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林學(xué)專業(yè)論文范文第1篇

通過查閱相關(guān)的資料與自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，目前在風(fēng)景園林專業(yè)中運用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和實踐教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力及動手能力等方面各自都要有著獨特的方式，但每一種方法都有其局限性。如案例教學(xué)法是教師提供典型案例，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中提煉規(guī)則，找到解決問題的方式，案例教學(xué)法對學(xué)生的要求較高，常在高年級的相關(guān)課程運用。項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，因一個項目涉及的課程較多，目前在風(fēng)景園林專業(yè)中除了畢業(yè)設(shè)計（論文）之外，其它課程很難實施。實踐教學(xué)法需學(xué)生通過參加實際的規(guī)劃設(shè)計或施工實踐，但因條件限制，目前涉及的專業(yè)課程和學(xué)生的人數(shù)都非常有限。而情境教學(xué)法能通過多種手段如圖片、視頻、音樂和實物等媒介或通過動作演示和角色體驗營造教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，因而對學(xué)生來說更直觀，高、低年級學(xué)生都能適應(yīng)。且營造情境的方式方法多樣，絕大部分教師都能操作。所以情境教學(xué)法與其它的教學(xué)方法各有優(yōu)勢，能相輔相成，互為補充。

2風(fēng)景園林專業(yè)情境教學(xué)法的具體運用

情境教學(xué)法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設(shè)問等來表達，結(jié)合大學(xué)生的心理特點與風(fēng)景園林的專業(yè)特點，從三方面來討論情境教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)的具體運用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境使用模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結(jié)合專業(yè)特點讓學(xué)生模擬業(yè)主，體會實際規(guī)劃設(shè)計的過程；還可以讓學(xué)生模擬普通使用者，體會設(shè)計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設(shè)計者的愛好?？傊M角色不僅讓學(xué)生收獲體驗的快樂，還能讓學(xué)生學(xué)會換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會。如在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)置了幾個專題模塊，有廣場設(shè)計、庭園設(shè)計和公園設(shè)計等。一般的教學(xué)過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過設(shè)計訓(xùn)練來加深對理論的理解。教師對設(shè)計具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。但在實際的設(shè)計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設(shè)計方）在設(shè)計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎(chǔ)上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進行角色模擬，創(chuàng)設(shè)體驗情境。如在庭園設(shè)計作業(yè)中設(shè)計別墅的屋頂花園。在做設(shè)計之前，先讓學(xué)生假設(shè)自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達到的效果寫在任務(wù)書中。然后將全班同學(xué)的任務(wù)書打亂，再進行抽簽，對抽到的任務(wù)書進行設(shè)計。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都很期待其他同學(xué)將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設(shè)計者的“乙方”，同學(xué)們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務(wù)書五花八門，設(shè)計方案多姿多彩。學(xué)生們也體會到了設(shè)計的過程不僅僅是設(shè)計構(gòu)思的表達，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”通過實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學(xué)不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學(xué)效果。如在園林工程中園路工程教學(xué)時，學(xué)生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學(xué)生們帶到施工現(xiàn)場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設(shè)上一層，而學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實物對學(xué)生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認，但通過觸摸實物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認識。

2.3巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生們對“未知”的好奇，讓學(xué)生們主動思考，主動學(xué)習(xí)。設(shè)置問題的優(yōu)劣是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，對于大學(xué)生來說，問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學(xué)生以挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)貑栴}應(yīng)當(dāng)介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，學(xué)生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法是結(jié)合一個項目的施工圖，學(xué)生運用所學(xué)理論知識做出預(yù)算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調(diào)動學(xué)生的積極性，常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過巧設(shè)問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預(yù)算的基礎(chǔ)上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上）將預(yù)算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預(yù)算書?！币蚪鉀Q問題的方式靈活多樣，很自然地將學(xué)生引入探究教學(xué)情境，并大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當(dāng)?shù)钠胀浞N，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學(xué)會預(yù)算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來。

3情境教學(xué)法需注意的事項

3.1資料庫的建立相對于其它教學(xué)方法，情境教學(xué)法的適應(yīng)面較廣，操作程序也相對簡單。但要取得良好的情境教學(xué)效果，仍要付出艱辛的努力，其中建立完善的資料庫必不可少。實物、圖片要經(jīng)過精心挑選并具代表性；視頻的制作要能清晰地表述問題又有一定的藝術(shù)美感；設(shè)置的問題要能激起學(xué)生的好奇心，并能不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直至解決問題。不同的課程要設(shè)置與其對應(yīng)的資料庫，并注意適時更新。

林學(xué)專業(yè)論文范文第2篇

1.1教學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用實踐不甚匹配地方本科院校為推廣素質(zhì)教育，適應(yīng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，普遍存在通識教育課時增加，專業(yè)課課時減少的現(xiàn)象。一些公辦院校如北京林業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)園林花卉學(xué)單理論課時就有福建農(nóng)林大學(xué)該課程學(xué)時理論是50、實驗20，實習(xí)7天，而其獨立學(xué)院東方學(xué)院該課程的理論學(xué)時為60、實驗10，實習(xí)10天。而一些高職院校如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)的園林花卉學(xué)理論也有70學(xué)時，實踐1周。而北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院該門課程的學(xué)時數(shù)僅為48，園林花卉學(xué)是一門內(nèi)容繁多的綜合性課程，且隨著區(qū)域花卉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，內(nèi)容更新快，面臨這樣一種“學(xué)時少，內(nèi)容多”的矛盾，急需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)服務(wù)于社會的應(yīng)用型人才，所以園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設(shè)計的需要。目前，北航北海學(xué)院園林花卉學(xué)選用的是北林劉燕主編的經(jīng)典教材《園林花卉學(xué)》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態(tài)因子、栽培設(shè)施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調(diào)控6部分，學(xué)時數(shù)為12，要求學(xué)生掌握園林花卉學(xué)的相關(guān)理論知識，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內(nèi)花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲和蕨類植物9部分，學(xué)時數(shù)為36，要求學(xué)生能夠識別常見園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態(tài)習(xí)性和園林用途。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點和難點是要求學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識只需掌握了解。因此需調(diào)整總論和各論部分的學(xué)時數(shù)，讓學(xué)生能在短時間內(nèi)識別更多的園林花卉種類并能應(yīng)用。

1.2課堂教學(xué)形式需調(diào)整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學(xué)廣泛運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片資料通過動態(tài)演示，增加了學(xué)生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進度，忙于筆記，無暇思考，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢的同時還需要探索結(jié)合其他教學(xué)形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學(xué)效果。

1.3實踐教學(xué)嚴重不足園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學(xué)內(nèi)容都具有非常強的實踐性，通過現(xiàn)場教學(xué)實踐，學(xué)生才能理論聯(lián)系實際更加直觀地掌握園林花卉學(xué)的教學(xué)重點和難點。一般本科院校園林花卉學(xué)基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學(xué)院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計劃中園林花卉學(xué)只有理論48學(xué)時，缺乏實踐教學(xué)對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極其不利。

2林專業(yè)園林花卉學(xué)教學(xué)改革探討

2.1改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總論和各論部分的課時數(shù)進行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來的12學(xué)時，壓縮到8學(xué)時，其中，緒論2學(xué)時，園林花卉分類2學(xué)時，生態(tài)因子1學(xué)時，園林花卉繁殖2學(xué)時，園林花卉花期調(diào)控1學(xué)時，栽培設(shè)施學(xué)生自學(xué)；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學(xué)時，水生花卉4學(xué)時，巖生花卉2學(xué)時，室內(nèi)花卉8學(xué)時，蘭科花卉4學(xué)時，仙人掌和多漿4學(xué)時，食蟲和蕨類4學(xué)時。通過調(diào)整，讓學(xué)生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學(xué)習(xí)掌握園林花卉種類。對教學(xué)內(nèi)容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術(shù)、新知識及新成果讓學(xué)生接觸到較為前沿的知識和設(shè)計方法，增長學(xué)識。結(jié)合地方特色，在各論的教學(xué)內(nèi)容中，還會增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計中焦點花等應(yīng)用形式，讓學(xué)生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學(xué)生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識。

2.2教學(xué)方法多元化

2.2.1多媒體教學(xué)與板書相輔相成多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代主要的教學(xué)模式，在園林花卉學(xué)的教學(xué)中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應(yīng)用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學(xué)手段。通過多媒體課件，使學(xué)生在理解教師語言和網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關(guān)知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關(guān)知識光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學(xué)生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學(xué)只是輔助設(shè)施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學(xué)生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學(xué)過程中要注重運用多樣化的教學(xué)方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學(xué)的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來，學(xué)生既可對課程重點內(nèi)容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生的成就感。

2.2.2啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方法。通過多媒體展示啟發(fā)式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調(diào)整（先案例后理論）從而達到“易學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)”，進而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關(guān)于的詩詞有哪些？”等問題，學(xué)生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關(guān)知識，同時學(xué)生又能通過回顧思考對園林樹木的相關(guān)知識得到鞏固。如此一來既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達到良好的教學(xué)效果。

2.2.3開辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂式教學(xué)畢竟課程課時有限，學(xué)生要在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應(yīng)用并非易事，可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學(xué)生可以在日常生活中收集所見到的相關(guān)花卉圖片、知識，同學(xué)間一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學(xué)資源庫。通過這種在玩樂中學(xué)習(xí)，更易讓學(xué)生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學(xué)習(xí)。通過第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學(xué)生日常生活可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3校內(nèi)外結(jié)合，增加實踐教學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的、極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。園林花卉學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課，實踐教學(xué)具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)場教學(xué)可以讓學(xué)生對花卉材料可看、可聞、可摸。學(xué)生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學(xué)的實踐課時16學(xué)時。通過積極拓建園林花卉校內(nèi)實習(xí)基地，同時積極開拓校外實習(xí)基地，開展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合，為學(xué)生的實踐實習(xí)提供良好的保障。為切實提高學(xué)生的實踐能力，可把校外實踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實踐課時），組織學(xué)生課余時間以小組形式去調(diào)查花卉市場，完成調(diào)查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學(xué)生；另一部分為園林花卉繁殖實訓(xùn)4學(xué)時和組織學(xué)生進行當(dāng)?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實習(xí)、不同公園及城市廣場花境配置12學(xué)時。

2.4完善評價體系教育的目的是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，教師在教學(xué)中通過結(jié)合考試和課程學(xué)習(xí)多元評價，滿足學(xué)生發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的需要，最大限度發(fā)揮評價的正能量。傳統(tǒng)的評價方法往往都是期末考試來定論，傳統(tǒng)的園林花卉學(xué)考核方式為平時20%+期末考試80%，書面考試往往無法真正考核學(xué)生的真實水平與能力，反而導(dǎo)致學(xué)生在期末的時候埋頭于背書應(yīng)付考試的悲劇。因此，為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時20%+作業(yè)30%+期末考試50%。在考核內(nèi)容上，注重理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，側(cè)重與考核學(xué)生對綜合知識靈活運用能力，如對某節(jié)日、花壇、花鏡等花卉應(yīng)用的實例設(shè)計及布置上，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，達到教學(xué)目標(biāo)及社會需求。

林學(xué)專業(yè)論文范文第3篇

【論文關(guān)鍵詞】園林專業(yè)；實踐教學(xué)；改革；新升本科院校

園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性和實踐性較強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識，而且要具備較強的實際操作能力。實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補充，是深化教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致[1-4]。徐州工程學(xué)院園林專業(yè)辦學(xué)5年來，始終堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷改革和完善實踐教學(xué)體系，取得了一定成績。

1園林專業(yè)實踐教學(xué)改革的具體措施

1.1調(diào)整教學(xué)計劃，制訂獨立的實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱，加大實踐教學(xué)比重

為了加強園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徐州工程學(xué)院建立了理論教學(xué)和實踐教學(xué)2套教學(xué)計劃，這2套計劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占到教學(xué)總學(xué)時的35.8%以上，教學(xué)方式包括課程實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、第二課堂活動等。對一些實踐性極強的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程設(shè)計等則將課堂設(shè)在園林施工現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，豐富他們的設(shè)計理念和設(shè)計思想，提高實踐教學(xué)效果。園林植物的生長具有很強的季節(jié)性，為此將相關(guān)課程安排到每學(xué)年的第2個學(xué)期，主要內(nèi)容講授時，正值植物生長發(fā)育期，學(xué)生可親眼觀察植物的形態(tài)、特征、生長發(fā)育特點等。

1.2利用多種方法、手段進行課堂教學(xué)

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型園林專業(yè)人才不可忽視的重要問題。目前對園林專業(yè)的教學(xué)主要采用了多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、專題講座等。多媒體教學(xué)能圖文并茂、生動、形象、直觀地將知識點呈現(xiàn)給同學(xué)們，學(xué)生較易接受，對學(xué)生創(chuàng)造性思維和空間想象能力的培養(yǎng)大有裨益?，F(xiàn)場教學(xué)能提供讓學(xué)生身臨其境的機會，使他們對各種景觀樹木、花卉、園林設(shè)計形式、養(yǎng)護方法等有更直觀的了解，增強他們對生產(chǎn)實際的感性認識，縮短理論與實踐之間的距離。實例教學(xué)通過重現(xiàn)典型園林規(guī)劃設(shè)計實例，師生共同討論、剖析，可引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且通過典型實例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。專題講座能根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，緊扣主題，因勢利導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

1.3加強校內(nèi)外實踐性教學(xué)基地建設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力

實踐教學(xué)實習(xí)基地是完成實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定的訓(xùn)練基地就能為學(xué)生實習(xí)、實踐創(chuàng)造良好的條件。為滿足實踐教學(xué)的需要，加強了校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)，加大了資金投入。目前，已建成園林植物標(biāo)本室1個，園林畫室1間，苗圃3333.35m2，玻璃花房666.67m2，溫室大棚250m2，基本滿足了園林專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)需要。

校外實踐教學(xué)基地可以極大地豐富學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，是促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強學(xué)校與社會聯(lián)系、利用社會力量和資源聯(lián)合辦學(xué)的重要舉措。校外實踐教學(xué)基地是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的陣地。園林專業(yè)實踐性強，學(xué)生只有見多識廣，思路才能開闊。在近幾年的科研、教學(xué)過程中，在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時，積極廣開門路，建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，既為學(xué)生提供了深入園林生產(chǎn)第一線的機會，也為學(xué)生開辟了看得見、摸得著的就業(yè)方向和渠道。目前，已有徐州市園林設(shè)計院、徐州市快哉亭公園、徐州市戲馬臺管理處、徐州市燕子樓公園管理處、徐州市彭祖園、徐州市淮海生態(tài)健康科學(xué)研究所、徐州九州園林綠化工程有限公司、徐州馨園植被開發(fā)有限責(zé)任公司、徐州市天元園林建設(shè)工程監(jiān)理有限公司、江蘇省華東園林建設(shè)有限公司、徐州市泉山區(qū)苑美花卉園藝場、張家港九洲園林綠化有限公司、徐州市馱籃山生態(tài)園等13家單位已正式掛牌成為徐州工程學(xué)院園林專業(yè)的校外實習(xí)基地。這些實習(xí)基地的建立為徐州工程學(xué)院學(xué)生提供了很好的實踐實習(xí)的機會，提高了他們的動手能力和設(shè)計能力水平。

1.4積極支持鼓勵學(xué)生參與科研和社會實踐

徐州工程學(xué)院與徐州市園林局、徐州市城市綠化管理站、徐州市園林技術(shù)工程處、徐州市九洲園林綠化工程有限公司、徐州森益園林綠化工程有限公司等有合作科研項目，在項目完成過程中，支持、鼓勵教師吸收學(xué)生參與，使學(xué)生利用業(yè)余時間進行實地實踐訓(xùn)練，在獲得教師具體指導(dǎo)的同時提高自己的實踐能力和科研能力。此外，還先后組織學(xué)生成立了“徐州園林植物物候觀測站”、“徐州工程學(xué)院花卉協(xié)會”，指導(dǎo)2005級園林專業(yè)學(xué)生申報“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”課題，并有2個獲得資助；組織學(xué)生參加了“徐州鐵路林場200km鐵路沿線園林植物調(diào)查”、“云龍湖、駱馬湖生態(tài)建設(shè)研究”等課題，連續(xù)舉辦了2屆院級園林規(guī)劃設(shè)計大賽、園林規(guī)劃設(shè)計作品展。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各級各類課外實踐活動，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強了學(xué)生的自信心與責(zé)任感。

1.5改革考試方式

在考試方式上，除了采用傳統(tǒng)的筆試以外，還采取口試、實訓(xùn)、調(diào)研、課堂評價等多種多樣的形式。如《園林工程設(shè)計》課程以小組設(shè)計的小型園林工程實物作為考試成績的重要參照因素；《花卉藝術(shù)學(xué)》以學(xué)生制作的壓花和插花作品作為最終成績，并在全校展出；《園林規(guī)劃設(shè)計》以學(xué)生設(shè)計的一套完整的規(guī)劃方案作為最終成績。通過觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)、面談、正式作業(yè)、課外調(diào)研、書面報告、討論問題、寫論文等方式考察和評價學(xué)生，使考試真正起到對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價功能。通過這些措施和做法，建立了較為科學(xué)的考試體系，加強了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范了教學(xué)管理，調(diào)動了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，促進了教學(xué)質(zhì)量和效果，對教學(xué)改革進程起到了積極的推動作用，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極大發(fā)揮。

1.6為師生提供參觀學(xué)習(xí)機會

徐州工程學(xué)院自2006年成立至今，先后多次組織師生到外地參觀學(xué)習(xí)，如新沂駱馬湖、馬陵山，蘇州拙政園、金雞湖公園、白塘植物園、盤門公園，安徽皇藏峪，南京總統(tǒng)府、紫金山，揚州個園、瘦西湖，上海世博會等。通過參觀學(xué)習(xí)開闊了學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情。

1.7實行“畢業(yè)頂崗實習(xí)”制度，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

為提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力和畢業(yè)實習(xí)效果，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位要求，同時為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，徐州工程學(xué)院實行了畢業(yè)生頂崗實習(xí)制度。學(xué)院與一些園林企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的工作需要將學(xué)生安排到相應(yīng)的工作崗位進行“頂崗實習(xí)”，企業(yè)根據(jù)協(xié)議及學(xué)生工作表現(xiàn)給予一定的生活補助。學(xué)校與企業(yè)共同安排實習(xí)教師定期組織檢查和交流實習(xí)情況，對學(xué)生頂崗實習(xí)成績作出綜合評價。經(jīng)過實踐，“畢業(yè)頂崗實習(xí)”取得了良好的效果，學(xué)生的實際動手能力、獨立工作能力、交往能力、語言表達能力等得到進一步鍛煉和提高，工作責(zé)任心進一步增強，許多學(xué)生通過實習(xí)提高了就業(yè)競爭力，部分學(xué)生還找到了滿意的工作。這樣，學(xué)院完成了學(xué)校交給的多建立實習(xí)基地的任務(wù)，教師充實了新的實踐教學(xué)內(nèi)容，完成了增強實踐性教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生開闊了視野，提高了就業(yè)競爭力，找到了滿意的工作，做到了“三全其美”。

2園林專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

通過對園林專業(yè)實踐教學(xué)的改革與探索，徐州工程學(xué)院的實踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實際動手能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，畢業(yè)生受到用人單位普遍歡迎，教師的教學(xué)水平、學(xué)校的辦學(xué)效益也得到進一步提升。但是，在改革實踐中也存在一些不盡如人意的地方需要進一步探索和研究。如校外實習(xí)基地還不能完全滿足學(xué)生實習(xí)需要，學(xué)生實習(xí)不能全部統(tǒng)一安排，尤其畢業(yè)實習(xí)時，部分學(xué)生需自己聯(lián)系實習(xí)單位；許多課程實習(xí)受季節(jié)及現(xiàn)場安排等因素影響，容易出現(xiàn)與教學(xué)進度安排不一致的現(xiàn)象；認識實習(xí)由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校苗圃、溫室花房、附近公園、景點等現(xiàn)場授課學(xué)習(xí)，由于學(xué)生較多、教師少，通常是一個任課教師帶領(lǐng)幾十個學(xué)生同時進行，人多嘈雜，整個授課過程只有緊跟老師周圍的部分同學(xué)才能聽清老師的講解，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想；課程設(shè)計由1名任課教師指導(dǎo)1個班的幾十個學(xué)生，由于精力有限，教師不能將設(shè)計結(jié)果及時反饋給學(xué)生，再加上設(shè)計時間短，導(dǎo)致設(shè)計創(chuàng)新不高；畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計所處時段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時期，學(xué)生無法全身心地投入到實習(xí)及設(shè)計中，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼、經(jīng)費投入不足等現(xiàn)象。

3加強園林專業(yè)實踐教學(xué)工作的建議

為進一步加強實踐教學(xué)，在未來的工作中，將積極學(xué)習(xí)先進院校的實踐教學(xué)經(jīng)驗，拓寬實踐教學(xué)設(shè)思路，探索靈活多樣的實踐教學(xué)模式，具體做好以下工作:一是通過各種渠道，繼續(xù)積極與相關(guān)單位如園林苗木生產(chǎn)基地、園林施工公司等聯(lián)系，增加實踐教學(xué)實習(xí)基地，同時在立足徐州本地的基礎(chǔ)上，積極向市外、省外拓展，力爭通過3~5年時間，再建10~15個設(shè)新的、相對穩(wěn)定的實習(xí)基地；二是以“產(chǎn)教研結(jié)合”為原則，進一步加強與各實習(xí)基地之間的聯(lián)系，以建立全方位、全過程、多層次的互惠互利、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，促進實踐教學(xué)水平的提高；三是做好“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)工作，有計劃地選送中青年教師到實習(xí)基地頂崗工作，直接參與這些單位的科技研發(fā)項目、規(guī)劃設(shè)計、施工與管理等工作，跟蹤最新技術(shù)發(fā)展，在工作中培養(yǎng)和鍛煉他們的實踐工作能力；同時聘請實踐教學(xué)基地的行業(yè)專家和有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師，利用他們豐富的實踐工作經(jīng)驗充實教學(xué)內(nèi)容；四是不斷探索新的實踐教學(xué)方法，豐富實踐教學(xué)模式，通過開展豐富多樣的實踐教學(xué)活動提高學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的積極性。

4參考文獻

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林學(xué)專業(yè)論文范文第4篇

1.1研究對象

隨機抽取湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級150名本科生作為研究對象，其中男68人，女82人，平均年齡1.2研究方法主要采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法。

2結(jié)果與分析

本次對臨床醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想的調(diào)查主要內(nèi)容包括：（1）專業(yè)態(tài)度（包括志愿、動機、心理適應(yīng)等）；（2）專業(yè)認知（包括專業(yè)概念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程關(guān)系、就業(yè)方向等）；（3）專業(yè)行為（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、成績情況）；（4）專業(yè)理想（包括熱點關(guān)注、專業(yè)前景及個人專業(yè)生涯規(guī)劃等情況）。

2.1專業(yè)態(tài)度

專業(yè)態(tài)度是從事專業(yè)學(xué)習(xí)的前提條件，良好的專業(yè)態(tài)度有助于學(xué)好專業(yè)知識和技能。對專業(yè)思想的文獻計量學(xué)研究表明，在有限的專業(yè)思想研究中，對體育、護理、中醫(yī)等專業(yè)的研究比較多，而對臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)思想研究偏少，主要原因是這些專業(yè)第一志愿錄取比例低，學(xué)生顯示出明顯的不穩(wěn)定性，調(diào)換專業(yè)的學(xué)生多。湖北科技學(xué)院雖為地方性院校，但臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史長，社會聲譽良好，在省內(nèi)同類院校中有一定優(yōu)勢，歷年招生第一志愿錄取率高，而且調(diào)換專業(yè)時，又成為轉(zhuǎn)入的熱門專業(yè)，兩次熱門的背后卻潛藏著危機。調(diào)查結(jié)果表明：在入學(xué)志愿的選擇上，自愿報考只占30.3%，父母要求或其他人員建議填報該專業(yè)者占66.9%，沒有報考本專業(yè)服從調(diào)劑者占14.8%，這勢必影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)情況甚至是從業(yè)情況；在入學(xué)動機選擇上，20.4%認為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社會意義重大，15.5%認為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)很有趣，30.3%認為該專業(yè)收入不錯，19.0%認為家庭擁有便利的就業(yè)條件，這種狹隘的專業(yè)思想，是從業(yè)人員醫(yī)德醫(yī)風(fēng)存在的隱患；學(xué)習(xí)一年后，對本專業(yè)的心理適應(yīng)程度的選擇上，假如學(xué)校和家長都允許轉(zhuǎn)專業(yè)的話，60.6%很喜歡臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一定不轉(zhuǎn)出，35.9%能夠接受該專業(yè)并不打算轉(zhuǎn)出，9.2%不喜歡該專業(yè)準備轉(zhuǎn)出。態(tài)度決定行為，正因為2012級臨床醫(yī)生的專業(yè)態(tài)度存在問題，所以學(xué)生的專業(yè)行為出現(xiàn)部分目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)努力程度不夠、學(xué)習(xí)方法缺乏、成績不合格等問題比較突出。而且文獻研究和筆者多年來對臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗來看，中途出現(xiàn)的轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、退學(xué)人數(shù)為數(shù)不少。而當(dāng)前日益突出的醫(yī)患糾紛除了與社會、醫(yī)院等因素有關(guān)外，與醫(yī)生個人的醫(yī)技醫(yī)德醫(yī)風(fēng)也不無關(guān)系。因此，無論是從當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)來看，還是從未來從業(yè)者的綜合素質(zhì)來看，高校管理者和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)者都要高度重視臨床醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想教育。

2.2專業(yè)認知

專業(yè)認知是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，某一高校特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程關(guān)系和就業(yè)方向等的認識，它是學(xué)好某一專業(yè)，形成科學(xué)穩(wěn)固的專業(yè)思想的基礎(chǔ)。高校根據(jù)社會經(jīng)濟需求和本校資源環(huán)境確定培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)最終通過課程體系來實現(xiàn)。因此，課程體系直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)思想的建立鞏固。對我校12級臨床醫(yī)學(xué)生專業(yè)認知的調(diào)查，結(jié)果表明大部分學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)對本專業(yè)概念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)方向都已經(jīng)很了解，分別占被調(diào)查人數(shù)的67.6%、57.0%、72.5%、31.7%；但對課程之間的關(guān)系，一門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用不了解的占62%；就業(yè)方向不了解的占38.0%。這說明學(xué)生的專業(yè)認知是零散的，缺乏整體的認識和把握。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的時候會感到很盲目也很茫然，他們不知道學(xué)了有什么用，也不知道他們將來能做什么。這在很大程度上反映出我們醫(yī)學(xué)教育模式上的弊端。當(dāng)前國內(nèi)大部分高校的醫(yī)學(xué)教育模式還是先基礎(chǔ)后臨床，學(xué)生用二年半的時間學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程（思想政治、英語、計算機、體育等課程）和10多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)雜、單調(diào)、枯燥使很多同學(xué)感到迷茫，甚至厭煩，學(xué)習(xí)被動。我校也意識到此問題，因此在2010版的人才培養(yǎng)方案中，除保留系統(tǒng)解剖學(xué)課程外，把組織胚胎學(xué)課程從二學(xué)期提前到一學(xué)期，在一學(xué)期增加了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。而國外早就在嘗試以器官系統(tǒng)為中心的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，它旨在打破基礎(chǔ)與臨床的分界和壁壘，將基礎(chǔ)知識和臨床知識緊密結(jié)合起來，真正邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。

2.3專業(yè)行為

專業(yè)行為是學(xué)生在校期間對專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)業(yè)完成情況，它是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，將來很好從事臨床醫(yī)療工作的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確程度、學(xué)習(xí)的努力程度、專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法的掌握程度及學(xué)業(yè)的完成情況四個主要方面分別從高到低給予5、4、3、0分，其中平均5分為優(yōu)秀，4≤X＜5為良好，3≤X4為合格，X＜3為不合格。對我校2012級臨床醫(yī)學(xué)生的專業(yè)行為調(diào)查，結(jié)果顯示以上四個方面優(yōu)秀的分別占19.0%、16.2%、14.8%、17.6%；良好占25.4%、28.2%、22.5%、28.9%；不合格占23.9%、28.9%、32.4%、22.5%。大學(xué)生是一個年輕充滿激情和夢想的群體。學(xué)生的專業(yè)行為是學(xué)生對專業(yè)的認識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是專業(yè)目的達成的基礎(chǔ)。從形成意義上說，它是由人與專業(yè)環(huán)境、專業(yè)要求的相互關(guān)系決定的，學(xué)生的專業(yè)行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、努力程度、奉獻行為等方面。從目前調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)完成等方面評價為優(yōu)秀的不足20%，而不合格的卻占到30%，可見學(xué)生對專業(yè)認識不清，目標(biāo)不明確是禁錮專業(yè)思想的首要障礙。

2.4專業(yè)理想

專業(yè)理想是專業(yè)學(xué)習(xí)者對專業(yè)的發(fā)展及自身未來專業(yè)生涯的愿景，它包括對該專業(yè)熱點的關(guān)注、對專業(yè)的發(fā)展前景及自身將要成為一個怎樣的從業(yè)者，它是專業(yè)思想的靈魂。調(diào)查結(jié)果顯示對專業(yè)熱點非常關(guān)注的占48.6%，不關(guān)注的占21.1%；對專業(yè)熱點非常關(guān)注的占28.9%，不關(guān)注的占30.2%；對專業(yè)熱點非常關(guān)注的占43.7%，不關(guān)注的占21.8%。高校教師通過開展豐富多彩的課余活動幫助臨床醫(yī)學(xué)生樹立崇高的專業(yè)理想。如通過重溫醫(yī)學(xué)生誓言，增強白衣天使治病救人的的自豪感、責(zé)任感和使命感，努力學(xué)習(xí)，積極鍛煉，立志獻身臨床醫(yī)療事業(yè)；通過老教授回顧過去艱苦卓絕的創(chuàng)建和發(fā)展專業(yè)的經(jīng)歷，感召青年學(xué)子珍惜美好大學(xué)時光，克服困難，勤奮學(xué)習(xí)，將追求個人理想和實現(xiàn)社會價值結(jié)合起來；通過青年學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，開拓在校臨床醫(yī)學(xué)生的眼界，引導(dǎo)他們站在學(xué)術(shù)前沿思考問題，增強他們學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣；通過成功校友的從業(yè)交流，引導(dǎo)在校臨床醫(yī)學(xué)生樹立榜樣，樹立克服困難的信心和決心；通過高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，幫助低年級學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；通過對醫(yī)療社會熱點問題的班會討論，明辨是非，積極應(yīng)對。

3結(jié)論與建議

林學(xué)專業(yè)論文范文第5篇

1.專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊

大學(xué)專業(yè)與學(xué)生大學(xué)之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設(shè)計類專業(yè)更需要學(xué)生的圖面感，所以專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊就是引導(dǎo)學(xué)生，為今后設(shè)計課打基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊包括：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計初步。設(shè)計素描與色彩是塑造學(xué)生的造型能力與色彩感覺，三大構(gòu)成是所有設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、色彩的構(gòu)成思維、空間立體思維、點線面綜合運用等能力。設(shè)計初步更偏向風(fēng)景園林專業(yè)的教育，包括線條的運用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進入專業(yè)設(shè)計的第一步。

2.設(shè)計教育模塊

風(fēng)景園林專業(yè)的核心就是設(shè)計，設(shè)計教育模塊的二級模塊包括：設(shè)計類、設(shè)計思維類與設(shè)計史類。設(shè)計類包括風(fēng)景園林設(shè)計、建筑設(shè)計、場地設(shè)計、景觀雕塑設(shè)計。設(shè)計思維類包括景觀學(xué)導(dǎo)論、設(shè)計原理、設(shè)計學(xué)概論、環(huán)境心理學(xué)概論。設(shè)計史類包括中外設(shè)計史、中外建筑史、中外園林史。設(shè)計類以風(fēng)景園林設(shè)計為中心，從大二貫穿到學(xué)生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學(xué)生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會景觀的主要類型設(shè)計方法，為今后的工作做準備。其他設(shè)計屬于景觀設(shè)計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風(fēng)景園林設(shè)計做點綴。設(shè)計思維類主要是傳授學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，設(shè)計方法等，為設(shè)計課做鋪墊，最終達到理論指導(dǎo)實踐的目的。

3.專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修模塊設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生專業(yè)能力，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風(fēng)景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術(shù)、景觀材料、景觀工程預(yù)算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點評優(yōu)秀景觀實際案例的優(yōu)缺點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經(jīng)過自己的思考運用到今后的設(shè)計課中。通過景觀工程施工技術(shù)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在設(shè)計的同時不脫離實際，是現(xiàn)在的施工技術(shù)能達到的。所以專業(yè)選修模塊的學(xué)習(xí)能對主要專業(yè)課學(xué)習(xí)起輔助作用，卻又是模塊化教學(xué)模式不可缺少的一部分。

4.實踐訓(xùn)練模塊

風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計人才，實踐訓(xùn)練模塊是整個教學(xué)體系中重要的一環(huán)。按市場上的景觀設(shè)計行業(yè)面對的工程項目類別，分別設(shè)置對應(yīng)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，每一教學(xué)模塊應(yīng)包含理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分，模擬實際工程項目操作方式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生面向市場的景觀設(shè)計和工程建設(shè)能力。實踐訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)課實習(xí)、認知實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)，每一個實習(xí)都搭配一個設(shè)計項目，使學(xué)生能真正的把理論與實踐相結(jié)合。

二、小結(jié)