍(lán)色沉淀,卻始終無(wú)紅色Cu析出。隨即又設(shè)疑：“鈉與CuSO■溶液反應(yīng)是如何進(jìn)行的？又怎樣證明呢？”這時(shí)學(xué)生原有的認(rèn)知與事實(shí)現(xiàn)象產(chǎn)生沖突，處于“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需狀態(tài)，產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理佳境。針對(duì)這一問(wèn)題情景，回憶聯(lián)想“鈉與水的反應(yīng)”得出“鈉與CuSO■溶液反應(yīng)的原理”推廣K、Ca、Na、Ba等活潑金屬與鹽溶液的反應(yīng)引伸總結(jié)出“金屬與鹽溶液”的置換反應(yīng)規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分突出了學(xué)生的主體性，教師只是適時(shí)引導(dǎo)但不包辦代替。

探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，無(wú)章可循。這就要求我們教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材變動(dòng)的目的，把握探究活動(dòng)的目的；注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理設(shè)疑，營(yíng)造一個(gè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境；融會(huì)邊緣學(xué)科，以廣博的知識(shí)去拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)多方面探究活動(dòng)獲得新知并培養(yǎng)能力；樹(shù)立“授之以漁”的思想，在科學(xué)的探究過(guò)程中，擺正自己的位置。我們可以進(jìn)行指導(dǎo)，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。通過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生一定能切實(shí)體會(huì)到探究真理的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京大學(xué)出版社出版.

［2］劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社出版.

［3］基礎(chǔ)教育課程改革通覽.新華出版社出版.

化學(xué)探究式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)步驟

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的建立，不僅是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的有效實(shí)踐，同時(shí)也是對(duì)理論知識(shí)的有效解釋?zhuān)箤W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)，對(duì)相關(guān)化學(xué)理論有更好的理解。隨著我國(guó)課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教育工作的重要組成部分，也要隨著課改而進(jìn)行教學(xué)模式的改革。教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)從以前的案例型實(shí)驗(yàn)逐步發(fā)展為讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要學(xué)習(xí)課改之后對(duì)教學(xué)模式的解讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)習(xí)方式。

一、探究式模式教學(xué)概述

探究式模式教學(xué)也稱(chēng)為探究式教學(xué)，通常也被稱(chēng)為研究法、發(fā)現(xiàn)法。它是指教師通過(guò)一定程度的案例讓學(xué)生進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中通過(guò)對(duì)案例的理解、觀察等途徑，獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)原理的教學(xué)方法。這種模式的教育主體為學(xué)生，通過(guò)教師引導(dǎo)的方式，自主研究問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)。通常包括幾個(gè)階段：創(chuàng)立情景、課堂開(kāi)放、適當(dāng)引導(dǎo)、合作探究、課后總結(jié)。

二、探究式模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

1.情景創(chuàng)設(shè)

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的情景設(shè)定，是探究式教學(xué)開(kāi)展的前提。創(chuàng)設(shè)情景的目的是將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，即將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要的或想看到的有趣現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，并引出化學(xué)理論知識(shí)。例如，在酸堿性的化學(xué)試驗(yàn)中，我們可以通過(guò)水壺的水垢可以用食醋去除的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生。該情景可以通過(guò)水垢加稀鹽酸的方式，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，有氣體放出、水垢溶解等現(xiàn)象，讓學(xué)生有疑問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己提出“為什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿疑惑并激發(fā)其興趣。

2.課堂開(kāi)放

課堂開(kāi)放是指將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂從原來(lái)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)向探究型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，即把問(wèn)題從理論驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩教骄康倪^(guò)程。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，充分學(xué)習(xí)課改對(duì)教師的要求和思想指導(dǎo)。將課堂從教師為主體的引導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的自我探究形式。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重學(xué)生與老師間的共同探究和共同學(xué)習(xí)，將整個(gè)課堂的氛圍轉(zhuǎn)向更加平等、和諧的課堂。例如，美國(guó)高中教學(xué)中學(xué)生與教師的角色，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)做出一些比較新奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，就會(huì)主動(dòng)向老師提問(wèn)為什么，而教師的作用僅限于給予一定程度的理論指導(dǎo)，并非完全參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)也可以在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)校的化學(xué)資源，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)等，提高課堂效率，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.合作交流

在探究式教學(xué)模式中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是探究問(wèn)題的主要手段。不僅是學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作，同時(shí)也是學(xué)生與教師的協(xié)作。合作交流是探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通常將自己擺在主導(dǎo)地位，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)嚴(yán)厲提出批評(píng)且不讓學(xué)生進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。雖然出發(fā)點(diǎn)是為了避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)危險(xiǎn)，但同樣也將學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題的興趣給澆滅了。所以在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的地位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從根本上解決探究式教學(xué)實(shí)施的障礙。其次，注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生之間的交流在大多數(shù)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中僅限于對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，而并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的其他問(wèn)題考慮在內(nèi)，如當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生，而對(duì)于這種失敗的結(jié)果，學(xué)生也很好奇，希望了解，但是教師出于教學(xué)目的，對(duì)此問(wèn)題忽略。不僅打擊了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生間合作實(shí)驗(yàn)還會(huì)出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)、相互推諉的問(wèn)題。

4.合理總結(jié)實(shí)驗(yàn)

歸納和總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)化學(xué)理論有效理解的體現(xiàn)。探究式的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)通常會(huì)采用分組交流或師生交流的方式進(jìn)行總結(jié)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的推行，主要取決于傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念轉(zhuǎn)變，從思想上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實(shí)驗(yàn)中更好地運(yùn)用這一教學(xué)方法，充分提升該模式下的課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富探究式模式，正確地發(fā)揮探究式模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)探究式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法

探究式教學(xué)的教學(xué)流程分別為：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、具體操作、得出結(jié)論、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，重視探究式教學(xué)的探索和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。為此，新《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的基本理念、目標(biāo)要求和內(nèi)容體系做了新的規(guī)定。提出了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)體系。強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教育應(yīng)“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。筆者通過(guò)對(duì)周口市部分高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，希望能夠引起教育管理者、教師、學(xué)生對(duì)高中化學(xué)探究式教學(xué)的普遍關(guān)注，對(duì)周口市高中化學(xué)探究式教學(xué)的順利開(kāi)展有一定的促進(jìn)作用。

一、高中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施狀況

1. 教師層面

探究教學(xué)模式對(duì)教師的角色、作用進(jìn)行了重新定位。教師的第一任務(wù)就是改變陳舊的教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)方法。由于新的教學(xué)方法比較具有開(kāi)放性，所以在應(yīng)用新方法的同時(shí)應(yīng)該用到一些新科技產(chǎn)品來(lái)輔導(dǎo)，并且教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)一些新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。擁有了豐富的知識(shí)、具備了較強(qiáng)的探究能力，教師才能輕松自如地駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)探究式教與學(xué)的雙贏。

2.學(xué)生層面

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生在探究中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，從問(wèn)題的提出、制定問(wèn)題探究的計(jì)劃到收集資料、處理信息、得出結(jié)果、驗(yàn)證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考。探究教學(xué)的目的不是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而是面向全體，使他們成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。探究式教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，得出問(wèn)題的結(jié)果。以往的科學(xué)教學(xué)重視的是知識(shí)的掌握，忽略了科學(xué)方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。探究式教學(xué)把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣，形成實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的精神。

二、探究式教學(xué)實(shí)施的困難及解決的對(duì)策

探究式教學(xué)作為我國(guó)課程改革推崇的主要教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起著舉足輕重作用。現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一方法還有諸多難題。

1.教師、學(xué)生對(duì)高中化學(xué)新課程理念認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)生和教師中有很大的影響，老教師很難改變以往的教學(xué)方法；從調(diào)查結(jié)果看，很多教師對(duì)探究式教學(xué)的概念和內(nèi)涵并不十分清楚，因此很難開(kāi)展真正的探究式教學(xué)。解決這些問(wèn)題的對(duì)策有以下兩點(diǎn)：

（1）對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。因?yàn)榻處熢谔骄炕顒?dòng)中是參與者、組織者、指導(dǎo)者、氛圍的維持者、結(jié)論的仲裁者。要讓每一位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學(xué)生最重要的，什么是學(xué)生必須在學(xué)習(xí)階段形成的、具有遷移性的能力。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師建立起正確的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)做到有的放矢，能夠符合新課程改革的要求。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分了解探究式教學(xué)的含義，讓學(xué)生了解教師在課堂中應(yīng)如何開(kāi)展探究式教學(xué)，因而要讓學(xué)生成為教師教學(xué)工作的監(jiān)督者，增強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的興趣和熱情。

2.教學(xué)環(huán)境的制約

第一表現(xiàn)為學(xué)校的制約，很多學(xué)校尤其是非市區(qū)學(xué)校，為學(xué)生提供的各類(lèi)課程資源非常少；第二表現(xiàn)在教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)探究的重視度不夠；第三表現(xiàn)為家長(zhǎng)的理解、重視和支持力度不足，他們認(rèn)為探究式教學(xué)是一種課外活動(dòng)，而將其運(yùn)用于真正的教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。要解決這些問(wèn)題，對(duì)策有如下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)校要轉(zhuǎn)變對(duì)探究式教學(xué)的態(tài)度。探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能較好地提高學(xué)生的探究能力。學(xué)校應(yīng)大力提倡教師運(yùn)用探究式教學(xué)法，加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，利用盡可能多的資源去實(shí)施探究式教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證疑問(wèn)的習(xí)慣，自主進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)校要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供必要的保障。

（3）教育行政部門(mén)和學(xué)校還可以將開(kāi)展探究活動(dòng)與教師的職稱(chēng)評(píng)定結(jié)合起來(lái)，促使教師認(rèn)真對(duì)待探究式教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加大資金投入，尤其非市區(qū)的一些中學(xué)，實(shí)驗(yàn)室里的器材、試劑相當(dāng)缺乏，一次只能讓一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因而加大硬件建設(shè)投入就顯得尤為重要。

（4）部分家長(zhǎng)擔(dān)心探究式教學(xué)影響學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生成果展示會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用，從而去接受這種新型教學(xué)方法，為順利開(kāi)展探究式教學(xué)法提供支持條件。

3.現(xiàn)行高考模式對(duì)探究活動(dòng)的影響

高考是學(xué)生能否接受高等教育的一道最重要的門(mén)檻，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有重要的作用。而社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校教育好壞的看法和評(píng)價(jià)集中在學(xué)?？忌洗髮W(xué)特別是重點(diǎn)名牌大學(xué)的人數(shù)和比例上，這就讓大家有了一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為成績(jī)才是決定一切的標(biāo)準(zhǔn)。探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有很大的好處。

探究式教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)，隨著今年高考制度的改革，國(guó)家對(duì)學(xué)生的綜合能力也越來(lái)越重視，探究式教學(xué)方法可以適應(yīng)潮流，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，家長(zhǎng)和老師都會(huì)隨之改變老的觀念，多方面的鍛煉學(xué)生，這也正是教學(xué)改革的關(guān)鍵之處。

總之，本調(diào)查表明，要在高中化學(xué)新課程中順利開(kāi)展探究式教學(xué)，不僅需要教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變課堂角色、整合教學(xué)內(nèi)容，還需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，充分意識(shí)到他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的主體地位。此外，也需要政府部門(mén)、教育行政部門(mén)、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持。

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